授之以“漁”
——激發學生英語學習主動性

楊以秀

（山東省日照黃海高級中學 山東日照 276800）

怎樣才能激發學生在學習中的主動性呢?新課程改革的理念凸顯重視學生自主學習的意義和重要性。因而，中學生英文教學必須給予每個學生自由發展的空間和時機，以激勵學習者積極效應，促進學習者從“要我學”向“我想學”的轉變，最后實現運用語言教育培養學生綜合應用才能的目的。筆者結合任教20多年的教學實踐談談這方面的認識與體會，以期拋磚引玉。

一、發揮學生主動性,使學生成為學習主人

高中學生都希望從所學中獲取大的信息量，從而獲得精神上的充實。但在通常的課程教學中，由于學生被動大于主動，或者老師講授大于啟迪，學生的主體性往往無法得到充分發揮，無益于教師充分地調整他們的自我主觀動機，再加上英語語言符號本身的機械性成分過多，也易于造成學習者注意力遷移、反應緩慢、記性衰退等。但隨著學生的發展和內容的逐漸豐富，特別是學習者參與課堂，則有利于學生逐漸減輕身體疲勞程度，從而保持較高的教學興趣。

皮亞杰曾說過：“一切智力方面的工作都要依靠興趣愛好”。愛因斯坦也說過；“興趣是最好的教師”。在英語學習中，如果學習者積極地投身到英文教學活動中，就會對英文產生強烈的深厚興趣愛好，顯示出強烈的探索求知欲。英格蘭心理學家布魯納也強調，培養學生學習的內心能動性才是教育過程的真正推動力。而真正的推動力莫過于學生對學習材料本身產生興趣愛好，在地探索未知中獲得滿足感和愉快感[1]。這樣教師們就能夠，通過運用各種方法和方式調動學生的學習興趣，調動學生在英語教學中的積極性，從而賦予英語課堂以新活力與生機，讓每位學習者都能獲得成功的心靈感受。同時也應形成合理的評價制度，并恰當地利用鼓勵性、激勵性評價方法，以此，進一步提高英語教學的效率。

身為老師，我們必須從教學中激發學生學習英語的內心能動性，從創造多姿豐富的教學情景出發，通過靈巧多變的教育手段與辦法充分調動學生學習英文的興趣[2]。通過教育激勵機制的實質性轉變，可以帶動中學英語課程價值觀的轉變，促進學習者群體較好地學到英文，以滿足未來蓬勃發展的需要。通過創造輕松、愉快的課堂教學氣氛，設定內容形象化的內容，通過調動學生情感、動力、毅力等非智力因素的作用，帶動學員參與課堂活動，在愉快、積極、上進的學習環境中訓練各類英文能力，從而幫助學生，用相對較少的學習時間與精力取得較好的學習效果。

二、激發動機，自主發展，“授之以漁”，增強 “成就感”

“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發，開創性地組織教學活動，激發、增強學生的主觀動機，培養其教學活動中的信心，以增強學生的信心，構建與教師間良好的交流橋梁，科學、有效、合理、客觀、真實、準確地評判學生，增強學生閱讀的“成就感”，并通過直接影響學生的學習態度和主觀動機，來實現老師的教育目的。

1.激發動機，增強信心

首先，高雅的職業道德，以及淵博的知識，是構成教師魅力的有機部分。老師利用自己的優秀品格引導學生，親其師，信其道，使學生不自覺地把對老師的愛戴轉變為對自己的喜愛，而這個“喜愛”正是學習的主要動力。

其次，老師從學生的具體需求入手，有針對性地給各個階段的學生設置了課堂問題和訓練等等，以突出個性化，而不是固化在單一個方法，以便更有效地訓練學生、調動他們的學習動機，并為學生創造性地使用語言提供了機遇，不但讓他們的興趣愛好獲得了滿足，還讓學生從實際活動中感受獲得了成功的快樂，從而極大提高了學習的自信心。我在課堂中組織學生進行和課文內容相關的辯論或小組比賽，富有成效。

如在進行外研社BOOK3 Unit4 Amazing art教學之前，先觀看視頻，回答以下幾個問題:

(1)What cities are introduced in the video?

(2)What is each city famous for in the world of art?

在進行外研社Book3Unit3 The world of science教學之前，先看圖片，回答以下幾個問題：

How has the way we live changed over time?

Which way is better?

這樣可以讓所有學員都進入良好的預備狀況，從而調動了孩子的學習興趣，形成一種探索求知的欲望；如以“Disaster and hope”為模板的，內容主要討論社會環境和人們的責任和擔當問題；在21st Century中摘要關于英語學習的文章，以引導學習者仔細閱讀和寫出讀后感等，有利于對激發學習動機。

2.創設環境，自主發展

老師對學生能力的認可和對學生的關愛和期望，會對學生的心靈和智慧成長產生十分關鍵的影響。提高學生們的主觀意識，激發他們的學習潛能。同時，學生在寬松快樂的狀態中會釋放出強大的學習潛力。這就要求老師積極地和學生、溝通，以燦爛的笑容、風趣的話語進入學生的情感世界，多引導，少指責，多發現在學生身邊的閃光點，注意維護學生的自尊，并由此構建起相互尊重、了解、互相信賴的良好師生關系，創設良好育人環境。

羅森塔爾作用(Rosenthal Effect)和霍桑作用(Hawthorne Effect)都說明了人是必須關心和尊敬的。樹立了學生是英語主體的意識后，就需要老師更加密切地關注學習者的活動實際，并形成更加和諧的人際關系，從而產生一個更加輕松、愉悅的教學氛圍，讓每個學習者在思想上一直保持開放靈動的狀態[3]。學生學得容易，學得主動，學得“樂趣盎然”，老師也就教得愉悅，教得有信心，進而彼此鼓勵，從而更有效地推動了教學效益的實現。

3.授之以“漁”，感受成功

實踐證明，學生水平的提升更多地取決于學生的“學”，而不僅僅是教師的“教”。所以，老師要從引導學生怎么學、怎樣掌握知識方面下功夫，讓學生學得容易、學得自信、學習有成果。

首先，應培養學生良好的學習習慣，具體內容包括讓學生每天背誦英語課文；注重課前預習，預習具體內容包括學生自己查閱詞典和查閱與文字有關的信息內容。如學習外研版高中生英文必修課三第三模塊The world of science一課時，就需要我們按照導學案的有關規定，引導學生合理地進行上課練習，學會發現問題，解決問題、課后重復，整理總結，鞏固印象；按照遺忘曲線定期重復，適時重復。

其次，要引導學生發問，盡量讓學生進行探討，由老師耐心啟迪、指導并回答；指導他們尋找有關信息，要學會獲得消息，引發興趣；指導他們尋找適合自身的讀書方法并進行創新，逐漸養成為探求了解而進行讀書的優秀習性。

另外，老師在教學階段中還應該全面展示學生意識的產生與蓬勃發展進程，使學生在解題整個過程中體會到獲取勝利感的愉快感受。

4.開展課外活動，發展學生英語學習主動性。

教學大綱指出，課外活動是培養和發展學生運用語言能力的重要途徑，教師要引導組織學生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。在課外活動中，學生的創造力、想象力、臨場發揮力將得到很好培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣勢，學生會無拘無束，自由發揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環境。課外活動的形式和內容多種多樣。根據高中生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等活動形式。

英語課外活動能較好地調動學生的學習積極性，能把較為枯燥的被動學習變為生動活潑、積極主動的學習活動，使學生在活動中領略到獲得新知、提高技能的成功感。

5.正確評價，積極鼓勵，增強成就感

老師對學生進行正確的評價，是對他們的提醒與引導，是使他們端正學習，提高學習的積極性。評價的傾向以贊揚鼓勵為主，如果定要批評，也應“有技巧地批評”。正面的贊揚與引導也可以激起學生積極性、自尊與榮譽感，從而提高學習積極性。對學生進行批評，也可以讓學生意識到學業中的缺點與過失，從而起到激勵學習積極性的作用[4]。針對不同的學生狀況，我采用了不同的評價辦法，對名次不斷提升的學生在班里當面鼓勵；對成績較一般的學生，多給其在課堂上展示的機會，并進一步引導學生沖破自己；對成績較落后的學生，在課外教學活動中和每個學生進行單獨交流，了解他們的實際問題，再根據具體情況耐心引導他們，被鼓勵的學生們越戰越勇，在學習上蒸蒸日上。

三、凸顯學生主體地位，培養教師教育指導作用

課堂教學思維是以提高學生的主體認知意識、發展學生的主觀能力和培育學生的主觀性格為主要目標，而情感掌握則是指學生經過個人自主活動后對認知含義的建立步驟。根據事實求證，學生獲得了良好的情感狀況，主觀積極性就得以充分發揮，教育相長，成效突出。由于老師越來越重視對課堂教學的微觀設計，學生課堂思維也逐漸開放，方式逐漸靈巧多變，點子也逐漸增多，學生覺得在讀書時不像從前那樣累了。老師“教”得好、學生“學”得活，教學工作壓力就相對減輕了，教學質量進一步提高[5]。

在授課中，高中學生，是英語實際教育活動和英文認識了解實踐活動的主要參加和實踐人，是認識的主體。而教師們則是這一教育實施流程的主要參加者和指導員。老師的教學指引意義，就在于引導學生發揮個人自主作用。在英文課堂中，老師要按照英語課堂教學規范，熟通教學內容，制訂教學方法，設定課題，設計教學，將課堂教學活化為生活交際，引起學生的積極參與，以促進課堂教學順暢進行，同時幫助學生自主地學，從而更廣地發展學習者群體的個人自主功能。

為樹立學習者的主體意識，我們應該讓學生的學習方式遵循著英語學科的認知規律，在探究“學”法的基礎上探索“教”法，以便讓老師的教法與學生的學習方式都遵循著英語學科的認知規律。老師們應當按照英語教學的基本規律研究教學方法，指導學生主動高效地學習，引導學生使用有效的學習策略，提高學習英語的效果。學習策略指有助于語言學習的學習方法和行為。學生在樂于學習語的動機和興趣的基礎上還要掌握一些學習策略，提高學習效果。讓學生堅持寫學習周記，并不斷反思自身的學習觀念和學習策略。通過總結歸納本周學習內容，梳理和復習知識要點、難點及習題中做錯的題，自我反思本周學習的“得”與“失”，探討學習技巧和策略，創造機會讓學生們互相交流學習經驗，互相學習取長補短。教師要培養學生自教育和互幫互教的能力。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，又互受影響。完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用。這種學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，具有趣味性，并因此激發學生自主學習的積極性，培養學生自主主動學習的能力。

因此，教學是循序漸進的過程，教師必須根據量力性原則設計好每節內容，在不同的階段，通過不同的途徑打好語言功底，培養聽、說、讀、寫技能。學生是學習的主體，而教師又必須通過學生自我主觀興趣的培育實現課堂教學目的，這就需要老師在課堂教學工作中格外注意對學生獨立性的培育。當學生知道了教育課堂的目的、意義，就會充分調動出強烈的自我主觀動機，從而產生了課堂教學的自我主觀興趣；有了探索求知欲，就能積極探索、積極掌握；有了學習活動的興趣，就善于研究、善于應用、善于解決，從而逐漸構成了良性循環，從而達到教書育人的目的。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子來校園里，不僅僅是想要獲得一個知識的行囊，更主要是希望變得更聰明。”因此，我們必須給學生的自主發展創造一個良好的舞臺，并落實好學科目標所強調的，要注重每個學生的情感，激發他們對學習英文的濃厚興趣，幫助他們建立學習的成功感與自信，讓他們在課堂學習過程中發揮綜合語言運用才能，增強人文科學素養，提高實踐技能，培養開拓創新精神。