基于課業表現的國際招生質量指標體系優化
——以西北工業大學土木工程專業為例

龍 旭，向鄭一，余濱杉

（西北工業大學 力學與土木建筑學院，陜西 西安 710072）

高等學校是高等教育的主要實施機構，中國的大學要培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。隨著全球化進程的日益加快，世界上的很多國家意識到了保護和傳播本民族獨特文化的重要性。隨著近年來國內高等學校的教學改革和學科建設的發展需要，更多的高等學校通過國際化科研合作和教育，促進學校“雙一流”建設，通過提升國際留學生（以下簡稱留學生）的專業教育質量，大幅提高培養高質量國際人才的能力。因此，中國的大學亟待提高留學生的在校教育質量和就業層次，從而更好地實現高等學校的文化傳播使命，培養出大量優秀的知華、友華、愛華的國際友人。

鑒于中國的大學在國際招生質量指標體系方面尚不完善的現狀，以及在國際局勢特殊時期所具有的特點，留學生的招生與培養正在經歷前所未有的嚴峻挑戰。本文對目前國際招生的全球局勢進行了簡要分析，從留學生的高中成績與大學期間在校課業表現之間的關聯程度的定量分析出發，通過闡明國際招生質量與在校課業表現的內在關系，了解影響留學生教育質量的關鍵因素，優化學院招生質量指標體系，能夠更加有效地提升留學生的培養質量和效率，為學校“雙一流”建設培養高質量的國際人才。

一、中國的大學招生的背景及挑戰

縱觀世界的發展史，博大精深的中華優秀傳統文化是建立文化自信的重要基礎。在留學生的培養過程中，中國的高等學校是新時代文化自信的重要傳播渠道。高校專業課程教育既是將文化自信形象化和具體化的前沿陣地，又是與世界各國未來精英人才溝通的橋梁。面對留學生民族文化的差異性和多樣性，中國高等學校及其教師在不斷提升自身跨文化學習交流能力和與國際接軌的職業精神的同時，更需要講好中國故事，傳播好中國聲音，通過探索形成一套行之有效的留學生教育管理體制。針對不同類型的學生，可以通過普招、特招等各具特色且并行的辦法來招生，中國的大學招生改革的方針一直在不斷調整和優化，形成的一整套招生體系的深化改革有望破解制約教育改革步伐的瓶頸［1］。

在高等教育方面，從2020年開始，部分高校的博士生招生開始啟用“申請-考核”的方式作為唯一的選拔制度，也就是將學生的專業核心能力作為博士生候選人的基礎和關鍵，從而給予了博士生導師更大的選拔權力和責任［2］。而“申請-考核”制度是我國留學生招生的通用制度，因此從一定程度上可以借鑒高校博士生招生體系中的核心指標，用于指導留學生招生體系的定量化指標。此外，結合在校留學生的課業表現，可以更加清晰地獲取擬招收留學生在未來培養中的強項及短板，從而對擬招收留學生進行符合專業培養要求的定量化選拔［3］。

二、留學生課業表現數據調查的設計方法

西北工業大學力學與土木建筑學院自2014年開始進行土木工程國際班的招生，至今已經培養了近100名留學生。為了通過梳理力學與土木建筑學院留學生的基本情況和課業表現，建立留學生在華學習能力提升的數據分析模型，并客觀地分析所培養的留學生的課業表現，本項目研究所需數據和學生樣本，源于學院2014年至今所招收的所有留學生。項目研究方法主要采用不同類別數據之間的相關性研究，此種常見的數據分析方法的理論是可行的。在研究過程中，將告知涉及人員此研究的內容、方法、意義和數據的使用范圍，并簽知情同意書，在保證研究方案設計合理性的同時，嚴格遵守科研倫理道德規范。

針對留學生入學前的客觀條件，以及在校專業學習成績等方面，本研究建立了合理的課業表現觀測點，其中留學生的自然條件受限于能夠觸及的數據范圍，觀測點為4個，即生源國家、父母受教育程度、家庭收入、語言成績。為了獲取留學生在前一階段的學習情況，本研究收集并整理了留學生在高中或預科階段的分科成績，觀測科目為6個：數學、英語、物理、化學、生物、文化或人文科學。在校培養過程中，課業表現及評價留學生在校培養的客觀數據較為詳細，從邏輯分析、動手能力和理解能力等方面選取的觀測點包含8門具有代表性的基礎和專業課成績。所選取的8門課程全部由母語為英文的教師或具有長期的國外頂級大學教育背景的教師進行授課，從而基本上排除了課程質量對本研究結論可信度的影響［4-5］。

基于所獲取的2014年以來學院所有留學生土木工程學科的學習情況及課業學習成績，采用線上發放問卷表格的形式，對留學生的生源國家、父母受教育程度、家庭收入、語言成績等進行調研。在設計問卷的過程中，盡量簡化參與人需要填寫的信息，并注重保護個人隱私。但因特殊原因，多數留學生在進行線上上課時網絡條件不理想，得到的問卷調查結果較為分散。為了凸顯數據的有效性，本文重點將具有代表性的本專業留學生作為分析對象，從而將客觀數據與實證研究相結合，通過分析客觀數據、基于調查問卷和座談訪問的主觀評價等方法，從客觀數據、自我評價和教師評價三個維度定量分析課業表現與所有數據的關聯程度，厘清留學生招生質量與在校課業表現之間的關系，采取留學生在華學習課業表現的全過程評價和監督的方法，分析課業表現的主要影響因素及其影響規律，從而建立學院國際本科生招生質量指標體系及核心指標最低線。

三、留學生課業表現關聯度分析

根據代表性留學生的有效調查問卷，本研究所開展的數據分析主要圍繞留學生高中階段的數學、英語、物理3門科目的成績，并對土木工程科目的7門課程進行了數據統計，每門課程對應留學生樣本的平均成績如表1所示。所用樣本成績均為首次考試成績，不包含平時成績或補考。這是為了指導未來國際招生質量指標體系的優化，以及確定錄取留學生的核心指標最低值，并促進通識教育和專業教育的培養方案改革。本文開展的主要研究工作為數據分析，參考數據包括高中科目與大學課程分數之間的相關系數，并通過計算協方差進行檢驗。

表1 有效問卷中留學生土木工程學科7門課程的平均成績

針對有效問卷中留學生土木工程學科7門課程與高中3門重要課程之間的相關性進行分析，得到了高中各科成績與大學課程成績的協方差及相關系數，如圖1、圖2所示。首先，“理論力學”作為力學的基礎課程，要求學生除了掌握課程提及的概念與計算方法外，還要具有一定的計算能力，同時“理論力學”有很多章節為高中物理力學課程的拓展，故數學和物理的成績與“理論力學”相關性較大。相對于“材料力學”，英語成績與本科目學習呈負相關，為無效參考量。由于“材料力學”課程的學習偏向于公式的運用與選擇，因此單從成績的相關性分析來看，物理與數學的學習情況與“材料力學”的成績關聯度均不是很高。相比而言，數學成績與“混凝土基本構件及原理”課程的相關性很高，而物理科目的相關性可忽略不計，同時英語成績與本學科學習也無關聯。在“工程地質”課程的學習過程中，英語成績與本科目成績相關系數接近1，物理成績與本科目關聯性較大，數學成績幾乎無相關。針對“結構力學”課程的數據分析可知，3門科目對本科目的影響因子排列為：英語、數學、物理。“計算機輔助設計CAD”課程的學習內容與高中的3門科目毫無緊密關聯，但從數據上來看，數學與其有著微小的相關性，其他兩門科目則為負相關關系。數學與“先進混凝土科技”課程的學習毫不相關，英語成績與其呈線性關系，物理成績則有著微弱的正相關關系。

圖1 高中各科成績與大學課程成績的協方差

圖2 高中各科成績與大學課程成績的相關系數

綜上可知，數學和物理是保證留學生學好絕大部分大學基礎課程和專業課程的重要基礎，因此在招生時需要將其作為重要觀測指標。相比較而言，英語作為語言媒介，對大學期間的文字表述性課程具有重要作用。此外，相比其他課程，“計算機輔助設計CAD”課程偏重于動手操作，與數學的相關性較大，因此，數學分數可以作為測試學生邏輯思考能力的觀測點。

通過分析高中與大學期間重要科目成績之間的關聯性，建立了留學生入學前與入學后學習能力的全時間剖面評價方法，闡明了留學生的招生質量與在校專業培養教育質量的內在關系，揭示了影響留學生培養質量的關鍵因素，對學院未來的國際招生具有指導意義。

四、留學生在校表現剖析

為了總結學生在校課業表現受各種基本條件的影響規律，形成全過程、多維度的留學生專業培養質量評價和監督方法，本文從專業能力培養和未來職業發展的角度對留學生培養的典范案例進行了重點分析，利用具有真實樣本數據的多維度定量分析案例，同時采用若干個來自不同生源國家的具有代表性的學生的調查數據，建立從招生質量、在校學習不同類別科目成績，以及同輩和教師主觀評價的全過程人才培養圖譜，定量化地全面展示留學生的專業能力培養過程。通過深入梳理調查留學生在校學習的過程后發現，除了高中時期的課程分數外，決定學生大學期間學習能力和課業表現的主要因素如下：（1）學生學習能力及其主觀學習意識，主要體現為課前準備、課堂傾聽、課堂互動、自主學習和目標達成等五個方面。（2）專業課學習的主觀態度和學習能力，主要包括學生在課堂中的認真程度、主動學習程度、到課率、作業完成情況等四個方面。（3）與授課教師的討論和互動能力，主要觀測點包括學生的學習認真程度、交流頻率、學習主動程度等方面。

結語

本文根據學院掌握的留學生的學習情況及課業學習成績，以及調查表格中反饋的部分留學生的高中分科成績，對高中學科成績與土木工程學科大學課程成績之間的相關系數進行了分析，并通過計算協方差進行檢驗。分析表明，針對土木工程學科開設“理論力學”“材料力學”“混凝土構件及原理”等核心基礎課和專業課與數學成績成正相關，“工程地質”成績與物理成績成正相關，“先進混凝土科技”與英語成績成正相關。

為了建立一套有數據支撐的招生質量控制辦法，形成留學生招生質量與在校課業表現之間相互影響的全景圖，闡明關鍵影響指標對培養質量的重要意義，從而形成留學生招生核心指標體系的優化思路，后期可反饋形成學院專業能力培養的提升方案。