每個孩子都需要被真正“看見”

【關鍵詞】育人智慧；學生成長；情緒管理

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0093-02

對一個孩子而言，被“看見”不僅僅指被認出來，還意味著被老師真正察覺其內心。在我看來，當教師用眼、用心、用情去“看”班級里學生的時候，每一天的教育生活都會變得更有意義。

一

提起班上的學生小昂，任課老師沒有一個不是贊譽有加的，同學們對他也是贊不絕口。老師眼中的他，品格素質高尚、學習成績優異、班級管理到位；同學眼中的他，善良大方、樂于助人、勤勞能干。從他名字中的“昂”字來看，也能感受到他父母對孩子的期許。

記得有一次期末，全班學生都投入復習中，小昂也不例外，認真對待各學科的學習。但在一次語文復習中，他默錯了一個字。當看到結果時，他立刻眉頭緊皺，兩拳緊握，憤怒地抓起默寫紙，用盡力氣撕了個粉碎，然后伏在桌上大聲地哭了起來。

在我看來，小昂一直都是自信陽光、堅強包容的，可這次他的這一舉動，讓我心中一驚，困惑萬分。我隨即冷靜下來，趕緊遞上了一張紙巾，揮手示意圍觀的學生自行散去，再輕輕拍拍他的肩膀，安撫他的情緒。

起初，我覺得他可能是因為學習壓力大，沒有處理好自己的情緒。直到后來，在他寫的一篇習作中，我才發現問題的嚴重性。他是這樣寫的：“二年級的時候，我像被困在一個名叫‘努力’的房間里，無論我怎么撞門，但總撞不開。三年級時，我覺得自己還有機會，終于撞開了門，但發現周圍一片漆黑，后悔、害怕、恐懼這些怪獸隨時來找我……”

我開始反思，每一個學生都是獨一無二的，在他們成長的路上可能都會遇到挫折與困難，當他們迷茫的時候，內心都渴望被真正“看見”。對待各方面表現都很優異的小昂，我一直很“放心”，很少去注意他的神情，以及他的情感表達方式。作為班主任，我現在應該為他做點兒什么。

二

只有被真正“看見”，師生之間的有效溝通才可能真正發生。小昂愿意向我敞開心扉，這說明他內心的需求渴望得到我的回應。而我也一定要抓住這次教育契機，給予他充分的理解、支持和愛，幫助他直面挫折，正確認識自我、接納自我。

有一天午飯后，我請小昂一起去學校門衛處幫忙搬班級用品，在路上我們聊起那篇文章。為了保護他的自尊心，我沒有直接詢問他這樣寫的原因，而是對他說：“小昂，我讀過你的文章了，謝謝你愿意和我分享你的心情和經歷，被你信任的感覺可真好！”我邊說邊留意著他的表情，當我提及那篇文章時，他先是“警惕”的，隨后目光變得柔和，最后流露出一些喜悅。我沒有用言語直接道破他的內心，而是向他表達了自己因得到他的信任而感到的幸福。

為了更加全面地了解小昂存在的問題以及背后的原因，我在這次談心之后進行了一次家訪。小昂的家長非常熱情，也十分關心孩子在學校里的表現。在交流溝通后，我得知家長對孩子的要求一直非常高。即使在他期末考試取得優異成績時，家長也不會表揚，往往繼續對他提出要求：“你這次有題失分了，看來還是不夠細心，下次爭取考得再高一點，不該做錯的題絕對不能錯，最好一分也不扣。”家長的話如同一盆冰冷的水澆在小昂心上。就這樣，但凡有一點兒令他不滿意的地方，負面、消極的情緒就會占據他的內心，影響他的行為。

在小昂不在場的情況下，我和家長交流了他的近期表現，經過溝通達成了一致意見：家長的語言方式需要改變，要學會贊賞、認可孩子，建立良好的親子關系。

三

這次的交流讓我逐漸明白，學生的心理韌性需要培養。于是，我和班委商定開展“看見”系列主題班會。“讓我看見你”主題班會由學生之間互相訴說優點，學會看到他人的長處；“讓你看見我”主題班會由學生在小組內說說自己的優缺點，學會正確認識自己；“讓我們共成長”主題班會引導學生發現自己的閃光點，學會直面挫折，積極樂觀地解決生活中出現的問題。

教育是慢的藝術。對學生的理解、關愛、信任、成全不一定會有立竿見影的效果，但只要我們選擇守望，耐下心來傾聽、呵護、共情，就一定能走進學生的心靈深處。

小昂升入初中后，每學期都會來和我交流幾次。有一次，他說媽媽懷二寶了，自己感到有些被“冷落”，不過他又說自己能調節，也非常期待家庭新成員的到來。2023年，他不僅被市重點高中提前錄取，入學后成績也一直很穩定。2024年新學期初，他特地來學校看我，并贈送了一張自制的賀卡，娟秀的字跡映入我的眼簾，“恩師掬取天池水，灑向人間育新苗”。

“看見”是一場師生情感的雙向奔赴，“調皮的孩子”需要被真正“看見”，“默默無聞的孩子”需要被真正“看見”，“優秀的孩子”也需要被真正“看見”。作為班主任，我們要以智慧育人，讓每一個學生都能成為更好的自己。在教育這片豐沛的土壤中，讓我們用愛去澆灌每一朵鮮花，讓其生命得以蓬勃生長、恣意綻放。

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校）