基于OBE理念的高職院校金課建設路徑探究

竇 巖，薛金召，張曉磊

（湖南石油化工職業技術學院 石化工程學院，湖南 岳陽 414000）

新時代背景下，立德樹人成為全國高等教育的根本任務。隨著改革開放的全面推進與逐步深入，多元化教育模式全面滲透到人們的工作與生活中。我國高等教育迎來了全新的發展機遇，也面臨嚴峻的挑戰。目前，國家已對高職教育教學質量與學生的學習成果提出了更高要求，而全新的人才培養方案也對教育模式提出了更高的要求。在教育信息化推動教學方法改革、教學模式轉變的形勢下，高職院校順勢而為，積極應用現代信息技術實現教育資源開發和教育過程優化，一方面可以提高課堂的教學效率，改善教育質量；另一方面能為信息社會輸送更多的創新型人才。因此，探尋高質量“金課”建設路徑已然成為高職院校的重要任務。

一、OBE理念內涵

OBE全稱Outcomes-based Education，譯為成果導向教育。該教育模式主張以學生為中心、以學習產出為導向，是圍繞預期學習成果組織實施并進行評估教育的結構模型，主要包括學習成果的界定、取得、評估及使用四個步驟［1］。其中，學習成果評估既是我國高等教育教學模式的重要組成部分，也是我國高職院校的薄弱環節。因此，采用基于OBE理念的線上線下混合教學模式推動“金課”建設，可以有效改善高職院校的課堂教學質量，并提高人才培養質量。

二、基于OBE理念的高職院?！敖鹫n”建設的總體思路及注意事項

（一）總體思路

對高職院校而言，課程是人才培養的核心要素，課程建設是人才培養的重要保證。因此，高職院校開展“金課”建設工作需遵循以下思路：以培養學生的能力為中心，堅持從學習成果出發，發揮教師的輔導作用。借鑒基于OBE教育理念的四個步驟，首先明確學習目標，通過系統學習取得學習成果，其次對學習成果進行綜合評價，最后通過課程設計使用學習成果［2］。摒棄傳統的教學模式，采用線上線下混合教學模式，積極探尋基于OBE理念的高職院校“金課”建設路徑。

（二）注意事項

1.合理選擇教學內容。具體而言，教師需做到以下三點：（1）緊跟時代發展，轉變教學觀念，創新課程內容，助力學生迅速融入社會。（2）以培養學生的創新思維和實踐能力為目標設計教學任務。（3）遵循循序漸進的規律選擇教學內容，確保教學內容兼具廣度、深度及高度，使學生掌握基礎知識且增強問題解決能力，提高學生的滿意度。

2.強化師生互動。師生之間的互動是衡量課程建設工作是否成功的標準，良好的學習氛圍需要師生共同營造。因此，教師必須積極優化課程設計并豐富教學內容，有效激發學生的學習積極性，引導學生思考在學習過程中遇到的問題，切實改善師生互動效果。另外，教師需要秉持終身學習的理念，不斷提高個人文化素養，積極創新教學方法，關注個體學習過程，做到因材施教。站在學生的角度來說，還需轉變學習觀念，積極參與學習活動，充分發揮個人的主體作用。

三、基于OBE理念的高職院?！敖鹫n”建設現狀

高職教育以課程建設為核心。目前，高校課程建設發展狀況越發受到國家的重視。2018年，“黃金課程”概念問世，教育部發布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調了提升高校課程教學質量的重要性。自此，“金課”建設成為高職院校的長期任務。

（一）“金課”建設的教學模式難以轉變

高職院校以為社會輸送高技術、高技能型人才為目標，因此教師需通過創新教學模式，有效培養學生的綜合實踐能力。具體而言，教師要做到以下三點：（1）在課程建設前期廣泛收集課程資源；（2）在教學開展過程中全程跟蹤學生的學習情況，并據此調整教學方案；（3）課后進行在線答疑，注重師生之間的互動。由此來看，轉變教學模式的確存在一定的難度。

（二）師生參與意識相對薄弱

教師教學能力與教學質量呈正相關，教師是轉變教學模式的關鍵因素［3］。然而，多數教師仍然秉持傳統的教學觀念?！敖鹫n”建設要求教師做到不斷精進自身，豐富課程內容。對此，部分教師認為，參與“金課”建設會增加個人的工作負擔，因而拒絕嘗試；還有部分教師則因滿足于自身教學能力現狀而喪失學習的積極性，缺乏參與“金課”建設的動力?？傮w來看，教師參與意識薄弱，導致“金課”建設難以順利開展。此外，大部分學生在課堂中的表現被動，僅以獲取畢業證書為目標而不重視學習過程，因而缺乏學習積極性。學生的消極態度也進一步阻礙了高職院?！敖鹫n”建設工作的開展。

（三）教學方式單一，學生基礎薄弱

高職院校的課程普遍采用單一的教學方式，以教師講授為主，學生處于被動地位，學生通過聽講與練習理解掌握知識內容。這一教學方式不利于培養和提高學生的能力，難以取得良好的教學效果。此外，采用項目教學法開展實踐教學可以通過再現經典項目來培養學生的創新思維，并鍛煉學生的實踐能力，但是卻忽視了學生基礎薄弱的問題，導致學生在遇到問題時，難以及時找到解決辦法，進而挫傷了學習的積極性，出現了不配合教師教學安排的情況，阻礙了項目的順利開展。

四、基于OBE理念的高職院?！敖鹫n”建設路徑

（一）打造德高技精的教師隊伍

有序開展教學與推動“金課”建設都離不開教師。建設優秀課程，必須打造一支德高技精的教師隊伍，充分發揮教師的主體作用，切實提高“金課”建設的工作質量和水平。“金課”建設涉及多項內容，如明確課程標準、整合教學資源、優化教學設計、創新教學方法及開發新型教材等，這些都離不開教師，也可反向促進教師成長。換言之，“金課”建設是提高教師教學能力、科研能力、實踐能力及專業素質的好時機，為教師創造先進教學理念、展現突出專業能力提供了機會［4］。總而言之，一支金牌教師隊伍，既是開展“金課”建設的前提條件，也是推動“金課”建設的有力保障。

（二）建設課程資源

1.建設虛擬課堂資源。教師需以網絡在線平臺為依托發布教學視頻，進而以微課的形式為學生講解基本課程知識。為幫助學生鞏固所學知識，教師需在每節視頻課程結束后為學生準備習題作業。學生若在課后遇到問題，也可依托網絡在線平臺與教師或其他學生交流討論。值得注意的是，虛擬教學環節以學生自主學習為主，教師則主要發揮監督檢查的作用［5］。

2.建設翻轉課堂教學資源。由于多數學生并不具備充足的自學意識與充分的自學能力，因而需要教師在課前認真監督與檢查學生的學習情況。例如，準備一些與虛擬教學環節關鍵知識點相對應的小題目，隨機抽查學生的掌握情況。師生互相配合，方可取得良好的教學效果。

（三）創新教學模式

1.采用O2O混合教學模式有機結合課堂教學與虛擬教學。要想提高教學的有效性與可靠性，可依托網絡教學平臺建設O2O混合教學模式的“金課”。采用O2O混合教學模式，不僅可以有效提高教學任務的完成度，成功完成學生的能力培養目標，還可以豐富教育形式與內容，準確有效地判斷教學質量與效果。此外，以在線平臺為依托開設網絡開放課程，整合課程資源，為學生提供豐富的課前、課中及課外的學習資料，有助于教師更好地把握學生的學習任務完成情況。

2.采用多元化教學模式進一步推動“金課”建設。當前，網絡教學已然成為教育發展的必然趨勢。在此形勢下，課堂教學形式趨于多元化，課堂討論、教學實踐、現場教學、網絡教學及模擬教學等新型教學形式層出不窮。因此，如何利用不同教學模式提升高職教育教學質量成為關鍵。在“金課”建設的過程中，應實現網絡課程資源與線下課程資源的有機結合，充分發揮教師的指導作用，令其合理布置學習任務并全面總結知識要點，以此激發學生學習的積極性，切實改善教學效果［6］。

（四）關注學生的學習過程

在新形勢下，高等職業教育人才培養目標已然發生了轉變，考試成績已不再是檢驗學生學習成果的唯一標準。推動“金課”建設，高職院校還需在注重學生考試成績的同時，密切關注學生的學習過程。由于傳統考試模式缺乏必要的過程監控環節，因此考試成績既無法全面體現教學質量，又不能有效評價學生的學習成果。要想合理有效地評估學生的學習過程，教師需從學生的課前準備情況、課堂互動情況、課后復習情況及學習實踐效果等方面入手。為確保評價方式可行，教師還需結合學科特點設計具體方案，采用分階段評價的方法，將學生所需掌握的綜合技能分解為多個層次的基本技能。

（五）設計具備挑戰性的學習活動

高職院校的學生普遍存在學習投入不足的問題，因此要想順利實現預期教學目標并推動“金課”建設，高職院校還需設計具有一定挑戰性的學習活動。具體而言，需做到以下三點：（1）合理設定學習活動的難度。心理學研究表明，學習者普遍傾向于選擇于己而言難度適中的刺激信息。換言之，對于學習者而言，那些既不過于簡單又不過度復雜的刺激信息更易引發其興趣，而若刺激信息對學習者過于簡單或過于復雜，會引起學習者的厭煩。因此，教師需以學生的實際情況為依據設計學習活動，確?；顒与y度與學生的知識能力相適應。（2）關注學生的學習努力程度。學生的學習努力程度代表了學生對學習活動的投入度，具體包括學習時長、學習課業量等。此外，教師要讓學生感受到校方對學生學業投入的重視程度。（3）注重學習活動的互動性。根據群體學習理論，學生在學習過程中并非孤立存在的個體，而是在群體環境中彼此影響、互相學習。因此，需要充分發揮群體作用助力學生學習。學生將個人學習成果反饋給教師，或與學習群體中的其他成員進行交流，有利于實現個體知識—群體知識—個體知識的良性循環。而這一循環要想延續，關鍵在于互動。因此，教師在學習活動設計過程中，應注重師生與生生之間的互動性。

（六）構建具備內在一致性的考核體系

考核結果既能直接反映課程的實施效果，又能有效檢驗學生的學習成果是否符合教學目標的要求，具體來說，可從以下三方面入手：（1）注重內在邏輯。在OBE教育理念下，考核方式需要與教學目標相匹配，這樣考核結果才可為預期學習結果提供情況證明；考核方式需與學習活動相匹配，這樣方可確?？己私Y果真實反映教學效果。學生在積極參與學習活動的情況下，要想獲得預期學習效果，還需以學習活動與教學目標相匹配為前提。因此，教學目標、課程內容、學習活動及考核方式這四項要素需具備內在一致性。（2）綜合運用形成性評價與終結性評價。形成性評價與終結性評價同為教學反饋的形式，前者在學習進行時收集信息，目的在于促進學生學習；后者在學習發生之后收集信息，目的在于為學生評分。為合理有效地評價學生的實際水平，還應綜合運用兩種評價方式。（3）綜合運用直接測評與間接測評。直接測評作為學生學習成績與行為表現的評估方式，可為學生的學習結果提供直接證據，常用方法包括測驗、作業、論文及答辯等。間接測評無法直接反映學生的學習結果，通常用于測評學生的表現性學習結果，常用方法包括訪談與問卷調查等。為使測評結果更為客觀、公正，教師可采用二者結合的方式進行測評。

結語

課程質量直接影響高職院校的人才培養質量。OBE教育理念主張以學生為中心、以學習產出為導向，采用基于OBE理念的線上線下混合教學模式推動“金課”建設，符合高等職業教育的發展趨勢，可以有效改善課堂教學質量，并提高人才培養質量。然而，就當前高職院?！敖鹫n”建設情況來看，尚且存在一定的問題，包括“金課”建設教學模式難以轉變，師生參與意識相對薄弱，以及教學方式單一、學生基礎薄弱等。筆者根據多年來在“石油化工產品生產技術”課程中的建設經驗，提出打造德高技精的教學隊伍、建設課程資源、創新教學模式、關注學生學習過程、設計具備挑戰性的學習活動以及構建具備內在一致性的考核體系等一系列改進建議，以期促進學院“金課”建設的發展。