中華傳統文化融入英語教學的實踐探究

◎徐 瑾（江西省南昌市第十中學）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）明確指出：“（讓學生）使用英語簡述中華文化基本知識，主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化，運用中外典故和有代表性的文化標準表達意義和態度，有效進行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位。”這既表明了英語作為語言工具應該具備的社會功能，又提出了滲透中華傳統文化的英語課程要求，讓學生在英語語境中學會對有關中華文化的學習要素進行分析和處理，并以此來建立自身的中華文化自覺，堅定自身的中華文化自信。

一、中華傳統文化融入高中英語教學實踐的現狀

雖然部分教師意識到英語教學活動應該承擔文化的載體功能，他們也僅僅停留在傳播英語文化的層面上，而通過英語教學滲透中華傳統文化的教學實踐活動相對較少。這種忽視中華傳統文化價值認知的教學行為，割裂了英語學科的工具性和人文性，分裂了語言教學與社會文化教學之間的相互滲透，不利于建立學生的中華傳統文化敏感性，也不利于學生弘揚中華傳統文化。

產生這一現狀的因素主要有以下幾個方面：

1.應試化教學目標影響深遠

長期以來，英語教學的評價指標僅僅局限于應試成績，因此當前英語教師通常采用“獨白式”的教學方式，在教學過程中忽視了學生對語言交流功能的體驗。因此在這一理念的指導下，如果在英語教學活動中遇到有關文化的教學內容，大多數教師沒有把這作為教學的重點及難點，可能就事論事，點到為止，這必定會在學生的頭腦中形成一些零碎的、有限的教學片段。這也造成了傳統文化滲入高中英語教學實踐的目標淺顯化、表面化、零碎化、片段化、單一化，根本無法實現“培養堅定文化自信、自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化學習者”的深層次目標。

2.傳統教材中傳統文化內容比重較少

在舊版的高中英語教材中大多重點介紹的都是以西方文化為主，部分教師對教材的挖掘力度不足，不能很好地將中華優秀傳統文化與教材結合，難以做到洋為中用，就無法向學生傳播傳統文化觀念。因此整個教學媒體中英語學習傳統文化知識的氣氛并不濃。所以，在實際運用語言的過程當中，高中學生遇到有關我國傳統文化知識時，因為自身的相關知識儲備較少，通常會出現無法用英語來介紹傳統文化的情況，這就是人們常說的“中國文化失語現象”。

二、中華傳統文化融入高中英語教學實踐的優勢

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。其中文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化的背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培養不應該僅限于英語世界文化，堅定文化自信就是要增加對中華文化的學習、理解和自信。

研究數據表明，中華傳統文化與高中英語教學實踐有效結合有以下幾個優勢：

1.培養學生理論聯系實際的能力

在英語課堂中引入中華傳統文化講解的學習過程中，鼓勵學生將學習內容與生活實際聯系在一起，運用生活中熟悉的情境去體驗和理解英語的語法、表達技巧以及表達習慣，使得高中生更深刻地認知英語語言的內涵，同時結合實際的生活場景去應用并實踐所獲取的語言知識，以完成知識的遷移，在整個過程中會潛移默化地培養學生理論聯系實際的能力。

2.提升學生跨文化交流的能力

在高中英語教學設計的過程中，教師將中華文化與西方文化結合，引導學生正確認知和體會文化差異，對于提高學生的文化交流能力以及繼承和發揚中華民族傳統文化有積極的意義。高中生只有深刻理解并且掌握本國文化，才能夠在英語交流以及探索的過程中汲取不同文化的精髓，逐步提升跨文化交流的能力，成長為跨文化交流的人才。

3.有助于中華優秀文化的傳承

高中生作為國家的未來，肩負著傳播中華文化的責任，這也就意味著他們日后要基于自我的認知以及理解將中華文化傳遞到世界的各個角落。因此，高中英語教學與中華文化的融合必定有助于中華優秀文化的傳承，有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

三、中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的方式方法

1.轉變教師思維，了解和宣傳中華優秀傳統文化

我們教師要轉變思維，在教學中全面滲透中華傳統文化，在多種教學活動中讓學生理解文化內涵，豐富文化體驗，感悟優秀傳統文化，真正將知識轉化為內在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。教師要合理調整教學方法，注重創新教學形式。例如：本人推薦一些包含優秀中國文化的電影給學生觀看，像《花木蘭》《功夫熊貓》《鳥瞰中國》等優秀電影，平時也會播放一些關于中外交流的視頻，通過這種方式加深學生對中國文化的認同，培育他們的愛國情懷，讓學生為自己是一名中國人而感到驕傲。同時，我積極創建形式豐富多樣的趣味教學活動，通過情景劇表演的形式，激發學生的表演熱情，學生也可以通過角色扮演的方式，以孔子、墨子、老子的形象來進行英語表演，鼓勵學生自己去體會不同人物的個性特點。

我們一線教師在教授英語國家文化的同時，因勢利導，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式了解中外文化的差異性，用辯證的思維看待中西方文化，分析、篩選出教材中可能與文化相關的主題，以此來延展出相關的中華優秀傳統文化。例如：新人教版高中英語教材必修三Unit1 Festivals Around the World介紹了世界各地的傳統節日，我會在課前收集課文中談到的中國節日的知識和視頻，并在課上帶領學生了解中國的端午節、清明節等節日的由來，以及各地的不同習俗，從而激發學生探索節日知識的好奇心，再比較中西方節日的不同，學生會嘆服于中國傳統文化的精深與博大，為國家的強大而自豪，從而樹立文化自信。之后再組織小組活動，向外國友人介紹中國傳統的節日，為用英語傳播中華優秀傳統文化打下堅實基礎。課后，讓學生圍繞傳統節日，寫出自己對節日的理解，形成文字材料。

2.開展實踐活動，鼓勵學生比較中西方文化內涵

在高中英語教學的階段，為了更好地在英語課堂上引入中華傳統文化知識，提升學生的認知能力，教師需要為學生提供豐富多樣的英語素材，讓學生有機會接觸和熟悉用英語表達中華傳統文化的方式。例如：我經常從Amazing China, Hello China,四季中國以及一些英語學習的公眾號等為學生搜集素材，讓學生學習地道的英文表達方式，引導學生從不同的視角探究中國傳統藝術、戲曲、旅游、民俗、節日、電影等在西方世界中的傳播形式。教師在課堂上為學生搜集官方的閱讀素材，拓寬學生的知識視野，鼓勵學生從不同的角度探索和理解中華優秀傳統文化。

除了拓寬學生的閱讀視野，教師還需要鍛煉學生的實踐應用能力，通過組織課堂實踐活動的方式，引導學生對比中西方文化內涵之間的差異，進而加深對于英語知識、傳統文化的認知以及理解。例如：我會要求學生采用制作思維導圖，節日英語小報等方式加深對于節氣背后文化內涵的認知，從而讓高中生形成正確的文化價值觀。

3.突出中西方文化結合，提升學生的表達能力

對于高中階段的學生，僅僅停留在語篇理解層面并不能真正地掌握英語知識，我們教師還要培養學生對于語言知識的應用實踐以及遷移創新，由此構建完整的知識閉環。為了鍛煉學生的知識理解和運用能力，我創辦了文化翻譯角，以此來展示學生的優秀古詩翻譯，從而營造一種大家都盡力用英語來展示中華傳統文化的良好氛圍。課堂上通過對比學生案例，教師鼓勵學生進行模仿，將自己熟悉和喜愛的詩歌翻譯成英文，并在翻譯的過程中與同學互相討論，自主地優化和簡化英文的表達方式，力爭將我國詩歌中蘊藏的優美意境用英文表達出來。該活動的組織，既可以讓學生接觸到新知識，又提高了課堂參與的積極性，同時也鍛煉了學生的知識應用能力以及文化理解能力。

4.深度挖掘課本教材內容，為中華傳統文化滲透打開通道

講授課本教材內容在高中教學實踐中占據比重最大，教師應該堅持正確的價值導向，把中國優秀傳統文化中那些有思想價值、文化價值和社會價值的部分融入英語課堂教學中來，要努力創設有效的輸入途徑，不斷尋找課堂教學與傳統文化的最佳結合點。

例如：本人在必修一Unit 1 Friendship導入中讓學生探討中國式友誼的表達方式，在這過程中會涉及很多中國的優秀傳統故事，學生在課堂上的表達不夠地道準確，我會鼓勵學生課后查找有關資料，使用更多更好的結構句式及詞組來表達他們的觀點，從而提升學生的英語綜合學習能力。

在必修一Unit 3 Earthquake中講到地震的預防，我會引入中國古人張衡研制的地動儀視頻知識進行講解，課后學生可以通過自己查找資料，了解更多前人總結的有關地震方面的各種知識，這既拓寬了學生的知識面，同時也增強了學生的民族自豪感，樹立了文化自信。

綜上所述，學生肩負著傳播中國優秀傳統文化的歷史使命，在此背景下，英語教師應認識到弘揚中華傳統文化的重要性，努力提高自身的業務水平，認真研究教材、利用教材，積極探索寓教于樂的教學方法，力求突出學科特色，創設教學情境，將傳統文化融入詞匯學習、閱讀教學、寫作教學、口語教學中，從不同維度強化高中生對中華優秀傳統文化的認識與理解，掌握英語基礎知識，培養學生的英語核心素養。※