基于核心素養的中職思政課學測命題探究

劉海閣

（南京技師學院 江蘇南京 210033）

面對新時代教育的要求，教育部積極尋求適應社會發展的新課程標準，并于2017 年啟動研制工作。多年來，中職課程的改革在不斷進行，形成了豐富的經驗，對課程標準的研制起到了重要的推動作用。近期普通高中課程的改革也形成了大量的優秀成果，在借鑒融合這些經驗和成果后，教育部于2020 年上半年發布了《中等職業學校思想政治課程標準（2020 版）》（以下簡稱新課程標準）。新課程標準明確指出，思想政治課以學科核心素養的培育為導向，以落實“立德樹人”為根本任務。[1]新課程標準中的具體要求，更加符合中職教育的學科特性，與義務教育的銜接更加緊密，與普通高中形成了互補。

中等職業學校思想政治課程（以下簡稱中職思政課）是中職學校德育工作的主渠道，要發揮好它鑄魂育人的功能，就要建立以思政學科核心素養為導向的知識結構體系。在新課程標準指導下，核心素養變成思政課程改革中教師們關注的焦點問題。如何在思政課學業水平測試中，依據新課程標準要求，從學生實際出發，結合社會發展需要，以學科核心素養為導向，構建適切的評價體系，成為深化思政課程改革，幫助師生共同成長進步的重要一環。[2]

一、中職思政課核心素養解讀

（一）中職思政課的核心素養

在新課程標準中，中職思政課核心素養的提出融合了價值觀和學科知識教學，兼顧了通識性教育和職教特色教育，采用了目標導向和問題導向相結合的方式，參考了普通高中改革成果，結合自身學科特點，形成了中職思政課政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與五個方面的學科核心素養。中職思政課五個核心素養直面人的生命，在內容上多向交互，在邏輯上相輔相成。在教學中，以學科核心素養為導向，有利于培養學生成為有信仰、有理想、有尊嚴、有韌性、有擔當的時代新人。

（二）中職思政課核心素養的價值取向

1.兼顧學科課程的個體價值和社會價值

個體是社會的基本組成單元，社會的發展離不開人的發展，人的價值體現也離不開社會的進步，人的活動應當以實現滿足自身發展需要的個體價值為基礎，追求滿足他人需要的社會價值。

中職思政課的核心素養兼顧學科課程的個體價值和社會價值。個體方面的價值指通過良好的課程編制和運作，使學生的潛在素質得到最大限度的發展。社會方面的價值指通過課程學習、言行對國家意識形態、政治經濟、社會文化等產生持久而長遠的影響。以政治認同素養為例進行說明，缺少政治認同，對中職生來說，就失去了實現人生理想的土壤，也失去了創造幸福生活的精神基礎和價值追求的方向，沒有了社會生活的道德準則。在這種情況下，做人做事的道理入不了學生的耳與心，國家的發展、民族的信仰就會出現危機。

2.展現素養培育的一般要求和學科特性

中職思政課核心素養關注學生成長所需的必備素質和關鍵能力，展現了素養培育的一般要求和學科特性。一般要求從基本性質方面來說：中職思政課核心素養是中國學生發展核心素養體系的有機組成部分，服從和服務于完整培養學生素養的需要；從發展方向上來說：中職思政課核心素養立足思、政、德、法、心，提升學生的綜合素質，完成“立德樹人”的根本任務；從實現路徑上來說：中職思政課注重學科知識和社會實踐的結合，緊密聯系中職生的實際，提倡引導學生通過自主思考、合作探究的學習方式，將學科核心素養的培育落實到教育教學過程中。[3]

中學思政課核心素養培育的學科特性具體表現為：不同的學科，利用自身的知識特點，從不同的方面對學生素養的養成進行培育，例如，語文學科在經典詩詞與名家典著中實現人文底蘊的培育，而思政學科則在貼近生活的情境中滲透對道德素養的提升。不同學段也不一樣，如對政治認同素養的培育在不同的學段也有差異，小學階段以讓學生形成“國家觀念”為目標，初中階段則以落實基本國情國策為任務，到了中職階段，又通過學生國家立場的固化和人生積極態度的養成來評價教學成果。

3.推進教育對象的全面發展和終身發展

（1）全面發展與個性發展

我國教育改革實質上都是指向培養全面發展的人，從三維目標到核心素養，維度的變化并沒有改變育人的根本目標，只是緊跟時代變化賦予教育目標更為全面深刻的內涵。但是全面發展并不等于均衡發展，也不等于為學生劃定統一的評價標準，而是在適度全面發展基礎上的個性化發展，因為教育改革的走向始終是“以人為本”。

（2）終身發展與當前發展

核心素養不只在乎當前，更關注學生通過當前的歷練，服務于未來的發展，以期終身受益。“授人以魚不如授人以漁”，這就要求，在教學過程中，應當避免“填鴨”式的知識灌輸，要專注于方法的培育和知識的運用。知識的積累既是教育的目標，也是依托的手段，在知識水平不斷提高和技能不斷提升的過程中，時刻融入核心素養的培育，達到使學生真正把所學的知識內化于心、外化于行的理想效果。

二、中職思政課學業水平測試現狀

鑒于新課程標準出臺不久，需要組織高水平的隊伍對新課程標準展開細化解讀與深入研究，地方尚未有與之匹配的學科教材和對應的考試大綱。因此，在過渡時期，仍沿用之前的考試方案。

（一）當前學業水平測試實施

《福建省中等職業學校學業水平考試大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出，思政課學業水平考試通過檢測結果，反映教學質量，指導思政課教學過程的反思與改進，優化教學方式，落實培養時代新人的任務，實現民族復興的目標。根據《大綱》要求，福建省中職思政課學業水平測試注重考查學生對基礎知識的認知、認同，以及運用知識分析問題、解決問題的能力。共設考點177 個，其中4 門必修課175 個，時政2 個。在4 門必修課中，按照科目劃分，必修1《職業生涯規劃》32 個，占比19%，必修2《職業道德與法律》46 個，占比26%，必修3《經濟政治與社會》46 個，占比26%，必修4《哲學與人生》51 個，占比29%。按照考核層次劃分，了解類89 個，占比51%，理解類49 個，占比28%，運用類37 個，占比21%。按照分值比例，《職業生涯規劃》占比10%，《職業道德與法律》占比25%，《經濟政治與社會》占比30%，《哲學與人生》占比25%，時事政治占比10%。

（二）當前學業水平測試存在的問題

按照教育部關于印發《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020 年版）》的通知（教材〔2020〕2 號）文件要求，2020 年秋季起，新課程標準開始執行。但是，長期以來，在思政教育的各類考試中，仍然沿用以強化知識基礎、提高文化和職業技能為主要考核目標的評價體系，在教學和測試中，采用“雙向細目表”的形式[4]。在這種情況下，往往形成以教師講授為主甚至完全采用教師講授的教學形式，以期最大化實現教學和考核目標。雖然這種模式確實有助于學生掌握學科知識和提升綜合職業技能，同時在某種程度上反映出教師教學的能力和地區教育水平，但長此以往，極易造成從教學管理到教學實踐，再到知識掌握和能力提升的各個環節，過于追求知識，而忽略培養學生對事物本質的思考，最終導致學生不會整合知識和運用知識解決實際問題。

在學測評價中，則更加傾向性的表現為只問對錯、不問因果的現象，這與新課程標準的要求不相符。繼續沿用這樣的模式，無法實現對學科核心素養的養成教育，也不能有效實現對學科核心素養的測評，更加不利于通過學測開展對核心素養養成教育的量化分析，無法為教學改革提供科學合理的參考依據。

三、新課程標準下中職思政課學測命題思考

新課程標準調整了課程的名稱并優化了課程的結構，這必然帶來教學過程的調整、知識體系的重新梳理整合、教學大綱的重新研定。核心素養的培育與知識傳授存在極大的不同，它不存在于某一特定的課程或學期。在尋求以核心素養為導向的思政教育過程中，學科知識的掌握成為媒介與平臺，服務于核心素養的培育，并始終貫穿中職思政教育的全程。因此，必須對中職思政學測命題做出新的考量。

（一）制定以核心素養為導向的命題策略

制定與教學目標相適應的評價策略，應從“立德樹人”的根本目標出發，不僅要考查學生對知識的掌握，還應能檢測思政課核心素養的真實發展水平。依據新課程標準命題時，采用多元主體評價和多樣化評價相結合的方法，以學生為主體，以學科核心素養的維度為導向，以學科知識為支撐，創新評價方法。將學生生活中的真實情境和實例融入課程教學，將可觀察的行為表現內化為學科核心素養，全面科學地衡量學生發展和反饋教學的成果。下面以案例進行說明：

【多項選擇題】2020 年春節，新型冠狀病毒突如其來，在習總書記重要指示精神指導下，黨員干部發揮先鋒模范作用，全國各地充分發揮聯防聯控機制作用，全民參與，支援武漢，響應號召，支持國家隔離舉措，遵守隔離規定。建筑工人晝夜兼程，十日建成火神山醫院，全國科學家和醫務工作者攜手奮戰，努力為疫情科學防控、患者科學救治發揮科研支撐作用，為世界防控新冠疫情提供了中國方案，涌現了一大批以鐘南山為代表的模范人物。最終，全國一盤棋，共同打贏了這場疫情保衛戰，得到了國際社會的廣泛贊譽。這體現了（ ）

A.社會主義制度具有巨大的優越性

B.中華民族具有艱苦奮斗、頑強拼搏、勇于創新、無私奉獻的精神

C.人人都要遵法、守法

D.疫情讓中國人民緊密團結在一起，更加清醒意識到自身作為主人翁的作用

【素養評價】疫情的暴發，給我們帶來了巨大的困難和嚴峻的挑戰。面對疫情，全國人民圍繞在黨中央周圍，果斷決策，步調一致，積極應對，彰顯了以愛國主義為核心的民族精神，也體現了以改革創新為核心的時代精神，詮釋了偉大中國精神的內涵，展現了中華民族艱苦奮斗的優良傳統。以此為背景進行考查，有助于引導學生感悟中國精神的力量，堅定社會主義核心價值觀，堅持社會主義道路。有助于培育學生的職業精神，幫助他們樹立崇高的職業理想，形成正確的職業觀。有助于引導學生樹立法治意識，堅定走社會主義法治道路，能夠自覺遵守社會主義法治準則，堅定捍衛社會主義法治建設成果。有助于學生積極投身社會公共事務，勇于承擔社會責任，增強公共精神，提高公共參與能力。本題將政治認同、職業精神、法治意識、公共參與方面的核心素養綜合起來考查，對學生有著深刻的教育意義。

（二）以學科核心素養為導向的命題實施

1.分值比例

在以學科核心素養為導向進行學測命題時，首先要深刻理解不同課程的性質，把握好課程特點，科學梳理課程內容，進而確定不同課程在學測中的分值及學科核心素養在不同課程下的分值比例。利用不同的知識點，結合考綱的考點設置安排，完成對學科核心素養培育成果的測評。如表1 所示：

表1 學科核心素養維度下學測命題分值比例（示例）

這樣的命題策略，將命題維度從課程轉變為學科核心素養，形成學科核心素養的主線，引領課程教學的組織與實施，優化學科課程知識容量與難度的選擇，確立了學測的評價標準，能夠使測評的指向性更加明確，也更加契合新課程標準的要求。

2.試題結構

原有學測的試題結構在新課程標準下依然可以沿用，即采用單項選擇題、是非題、多項選擇題三種題型。以百分制為例設置試題如表2 所示：

表2 題型及比例（示例）

題型及比例的設定，確定了學測命題的試題結構，也為命題人劃定了命題的范圍，給考點的選擇提供了依據，結合表1 中分值比例，有助于對學測評價結果的深入量化分析。

（三）基于學科核心素養導向的學測分析

科學合理的學測試題結構，方便對測評結果的統計和量化分析，再依據分析結果，指導教育教學過程的優化實施。以表3 進行舉例說明，可以通過對得分率的統計，指導教學過程中強化個別學科核心素養培育。

表3 學科核心素養分數統計（示例）

根據統計，可以分析得出，健全人格和公共參與兩個核心素養的得分率偏低，應在之后的教育教學中有針對性地加強。

類似表3 的分析，可以形成直觀的數據，科學準確地指導優化教育教學的方法和實施方案。還可以通過引入更多的參數，細化分析結果。例如，增加地區參數，以地區為單位分別進行統計分析，則可得到核心素養培育水平在不同地區的差異或城鄉之間的差異，從而優化師資配置。

（四）建立以核心素養為導向的學業水平測試題庫

全面科學的評價結果需要科學合理的學測試題。建設覆蓋范圍廣泛、情境設計合理、素材選用得當、目標指示明確、難易設置得當的學測題庫，對于評價結果的科學性、公平性和有效性有重大意義。

從教學現狀來看，不同的辦學條件和師資力量，必然帶來教學的不均衡發展，不同命題人產生對課程標準解讀的差異和對學科核心素養的側重也必然無法避免，從而一定會帶來學測評價水平的起伏。優質的命題，不僅能夠有效地對核心素養真實水平進行準確的評價，更能通過命題結構的合理構建，完成學測成果的量化分析，反饋核心素養的培育過程，為教學調整提供科學的依據。因此，為保證學測的評價效果，整合優質的師資力量，建設符合評價目標的優質題庫，成為亟須解決的問題。

結語

以學科基礎知識為依托，形成以培育學科核心素養為導向的中職思政課，順應時代要求。及時出臺的新課程標準則指明了改革方向，統一了培育要求。如何有效落實核心素養導向下的中職思政課學測命題，提高學生運用知識參與社會生活的能力，實現既定的培育目標，則需要各個環節密切配合、互聯互通。