思維導圖在初中歷史教學中的應用探析

◎李雪蓮（甘肅省張掖市臨澤縣第二中學）

眾所周知，思維導圖是一種十分高效的學習工具，主要利用發散思維來輔助使用。在歷史教學過程中，使用思維導圖不僅僅可以提升教育者的教學效率，還可以優化教育者的教學活動。隨著課堂教學模式的更新與優化，各個學科之間的界限逐漸消失，聯系愈來愈緊密。高考的改革，使各個學科之間的差異性越來越小，歷史教師也要做好相應的教學準備，不斷利用各種高效的教學工具來提升自身的教學成效，推進歷史學科教學的進步與發展。

一、當前初級中學階段歷史教學中存在的不足之處

根據調查可以發現，初級中學階段的學生對歷史學科的興趣度較高，不喜歡的占比僅15%左右。深究原因發現，學生不喜歡歷史學科的理由是因為部分學生認為，歷史學科的知識較為枯燥，還有部分同學認為歷史學科所需要記憶的知識點太多。從上述現象可以得出，學生對歷史學科的興趣不高主要是因為歷史學科具有繁重的記憶任務，面對需要背誦記憶的知識點，學生會產生逃避的心理，嚴重影響了學生對歷史學科的學習興趣。學生在學習歷史的過程中可以感受到，歷史學科不僅僅需要去記憶背誦，更重要的是要具有大量的基礎知識儲備，只有這樣才能夠較好地掌握歷史學科的內容。若想要幫助學生以輕松的心態學習歷史，教師需要不斷提升學生的知識儲備以及對知識的掌握能力。因為歷史學科自身就有較強的綜合性，在學習的過程中，要全面掌握歷史事件的時間、地點以及原因等等，學生們需要透過現象來看事物的本質。初級中學階段的教學進度是較快的，學生并沒有充足的時間去記憶背誦，通過課堂學習，學生只能簡單地了解歷史內容。若想要將其轉化為自己內在的東西，必須要去不斷記憶與鞏固。可是現階段學生的學習自主性以及積極性還有待提升，教師在日常教學活動中必須要加強督導與引導，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、在初級中學歷史教學過程中使用思維導圖的意義與作用

（一）可以不斷加強記憶，減輕背誦任務

在歷史學科的學習過程中，不僅僅需要學習我國的歷史文化，還需要學習世界各國的歷史文化，學生的背誦任務較為繁重。在九年級上冊第一單元的學習任務中，主要講述了關于古印度以及古埃及的文化知識。其中，最難記憶與理解的知識點就是神秘的文字介紹。面對字母文字、象形文字以及楔形文字三大板塊的內容，教師可以借助思維導圖來幫助學生進行知識梳理。通過思維導圖幫助學生分辨三種文字的特點，便于記憶，減輕學生的學習壓力。第二單元的學習內容主要是學習古代歐洲文明的相關內容。而古代歐洲文明可以分為三大塊：羅馬城邦和羅馬帝國、亞歷山大帝國以及希臘羅馬古典文化。老師可以讓學生使用思維導圖將三部分內容分別進行梳理。利用思維導圖去填充其中的知識點，增加學生知識體系的系統性。通過思維導圖可以幫助學生構造一個清晰的知識，框架，有效提升學生的學習效率。借助思維導圖，學生可以不用死記硬背，大大減輕了學習負擔。

（二）加深對知識的理解，提升學習效率

在學習封建時代的歐洲文化時，會對古代歐洲的大學、宗教以及土地等內容展開學習。該部分的內容學習起來有一定的難度，會影響學生的學習效率。此時教育者可以引導學生借助思維導圖來進行學習，將文字部分的內容作為中心，之后對該部分的內容進行擴充，進一步了解古代歐洲的土地改革以及大學興起的內容，加深學生對古代歐洲的了解。與此同時，學生也可以借助思維導圖來列舉所學內容中的重難點，發揮筆記的作用。借助思維導圖，可以減輕學生的學習壓力，提升學生對歷史學科的學習興趣。

（三）不斷深化學習，拓寬學生的歷史視野

在學習近代歷史進程相關內容時，教師會帶領著學生去共同探究西歐經濟和社會的發展，帶領學生一起去認識文藝復興運動，體驗開辟新航路的歷程。只有去認識了解近代文明的發展，才能夠幫助學生進一步認識歷史，不斷拓寬學生的歷史思維。學生若是只憑借教材去了解歷史事件，是很難真正認識到歷史事件的意義，因而無法用發展的眼光去看待各種歷史事件。若是借助思維導圖對歷史事件進行梳理，可以幫助學生進一步掌握各類歷史事件發生的時間以及之間的聯系，進一步鞏固學生對歷史知識的學習，從歷史的角度去感受時代的發展以及盛衰的交替。

三、在初級中學階段歷史教學過程中有效應用思維導圖的策略

（一）利用思維導圖不斷豐富教學內容

教師在開展歷史教學過程中不能只將眼光局限在教材之中，更重要的是去帶領學生感受歷史，從宏觀的思維上去認識歷史、探索歷史，不斷提升學生的歷史素養。比如說在學習蘇聯的社會主義建設相關內容時，教育者可以利用思維導圖的方式引入本節課的學習主題，幫助學生梳理歷史事件。通過列舉1917年至1991年之間，蘇聯所發生的各類歷史事件，可以幫助學生認識到社會主義建設并不是一帆風順的。之后根據思維導圖來梳理出清晰的歷史線索，不斷豐富思維導圖中的內容。

（二）進一步突出教學活動中的重難點

學生在學習亞非拉民族主義運動的相關內容時，若是歷史教師依舊采用以往的教學模式展開教學，學生并不能清晰地了解到亞非拉民族主義運動的各項內容，影響學生的學習效果。若是利用思維導圖來進行教學，可以幫助學生去理解本節課中的重難點知識，有效提升學生的學習效率。教育者可以借助歷史事件的線索以及起源去梳理本節課的內容，進一步突出本節課的重難點。通過不同顏色以及不同符號來區分不同事件的特征，使學生一目了然，更好地理解本節課所學的內容。

（三）引導學生進行思維導圖的創作

在學習二戰之后世界變化的相關內容時，該時間段各國之間的關系錯綜復雜。為了更好地掌握此部分內容，教育者可以引導學生通過構圖來進行梳理，了解各國之間的關系，提升學生解答歷史問題的能力。通過繪制思維導圖可以讓學生對歷史事件進行深刻的思考，幫助學生全面認識歷史事件，提高學習效果。

（四）利用思維導圖有效引導學生展開合作學習

在實際教學過程中，教育者除了可以利用思維導圖展開相應的教學工作之外，還可以利用其作用引導學生展開合作學習，引導每一位學生都積極參與到課堂之中。學生在合作學習的過程中可以通過繪制思維導圖來提升自己的學習效果。比如，在學習抗日戰爭相關內容時，多數同學不能清晰地分辨出國共合作相關的知識，此時教師可以引導學生通過小組合作來繪制相應的思維導圖，鞏固知識點。在繪制思維導圖之前，教師和學生可以針對該部分內容進行深入的探究與討論，幫助學生了解不同的知識，之后將學生分組，分配不同的任務，展開有效的學習。比如說，教師可以安排學習思維活躍的同學負責知識分層任務，書寫工整漂亮的學生負責繪制思維導圖等等，讓每一位學生都發揮自身的價值與作用，讓學生在合作的過程中感受到思維導圖的作用，提升學習效率。

四、結語

總而言之，初級中學階段歷史教學過程中利用思維導圖展開教學不僅可以有效提升課堂的趣味性，還可以進一步豐富學生的所學內容，激發學生的學習興趣。利用思維導圖解決學習問題，可以提升學生對歷史學科的興趣，有效提高學生的學習成效，進一步推進歷史學科的發展。※