本科高校財務管理專業“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學質量評價體系構建與研究*

王 東 黃 翔 江展鵬

（賀州學院 應用技術學院 廣西賀州 542899）

引言

當前，我國本科高校在線教育的教學質量評價體系關系到高等教育的質量和效率，關系到國家創新型人才的培養。教育部等部門在2019年發布《關于促進在線教育健康發展的指導意見》指出，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的質量評價體系，使在教育領域應用更加廣泛，在線教育模式更加完善[1]。2021年教育部發布《關于開展現代遠程教育（網絡教育）試點總結性評估的通知》，全面梳理試點高校網絡教育辦學狀況，對現代遠程教育（網絡教育）進行科學、準確的教學質量評價，完善教學質量評價體系構建，進一步推動高校在線教育健康有序發展。

本文以本科高校財務管理專業課程在線教學質量評價為例，基于CIPO結構模型的 “互聯網在線教育+翻轉課堂”教學質量評價體系構建為出發點，提高本科高校財務管理專業教師的在線教育與教學能力，推動學校教育信息化長遠發展。同時，可以輔助在線教育與教學督導，深化課堂教學監測并融入教學質量改革當中，將合作、討論、質疑等多種教學質量評價形式結合起來進一步優化課程教學質量。

一、“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學質量評價模型設計

現今本科高校在互聯網在線教育與翻轉課堂兩種教育教學技術上分別都做了大量的研究，但對于“互聯在線教育+翻轉課堂”（即“互聯網在線翻轉課堂”）的教學質量評價體系構建的相關研究卻很少。“互聯網在線翻轉課堂”是將網絡與傳統教育的優勢結合的一種非常高效而科學的教育形態，是實現線上和課堂教學結合的最佳方式。該模式使“教”與“學”發生很大變化，教學將由教師知識灌輸為主的模式向學生為中心的教學轉變，教師從專家角色變為學習引導者。隨著慕課（MOOC）、直播課程、微課、空中課程等在線教育平臺與技術的成熟，如何有效地實現互聯網在線翻轉課堂的教學管理和教學質量評價將是本文研究的重點[2]。

如何能夠保證“教”與“學”的有效性，則需要通過全面的教學質量評價進行考察，建立一個可以評價翻轉課堂有效教學的指標體系，能從各個方面和階段考察整個互聯網在線翻轉課堂的教學結構，給教師授課以參考標準，從而提高教學質量[3]。互聯網在線翻轉課堂教學設計與質量評價體系建構是基于教師在線支持行為、學生在線學習行為、翻轉課堂教學行為、課程設計與反思行為的教學設計與質量評價指標，以是否滿足學習需要為評價原則，以學習任務的完成為評價對象，突出學生在教學評價中的主體性和能動性，通過線上教學數據分析與線下教學行為評價相結合的方式，最終推動以學習為中心的教學改革[4]。

在梳理相關文獻的基礎上，結合張金寶教授提出的教育與實踐信息化CIPO模型為理論依據，該模型是建立在Stufflebeam提出CIPP結構模型的基礎之上。他根據教師教育信息化、課程與信息技術整合都等方面多年研究整合了CIPO模型，CIPO模型分為四個維度，分別是情境（Context）、投入（Input）、過程（Process）、結果（Outcome），能夠有效引導教育教學信息化創新實踐與質量評價等領域的研究和分析[5]。

“互聯網在線教育+翻轉課堂”是在穩定的教學目標和資源下有適當開展的，即假設在不同本科院校不同財務管理學生的課程教學中，教學目標和資源設置對教學質量的影響是平穩的，而不是波動的。因此，設計了教學質量評價體系CIPO模型進行測評，運用結構方程模型（SEM）的矩陣式共變結構數理統計方法，能有效處理CIPO模型中情景、投入、過程與結果的四個方面的潛變量與觀測變量（子因素）的關系，合理測評與評價教學質量起到顯著作用。互聯網在線翻轉課堂教學質量評價體系CIPO模型如圖1所示。

圖1 互聯網在線教學質量評價體系CIPO結構模型構想圖

二、“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學質量評價模型體系構建步驟

1.第一步是設定模型考核指標

互聯網“在線教育+翻轉課堂”教學質量評價模型考核指標的設定主要來源于學生與教師的考核。對學生的考核，主要是對學習態度、過程、方法、組隊協作、平時作業等內容的考核；組織學生對自主學習狀況作出自評、互評，對學習過程和方法給予及時的評價，課程標準化考試[6]；對教師的考核，主要考核教師對課程開發設計的理念和思路，課程標準的編制，課程實施方案的設計及學習情境的設計，制作教學大綱、教案、教學課件PPT、微課等課程教學資料建設的貢獻情況，對設定的學生與教師的教學質量考評指標的具體測評，可采用財務管理專業互聯網在線翻轉課堂資源平臺與課堂質量評價與測評系統進行測評，利用以上平臺與系統，可以實時深入教學課堂聽課、看課與督導等[7]。

2.第二步是構建結構模型

第二步是依據教學質量評價體系，經過歸納和演繹形成一組關于教學質量維度變量之間相互關系的結構模型。其中以CIPO結構模型中情境、投入、過程、結果作為內在的潛在變量，內在潛在變量的取值決定于教學質量評價模型考核指標，該指標就是第一步中對學生與任課教師的考核評價的變量構成，也就是作為潛在變量的二階外生觀測變量，也稱為情境、投入、過程、結果的子因素，子因素的選取標準多來源于第一步的模型考核指標的設定。

3.第三步是檢驗模型確保成立

第三步是經過“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學質量評價，獲取學生與任課教師的考評的教學質量潛在變量與觀測變量數據，基于此數據形成的協方差矩陣（教學質量評價抽樣樣本矩陣），構建的CIPO教學質量評價模型，最后將提出假設的相互關系模型與協方差矩陣的擬合性進行檢驗，模型能夠擬合的樣本數據，說明模型成立[8]。如果模型擬合性不通過，則需要繼續修改教學質量評價模型指標與數據，確保假設模型可以順利通過檢驗，并使得教學質量評價模型最終成立。

4.第四步最終模型實踐應用

第四步是通過使用成立的教學質量評價結構模型來處理財務管理專業評估中多個教學質量評價設定的多個潛在變量、觀測變量以及自變量之間的關系，建立各維度潛變量與指標之間的驗證性關系模型，并通過因子負荷確定各潛變量和指標的權重，以實現對“互聯網在線翻轉課堂”應用于本科院校財務管理專業教學客觀、科學的評測。互聯網在線翻轉課堂教學質量評價體系CIPO結構模型創新實踐如圖2所示。

圖2 互聯網在線翻轉課堂教學質量評價體系CIPO結構模型實踐應用圖

結語

研究有助于構建“互聯網在線教育+翻轉課堂”等教學形式的教學質量評價體系，也對教師采用在線教育的教學內容進行督導與測評提供了依據，最終促進教師教學能力與水平的提高，達到課堂教學改革的作用；同時有利于提升學生的自主學習能力，培養應用型的財務管理人才。研究以課堂教學質量為因變量，堅持“問題導向”，基于教學設計過程找到問題影響因素，具有理論貢獻并有利于決策部門全面把握教學質量問題所在；以數據支撐，采用實證的方法手段，通過理論依據與定量研究方法得出問題的權重，找到教學質量評價的重點[9-10]。

研究成果中教學質量評價CIPO模型的預期推廣將可提供其他高等院校同類專業，為其提供科學的，可量化的、具有現實操作性的參考標準和方法。同時其他高等院校也可在將少數指標與變量替換之后，作為教學質量評價與考核參考依據，對不同的對象和項目做出科學的評測。