思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

◎李雪蓮（甘肅省張掖市臨澤縣第二中學(xué)）

眾所周知，思維導(dǎo)圖是一種十分高效的學(xué)習(xí)工具，主要利用發(fā)散思維來輔助使用。在歷史教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖不僅僅可以提升教育者的教學(xué)效率，還可以優(yōu)化教育者的教學(xué)活動。隨著課堂教學(xué)模式的更新與優(yōu)化，各個學(xué)科之間的界限逐漸消失，聯(lián)系愈來愈緊密。高考的改革，使各個學(xué)科之間的差異性越來越小，歷史教師也要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，不斷利用各種高效的教學(xué)工具來提升自身的教學(xué)成效，推進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、當(dāng)前初級中學(xué)階段歷史教學(xué)中存在的不足之處

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初級中學(xué)階段的學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣度較高，不喜歡的占比僅15%左右。深究原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的理由是因為部分學(xué)生認(rèn)為，歷史學(xué)科的知識較為枯燥，還有部分同學(xué)認(rèn)為歷史學(xué)科所需要記憶的知識點太多。從上述現(xiàn)象可以得出，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣不高主要是因為歷史學(xué)科具有繁重的記憶任務(wù)，面對需要背誦記憶的知識點，學(xué)生會產(chǎn)生逃避的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以感受到，歷史學(xué)科不僅僅需要去記憶背誦，更重要的是要具有大量的基礎(chǔ)知識儲備，只有這樣才能夠較好地掌握歷史學(xué)科的內(nèi)容。若想要幫助學(xué)生以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，教師需要不斷提升學(xué)生的知識儲備以及對知識的掌握能力。因為歷史學(xué)科自身就有較強(qiáng)的綜合性，在學(xué)習(xí)的過程中，要全面掌握歷史事件的時間、地點以及原因等等，學(xué)生們需要透過現(xiàn)象來看事物的本質(zhì)。初級中學(xué)階段的教學(xué)進(jìn)度是較快的，學(xué)生并沒有充足的時間去記憶背誦，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生只能簡單地了解歷史內(nèi)容。若想要將其轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的東西，必須要去不斷記憶與鞏固。可是現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及積極性還有待提升，教師在日常教學(xué)活動中必須要加強(qiáng)督導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在初級中學(xué)歷史教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖的意義與作用

（一）可以不斷加強(qiáng)記憶，減輕背誦任務(wù)

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅需要學(xué)習(xí)我國的歷史文化，還需要學(xué)習(xí)世界各國的歷史文化，學(xué)生的背誦任務(wù)較為繁重。在九年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要講述了關(guān)于古印度以及古埃及的文化知識。其中，最難記憶與理解的知識點就是神秘的文字介紹。面對字母文字、象形文字以及楔形文字三大板塊的內(nèi)容，教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分辨三種文字的特點，便于記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)古代歐洲文明的相關(guān)內(nèi)容。而古代歐洲文明可以分為三大塊：羅馬城邦和羅馬帝國、亞歷山大帝國以及希臘羅馬古典文化。老師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將三部分內(nèi)容分別進(jìn)行梳理。利用思維導(dǎo)圖去填充其中的知識點，增加學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性。通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)造一個清晰的知識，框架，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以不用死記硬背，大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）加深對知識的理解，提升學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)封建時代的歐洲文化時，會對古代歐洲的大學(xué)、宗教以及土地等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。該部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來有一定的難度，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時教育者可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將文字部分的內(nèi)容作為中心，之后對該部分的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)一步了解古代歐洲的土地改革以及大學(xué)興起的內(nèi)容，加深學(xué)生對古代歐洲的了解。與此同時，學(xué)生也可以借助思維導(dǎo)圖來列舉所學(xué)內(nèi)容中的重難點，發(fā)揮筆記的作用。借助思維導(dǎo)圖，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）不斷深化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的歷史視野

在學(xué)習(xí)近代歷史進(jìn)程相關(guān)內(nèi)容時，教師會帶領(lǐng)著學(xué)生去共同探究西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生一起去認(rèn)識文藝復(fù)興運動，體驗開辟新航路的歷程。只有去認(rèn)識了解近代文明的發(fā)展，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史，不斷拓寬學(xué)生的歷史思維。學(xué)生若是只憑借教材去了解歷史事件，是很難真正認(rèn)識到歷史事件的意義，因而無法用發(fā)展的眼光去看待各種歷史事件。若是借助思維導(dǎo)圖對歷史事件進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握各類歷史事件發(fā)生的時間以及之間的聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，從歷史的角度去感受時代的發(fā)展以及盛衰的交替。

三、在初級中學(xué)階段歷史教學(xué)過程中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在開展歷史教學(xué)過程中不能只將眼光局限在教材之中，更重要的是去帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史，從宏觀的思維上去認(rèn)識歷史、探索歷史，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。比如說在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)相關(guān)內(nèi)容時，教育者可以利用思維導(dǎo)圖的方式引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生梳理歷史事件。通過列舉1917年至1991年之間，蘇聯(lián)所發(fā)生的各類歷史事件，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到社會主義建設(shè)并不是一帆風(fēng)順的。之后根據(jù)思維導(dǎo)圖來梳理出清晰的歷史線索，不斷豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。

（二）進(jìn)一步突出教學(xué)活動中的重難點

學(xué)生在學(xué)習(xí)亞非拉民族主義運動的相關(guān)內(nèi)容時，若是歷史教師依舊采用以往的教學(xué)模式展開教學(xué)，學(xué)生并不能清晰地了解到亞非拉民族主義運動的各項內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若是利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生去理解本節(jié)課中的重難點知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育者可以借助歷史事件的線索以及起源去梳理本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重難點。通過不同顏色以及不同符號來區(qū)分不同事件的特征，使學(xué)生一目了然，更好地理解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作

在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)之后世界變化的相關(guān)內(nèi)容時，該時間段各國之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜。為了更好地掌握此部分內(nèi)容，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)圖來進(jìn)行梳理，了解各國之間的關(guān)系，提升學(xué)生解答歷史問題的能力。通過繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深刻的思考，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歷史事件，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖有效引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)過程中，教育者除了可以利用思維導(dǎo)圖展開相應(yīng)的教學(xué)工作之外，還可以利用其作用引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與到課堂之中。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以通過繪制思維導(dǎo)圖來提升自己的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時，多數(shù)同學(xué)不能清晰地分辨出國共合作相關(guān)的知識，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，鞏固知識點。在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師和學(xué)生可以針對該部分內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與討論，幫助學(xué)生了解不同的知識，之后將學(xué)生分組，分配不同的任務(wù)，展開有效的學(xué)習(xí)。比如說，教師可以安排學(xué)習(xí)思維活躍的同學(xué)負(fù)責(zé)知識分層任務(wù)，書寫工整漂亮的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖等等，讓每一位學(xué)生都發(fā)揮自身的價值與作用，讓學(xué)生在合作的過程中感受到思維導(dǎo)圖的作用，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，初級中學(xué)階段歷史教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)不僅可以有效提升課堂的趣味性，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)問題，可以提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步推進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展。※