基于“雙一流”與“雙創”的創新創業能力培養模式的探索與實踐——以資源環境學科研究生為例

劉雪梅 何照亮 章海亮 羅 微 詹白勺

基于“雙一流”與“雙創”的創新創業能力培養模式的探索與實踐——以資源環境學科研究生為例

劉雪梅 何照亮 章海亮 羅 微 詹白勺

（華東交通大學電氣與自動化工程學院，江西 南昌 330013）

在“雙一流”和“雙創”的建設背景下，培養研究生創新創業的能力將是中國高等教育、社會科學最重要的發展趨勢。關于學校資源環境專業研究生創新創業能力的培育，圍繞教育理念、教學方法、激勵機制和評價體系等基本要素，明確提出了構建有利于資源環境專業研究生的創新創業能力培養方案，有效調動了研究生學習的興趣和積極性，促進并提升了高校資源環境學科建設水平和資源環境專業研究生創新創業人才質量的培養，為高校創新創業教育改革提供參考。

雙一流；雙創；創新創業；資源環境學科；研究生；培養模式

引言

近年來，隨著中國社會經濟和科學技術的持續發展，創新創業高等教育已成為中國當前正在大力發展的一門新高等教育模式。研究生是目前我國高等教育的中流砥柱，是創新創業人才的后備陣地，更是推動社會進步的重要力量[1]。因此，對于創新創業型高層次研究生人才的大力培育是學校的職責所在。而資源環境類學科在工業、農業、制造業、交通等多個領域均有涉及，對國民經濟的發展發揮著重要作用。所以，在對研究生的培育過程中，創新創業素質的培訓是不可或缺的。

1 研究生創新創業能力培養現狀

培養研究生的創新創業能力已成為目前國際上研究生教育發展的重要內容，其中發達國家在很早時候就已經開始關注到了對研究生創新創業能力的培養，目前國內外研究生創新創業能力培養模式也在迅速發展，并且還在不斷地完善。院校作為研究生培養的搖籃，教授們作為研究生思想上的指路人，都更需要了解這一社會現象的發展趨勢[2]。

日本近幾年來也開始重視高等教育的國際化和研究生創新能力培育，積極推行“留學生交流支援制度”，選派大量學生、學者到國外留學，并改變了學位頒發機制，與國際上高等教育強國合作接軌[3]。同時對研究生進行實踐創新能力的培訓，創新創業教育主要以職業高中（工業）和理工大學工學課業的研究生為對象，目的是讓學員掌握在日常實踐研究活動中可以成為創新實踐的技能。

德國的亞琛工業大學、柏林工業大學等工科高校在校內設立創新創業服務中心，支持對研究生的創新創業教育以及發明專利的工業性轉化。德國的這種研究生培養模式，既能將研究生對創新創業的熱情激發出來，又能發揮研究生的興趣長處，還能保護研究生的發明專利和科研成果不被竊取，使研究生對創新創業保持著積極主動，更容易培養研究生的創新創業能力。

中國的創新創業教育主要是在20世紀80年代末期開始，進入到21世紀后才開始認同創新創業教育并開始逐步構建其生態系統，因此相對于世界其他國家，中國創新創業教育的發展時期相對較短。雖然現在已初具規模，并取得了一定的進展，但我國創新創業人才培養模式中的教育理念、培養環境等方面存在著不少問題。

2 研究生創新創業教育存在的問題

2.1 部分“創新創業”平臺未真正發揮作用

各個學院所設置的科技創新平臺，本應是專門為培育和提升研究生創新創業能力而設置的。在支持幫助本學科研究生研究經濟社會的發展變化、新科技的運用、經濟社會發展的同時，為研究生激發創新意識與投身創業熱情提供良好的實踐環境，讓研究生的思想和實踐相結合，達到知行合一。而大部分學校的科技創業平臺，也都是研究生在校企合作下的工作平臺。導師團隊也只能偶爾指導本學科研究生們進行一些和企業發展有關的科學研究，但在此過程中，研究生也只能做一些比較簡單的工作，這對于研究生們創新創業思維的提升作用甚微。

2.2 研究生導師團隊之間缺乏系統合作

國內各大高校教師隊伍的教學研究能力和素質普遍較高，大部分的博士及碩士研究生的導師具備了博士學位，其中一部分教師還擁有大量的國外留學經驗，并具有豐富的教學經驗，各院校的研究實驗室設施也比較完善。每一位老師也都有自己所擅長的領域，但由于部分教師大多以一種“陣營”的形態孤立存在，都忙于各自相關的科學研究工作，各隊伍間往往無法實現合理資源共享與平臺共用，科研成果不是很突出，或者缺乏特色，而這些科研成果往往也無法刊登在國際高水平期刊上。

2.3 對研究生的教育培養不到位

很多高校碩士研究生的培養目的僅局限于做某些和論文內容有關的實驗，以便撰寫畢業論文，雖然這樣做的結果也常常是實驗成果多于內涵，但是真正針對經濟社會發展過程中實際需求的創新創業才能的培養卻很少。直到最近十幾年時間，我國部分院校才逐漸意識到創新創業教育對培養人才的重要性，并著手于此方面的實驗和探索，但還有部分高校沒有意識到“雙創”的重要意義，只是在進行一些表面上的改革，卻并沒有真正觸碰實質，使得研究生創新創業能力的培養成效不佳。

2.4 現有教育模式對資源環境學科研究生創新創業能力引導不足

現如今絕大多數的高校對學生基礎知識的掌握和專業技能的培養，僅停留在傳統課程教學內容，課堂教育是培養研究生創新創業能力最基本的途徑，學生的課程教學內容以及學生對課程教學內容的重視程度將直接影響教學質量。目前，資源環境學科研究生的課程體系仍舊存在教學內容創新性不足、專業知識前沿與其他學科的交集較少、專業課程的講授缺少教、學之間的互動等問題，這在一定程度上會導致學生在課堂學習過程中的積極性降低，將會間接影響到學生創新創業能力的提升。

3 研究生創新創業教育的必要性

培養研究生的創新創業能力對我國GDP增長有著重要的影響。近幾年，國內研究生申報數量逐年上升。據近些年對報考人數所做的一個調查報告[2]，因為其中一大半的考研人員是希望找到一個更好的工作，所以大部分研究生在畢業后選擇了去企業就職，小部分人選擇去考公務員和事業單位，而選擇創新創業的研究生則更少。在“雙創”與“雙一流”的建設背景下，加強研究生創新創業教育模塊的建設，培養研究生的理論知識與實踐運用能力、創新創業能力以及獨立思考能力，具有重要的科研實用價值。

3.1 創新創業教育是高校謀求轉型的必由之路

近幾年，中國高等教育的發展勢頭極為迅猛，中國的教育改革也在不斷加強，許多高校除了履行傳統的教育任務和科研任務以外，還吸納了社會資金，把科技經濟和社會發展需要緊密結合起來，為加速科研技術成果轉化，部分高校利用自身的科技資源優勢占領中國高精尖市場。高校在尋求轉變的過程中，勢必要改變傳統的教育培養模式，將研究生培養的重點放到創新創業上來。

3.2 創新創業教育是研究生就業形勢的現實需要

隨著我國研究生入學規模的不斷擴大，研究生教育也將逐漸大眾化，在一定程度上影響著研究生的教學品質與就業質量。盡管當前我國對研究生的培養模式已有所改變，但仍然還存在重視學術研究而對科研創新不重視的現象，這會對我國社會經濟及科技的發展進步產生阻礙，不利于我國研究生創新創業的發展建設。因此，面對嚴峻的研究生就業形勢，中國高等教育系統應當改革傳統的培養模式，將研究生創新創業教育滲入到現有的課程體系中，從而構建出更加適合我國經濟發展需求的創新創業培養模式，使具備創新創業能力的研究生投入到我國社會市場經濟的建設中來[4]。

3.3 創新創業教育是打造創新創業型人才的核心舉措

研究生作為有著較濃厚的理論背景和高水平的專業人才，在專業領域里也具有較高的技術專長。通過創新創業教育，在研究生的專業技術上，對研究生創新創業才能進行培養，使研究生成為具有創新創業能力的創造型人才，研究生是創新創業的主力軍，抓好研究生的創新創業教育是培養創新創業型人才的核心舉措。

4 “雙一流”的資源環境學科建設與研究生創新創業教育之間的關聯

農業資源的可持續利用與農業環境的可持續維護是我國“雙一流”資源環境學科建設的核心理念。該專業的學位培養目標是要培養研究生全面了解和掌握本一級學科研究領域的學術前沿動態，并通過對本一級專業領域基礎理論和當前科技發展趨勢以及已有成果的正確判斷，完成個人科研過程的規劃、概括和延伸，以達到研究生個人科研新臺階積累新理論知識或開發新科技的目標。要使資源環境學科研究生具備這種專業技能，高校對研究生的創新創業教育起到至關重要的作用，使研究生具備獨特的科研思維，能夠根據資源環境領域內最新的研究進展，以及資源環境領域國家和地方的最新科研要求，培養開拓性和創新性思維，通過改革傳統農業資源科學方式或科學研究途徑，及設計創造性的農業資源環境專業研究方式、科學研究途徑和科研技術方法，而獲得創造性新研究成果的能力。新的經濟建設背景下，進一步做好對資源環境專業研究生創新創業人才的培育工作，以適應社會經濟發展對創新創業的人才培養質量要求，既是資源環境學科長期保持穩定性與蓬勃發展的重要條件，又是促進資源環境學科研究生人才培養質量和學科繁榮發展的重要途徑[5]。

5 研究生創新創業能力提升的途徑

研究生創新創業能力的培養需要學校對資源進行傾斜，統一籌備規劃，找到切實有用的方法。到目前為止，我國研究生的創新創業教育還處在摸索探究時期，尋找一種切實有效的途徑提高研究生創新創業能力是我國各高校探索的目標。根據影響研究生創新創業能力因素可以將其劃分為個人因素以及環境因素兩類。外部環境因素對研究生創新創業能力的形成有著極其重要的作用，能夠為研究生創新創業能力的提升提供平臺和服務，是一種客觀影響因素，可以通過改變研究生現有的教學模式來對研究生的創新創業能力進行提升；個人因素是一種個體的內部驅動，具有主觀性，指的是研究生自主進行創新創業能力的提升，個人因素更多是一種內在需求。

5.1 建立科研參與式教學

現有的教學模式大多是課堂上的理論課程講授，實際的現場教學機會很少，提高研究生的創新創業能力需要對研究生的教學模式進行改變。首先，將原本分散于基礎理論課中的實驗內容剝離出來，對剝離出來的實驗內容進行重組，設置系統的實驗項目，使實驗內容以一種系統教學的方式展現出來，在進行實驗教學過程中應著重于基本的實驗原理、創新創業能力以及基本實驗素質的培養，在進行研究生教學的課程中，根據現有存在的問題對原有的教學理念與實驗技術不斷地調整。其次，可以將課堂教學內容由室內拓展到室外，圍繞資源環境學科，開設現場指導、科研參與、創新創業實踐等教學內容。在教學實踐中的方法，一是基于典型現場案例進行教學，導師對學生所制作的典型現場所展現出的問題進行解析，提升教學質量；二是基于現有問題讓學生與老師進行互動研討，讓學生能夠自主完成現場的教學實踐流程，有利于加強學生與老師的交流與互動，使原本枯燥乏味的教學更有自主性和趣味性。

導師的教學內容應以正在研究的科研項目為對象，讓學生能夠主動地參與到科研項目的主要流程，包括制定科研計劃、研究數據的測定、對測得的數據進行分析以及最后的編寫實驗報告等，將學生自己的科研項目與之結合起，來完成教學的環節，將“實踐教學”轉變為“科研教學”。利用科研和社會資源來培養學生的創新創業能力，將科研和社會服務場所改建成研究生的教學場所，作為研究生創新創業能力培養的課堂。此外，創新創業人才培養方案、研究生課程體系以及教學大綱的修訂，邀請校外知名大學的科研團隊研究探討，保證培養出來的創新創業型人才能夠滿足現代資源環境學科發展的需要。基于研究生的教學平臺，發揮研究生在現場教學和創新創業教學模塊中的作用，與此同時，導師指導研究生完成工作量龐大的資源環境學科的研究課題，達到二者的協同。

5.2 樹立研究生創新創業理念

關于如何樹立研究生創新創業理念的問題，基于對資源環境學科專業的特點，結合創新創業能力與意識樹立的認識，鼓勵研究生敢于標新立異，在通過不斷的探索研究以及結合前人研究的基礎上提出自己的新觀點、新方法，為解決新問題不斷努力。同時，導師團隊也應該不斷強化實踐教學的內涵建設，盡可能重視室內的實驗教學與室外的現場教學，增加導師與學生的教學互動，讓學生在獲取知識的同時也能得到能力上的培養，讓學生能夠積極參與其中，努力培養學生的好奇心，激發學生的求知欲。

5.3 搭建研究生創新創業能力的平臺

以導師團隊和實驗室建設為中心，抓緊學科建設，圍繞學生創新創業能力培養，改革完成學科與教學的系統管理、科研團隊與教學團隊及研究生創新創業團隊的系統管理、研究生導師與研究生的系統管理，努力搭建起切實有用的培養研究生創新創業能力的教學平臺，將科研實驗室與學校的師資資源轉化為研究生創新創業人才培養的優勢。

6 資源環境學科研究生創新創業能力培養方式的研究

由于中國對研究生創新創業能力的培養起步時間較晚，至今中國資源環境學科的教育基礎相比于發達國家依舊存在一些差距，當今，中國社會上仍然需要大量的高層次創新創業型人才。為了響應國家“雙創”與“雙一流”政策，提高研究生的創新創業能力，促進資源環境專業高質量、高素質人才的培養，團隊根據多年的研究生輔導經驗，經過反復比較并根據結合團隊導師的工作體驗，以資源環境學科為例，發現下列方式對研究生創新創業能力的培養較為有效（如圖1所示）。

圖1 資源環境學科研究生創新創業能力培養方法

首先，該校在學生讀碩士的第一學期利用科研交流會給學生圈定了科研方向，并布置科研任務讓學生檢查成果，以確定科學前沿問題并跟蹤學生最近的原創工作，同時利用例會檢驗科研報告內容，以提高學生的信息檢索與查新基本能力，理出具體的科研問題線索。然后，要求學生們篩選出資源環境學科中最感興趣的代表性問題，并通過詳細分析這些代表性問題形成的原因，再根據對該問題的處理方式添加出新的創造性觀點，并對之進行實證調查來進行新的創造。雖然學生在這個過程中可能將面臨很多不確定的科學問題，但是學生們在這個過程中已經完成了必要的實驗練習，對所產生的科學問題有了相當明確的認識和興趣，從而實現突破性研究成果成為可能。最后，在獲得了成果創新經驗之后，學生才能在所從事的科學研究方向上再確定新的科學研究方向，對新經驗進行推廣應用。

7 結論

“雙一流”和“雙創”背景下的資源環境學科研究生創新創業能力培養模式的研究與探索，有助于培養學生的專業技術、培養學員的創新意識與創新力、提升學生的工程實踐能力。“雙一流”和“雙創”建設背景下的資源環境學科研究生創新創業能力培養模式具有較好的推廣性，有助于研究生掌握和理解創新思想和創新方法的學習過程，填補當前研究生創新創業教育的不足，有利于提升高校資源環境學科建設和資源環境學科研究生創新創業人才質量。

[1] 王堯堯. “雙一流”戰略下研究生協同創新培養若干問題初步探討[J]. 科技風，2020(19): 174.

[2] 孫婧，劉宏波，叢曉紅，等. 創新驅動背景下“三位一體”研究生培養模式的探索[J]. 科教文匯(下旬刊)，2021(3): 15-16.

[3] 葛國偉，程顯，李景麗，等. 校企聯合培養電氣工程領域專業學位研究生工程創新能力的探索[J]. 創新創業理論研究與實踐，2021，4(10): 118-119.

[4] 李鵬. 創新創業教育背景下研究生培養模式創新研究[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2019，35(10): 72-74.

[5] 寇太記，張明明，徐曉峰，等. 農業資源與環境學科研究生創新能力培育提升的一些思考[J]. 教育教學論壇，2020(31): 137-139.

Exploration and Practice of Innovation and Entrepreneurship Ability Training Mode Based on "Double First Class" and "Mass Entrepreneurship and Innovation"——Taking Graduate Students of Resources and Environment Discipline as an Example

In the context of the construction of "double first class" and "mass entrepreneurship and innovation", it will be the most important development trend of China's higher education and social sciences to cultivate the ability of graduate students to innovate and start businesses. With regard to the cultivation of the innovation and entrepreneurship ability of the graduate students majoring in resources and environment in the university, focusing on the basic elements of education philosophy, teaching methods, incentive mechanism and evaluation system, the university clearly proposed a training program for the innovation and entrepreneurship ability of the graduate students majoring in resources and environment, which effectively mobilized the interest and enthusiasm of the graduate students in learning, It has promoted and improved the construction level of resources and environment discipline in colleges and universities and the quality training of innovation and entrepreneurship talents for graduate students majoring in resources and environment, providing reference for innovation and entrepreneurship education reform in colleges and universities.

double first class; mass entrepreneurship and innovation; entrepreneurship and innovation; resources and environment discipline; graduate students; training mode

G642

A

1008-1151(2022)11-0122-04

2021-09-20

江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（JXYJG-2020-101）。

劉雪梅（1978－），女，華東交通大學電氣與自動化工程學院教授，博士研究生導師，博士，研究方向為農業廢棄物資源化利用和生物質炭利用。

章海亮，華東交通大學電氣與自動化工程學院教授，研究方向為自動化智能檢測、光譜檢測。