從學科評估透視地方工科院校的國際化建設

何 源，劉 陽，楊雪懿，何 嘉

（1.成都信息工程大學 管理學院，四川 成都 610103；2.成都信息工程大學 計算機學院，四川 成都 610225）

緊抓教育是實現中華民族偉大復興的重要途徑。國家目前緊缺具有國際化綜合能力的高層次專業人才。2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出了重要指示，各級黨委和政府要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系，加快培養國家急需的高層次人才，為堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻［1］。

一、第四輪學科評估指標體系的國際化要素

我國第四輪學科綜合評估堅持“質量、成效、特色、分類”的根本原則［2］，國家化相關考核評定的指標體系（見表1）分為2個一級指標、8個二級指標、22個三級指標，分別從不同角度衡量了高校國際化的程度，并明確提出高校要有外事工作指導思想。

表1 第四輪學科評估國際化相關指標

（一）師資隊伍

在高等院校的國際化建設中，師資隊伍起到了重要的支撐作用。該輪評估從“具有一年以上國際交流經歷的在崗專職教師的比例”“在崗專職教師中的外籍教師人數”“近五年來，在校工作半年以上的外籍教師人數”“近五年來，在校工作半年以下的外籍教師人數”4個指標進行了考核。因此，高校一方面要制定優惠政策，培養和引進海外高端人才；……