淺談利用自編英語(yǔ)小劇表演培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

葉麗玲

自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中起著舉足輕重的作用，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教師面臨的重要課題。那何為“自主學(xué)習(xí)”？“自主學(xué)習(xí)”又可稱(chēng)之為自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主分析問(wèn)題、實(shí)踐解決、再提出問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新這一學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)方式。“自主學(xué)習(xí)能力”則指，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以積極心態(tài)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為滿足自身認(rèn)知需求、自我評(píng)價(jià)需要，而進(jìn)行的主動(dòng)性探索學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的追求、探尋知識(shí)，并非靠他人所強(qiáng)迫的一種學(xué)習(xí)行為。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)、自我操縱學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)、獨(dú)立獲取英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)與技能的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的一種能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量、高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

自編英語(yǔ)小劇表演對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的積極作用

深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，其濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的影響。尤其是小學(xué)生的好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，喜歡游戲、故事等多種多樣形式的活動(dòng)，所以英語(yǔ)教師充分利用英語(yǔ)小劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本的表演，來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在表演劇本過(guò)程中，把握所扮演人物的語(yǔ)言、性格、故事情節(jié)等，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)生在表演“The fox and the grapes”時(shí)，一名學(xué)生扮演其中的狐貍，這便需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將英語(yǔ)臺(tái)詞表達(dá)的流暢，表演逼真。而學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程正是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生需要去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、句型，練習(xí)發(fā)音等內(nèi)容。英語(yǔ)小劇的表演能夠?yàn)閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，利于學(xué)生從中找到自信與自尊，并在今后的英語(yǔ)課堂上更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境與氣氛對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，特別是對(duì)處于身心發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的環(huán)境與氛圍可利于學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)十分流暢，正是因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)與生活在充滿漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師利用英語(yǔ)小劇表演活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身在英語(yǔ)小世界之中，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成創(chuàng)造了有利的條件。

鞏固英語(yǔ)知識(shí)技能

組織英語(yǔ)小劇表演目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐鞏固學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶。由于傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣枯燥機(jī)械的練習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，反而無(wú)法掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。所以，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、寓教于樂(lè)，促使學(xué)生在愉悅的心境中自然而然學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而英語(yǔ)小劇表演的應(yīng)用利于學(xué)生在表演中使用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的語(yǔ)法運(yùn)用形式、語(yǔ)言表達(dá)方式，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升具有很大的幫助，而且還能從更多角度鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

利用自編英語(yǔ)小劇表演培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體步驟

自由組合、分組

第一階段是由學(xué)生自由組合。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生去自主探尋合適的課文進(jìn)行小劇改編，組內(nèi)的成員負(fù)責(zé)整理劇本，交給教師審閱。這一過(guò)程，可鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用、整合的能力，同時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)集思廣益、積極探討，能夠激活學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成起到積極的促進(jìn)作用。教師收到初稿后，可針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題加以修改，再讓學(xué)生繼續(xù)完成接下來(lái)的活動(dòng)。

排演

第二階段是各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)小劇的排練，教師從旁加以指導(dǎo)，但要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生去自由發(fā)揮，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的排練，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。而學(xué)生在排練過(guò)程中，遇到問(wèn)題可及時(shí)的探討、解決，同時(shí)教師要幫助學(xué)生把握故事的主要內(nèi)容、人物語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)等內(nèi)容。

表演匯報(bào)

第三階段可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)小劇表演，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自我表現(xiàn)平臺(tái)，使每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，由此達(dá)到真正的鍛煉目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在觀看各個(gè)小組的不同英語(yǔ)小劇表演后，能夠發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平與自主學(xué)習(xí)能力有效提升。

學(xué)生的自編英語(yǔ)小劇表演活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言的深度與廣度，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。尤其是自編英語(yǔ)小劇表演，從組織方式上看，自由度較大，雖然同樣有教師的組織與指導(dǎo)，但是學(xué)生往往是自愿、自主參與其中，以小組的形式來(lái)共同創(chuàng)編劇本，充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；從內(nèi)容上看，具有較大的伸縮性，既能打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)計(jì)劃、大綱的限制，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，利于學(xué)生展開(kāi)深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提升起到推動(dòng)作用；從形式與方法上看，自編英語(yǔ)小劇表演具有較強(qiáng)的靈活性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。

利用自編英語(yǔ)小劇表演培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教師是知識(shí)的傳遞者和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生是外界刺激知識(shí)的被動(dòng)接受者。而在自編英語(yǔ)小劇表演的教學(xué)活動(dòng)中，這種以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念得到徹底轉(zhuǎn)變。此時(shí)，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂的主體，學(xué)生從“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榈健胺e極參與者”，課堂則是學(xué)生突出其主體地位的舞臺(tái)和交際活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生在自編英語(yǔ)小劇表演中將原課本劇改編成自編小劇時(shí)，各小組學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考自編劇本、小組合作整合劇本、制作表演道具、扮演呈現(xiàn)等活動(dòng)，這些活動(dòng)都充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體意識(shí)得到不斷的加強(qiáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

興趣是一種內(nèi)在的力量，能夠驅(qū)使人們?nèi)で笾R(shí)，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳來(lái)源。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂的教學(xué)方式就要更加有效有趣，學(xué)生喜歡學(xué)才會(huì)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)玩、愛(ài)表演、愛(ài)看演出，而自編英語(yǔ)小劇表演則是利用了小學(xué)生天性，給學(xué)生提供了說(shuō)唱演練的舞臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠由傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的目的。

布置前置性學(xué)習(xí)，提供自主學(xué)習(xí)的途徑

前置性學(xué)習(xí)是指教師在教授新內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷進(jìn)行的先行性學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑。生本教育理念認(rèn)為，兒童天生就會(huì)學(xué)習(xí)，兒童具有思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的本能，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)以致用，促進(jìn)自主合作

自編英語(yǔ)小劇表演給學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能學(xué)以致用。在自編英語(yǔ)小劇表演中，學(xué)生為了演出的成功，會(huì)積極調(diào)動(dòng)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，充分利用課余時(shí)間自行組織劇本的創(chuàng)作、排練和演出。在整個(gè)過(guò)程中小組成員經(jīng)過(guò)合作、討論，根據(jù)成員的能力進(jìn)行分工：有表演天賦或喜歡表演的就當(dāng)主演，那些擅長(zhǎng)寫(xiě)作的就負(fù)責(zé)劇本的編寫(xiě)，善于繪畫(huà)的可以繪制場(chǎng)景卡，心靈手巧、擅長(zhǎng)手工的可以負(fù)責(zé)制作道具，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的可以負(fù)責(zé)旁白。這樣小組成員互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，從而促進(jìn)了自主合作。而且在自編英語(yǔ)小劇表演學(xué)以致用的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都有自己的位置，能找到自己的存在感，感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，也就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)方式多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合理的多元的評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體還是評(píng)價(jià)的主體。小學(xué)生也正是在參與“學(xué)習(xí)—被評(píng)價(jià)—分析問(wèn)題—反思—再次參與學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，不斷嘗試調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。在自編英語(yǔ)小劇表演活動(dòng)中，除了有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)主體，也有口頭評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)形式，以及有從語(yǔ)言運(yùn)用能力、表演效果、道具制作、團(tuán)隊(duì)合作和劇本的編寫(xiě)等方面作出評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣學(xué)生不但是自編英語(yǔ)小劇表演評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，而且還是主動(dòng)的合作者。

評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為目的。例如，在自編英語(yǔ)小劇表演教學(xué)中，如果學(xué)生歸納出原課文劇的重難點(diǎn)并創(chuàng)編劇本，或者組員間能互相協(xié)助積極排練，或者能及時(shí)制作好表演道具，我都會(huì)適時(shí)根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)和進(jìn)步給予不同側(cè)重的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的付出與進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，自編英語(yǔ)小劇表演對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極意義。我們可以利用自編英語(yǔ)小劇表演這種新穎的教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為新時(shí)代的教師，我們的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。