“五位一體”課堂教學質量評價體系的應用與思考
——以湖南醫藥學院為例

陳碩旋，唐海峰，田小英

（湖南醫藥學院 康復醫學與保健學院，湖南 懷化 418000）

目前，國內外許多高校的課堂教學評價多采取終結性評價的形式，多以獎罰、定性為目的，較少關注教師的專業發展［1］。將教師的教學內容作為主要評價指標，不重視學生的主動學習、師生互動滲透及學生的學業收獲，忽略了學生的多樣性、層次性和主體性，無法準確、全面地把握教學質量［2］。存在“教”與“學”分離、能力培養與人格塑造不足、教學內容簡單、教學方法單一、課堂教學質量評價體系具有局限性等問題，這與教育的初心存在一定的差距。為了實現課堂教學以教師為本位向以學生為本位、以傳授知識為主向以培養能力為主的轉變，本研究堅持立德樹人的根本任務，推進“四個回歸”，構建“五位一體”的課堂教學質量評價體系，推動課堂教學質量的提高。

一、“五位一體”課堂教學質量評價體系的內涵

（一）傳授知識——主要是對教師的基礎授課水平進行評價

具體評價指標為：教師授課能緊扣教學目標，講授精準、精練、精彩；教師授課重點解讀明確，難點剖析透徹，學科規律梳理清晰；教師能夠了解學生的困惑，教學內容能滿足學生的知識需求。

（二）指點方法——重點關注教師對學生學習的指導

具體評價指標為：教師是否對課堂講授內容的理解有深度、有廣度、有高度；是否善于知識歸納，讓學生悟出學習方法；是否能引導學生養成自我思考的習慣，形成觸類旁通的思想；是否能夠從課堂內向外延展，運用拓展資源帶領學生研究和討論發散性問題。

（三）啟迪智慧——主要關注教師對于學生思維的啟發性

具體評價指標為：教師在課堂授課時是否能有所延伸；是否能很好地啟發學生思考、憧憬，或使學生情感激蕩、心靈互動；是否能進行創新性教學（含教學方法、手段、組織形式等方面的創新）；是否能融入與本次授課內容有關的規律、人文特色小故事，提出亟待解決的問題，引導學生創新思維。

（四）激發興趣——主要關注教師授課是否能夠激發學生的學習興趣

具體評價指標為：教師授課不僅要讓學生明確知識的意義、價值、學習目的和自己的責任，還應讓學生產生濃厚的學習興趣。

（五）課堂思政——主要關注教師“育人”

具體評價指標為：教師能否為人師表，授課儀表端正，舉止得當，精神飽滿，教態自然，語言生動，對待生活、社會和世界態度端正，有正確的世界觀、人生觀和價值觀；能否將職業操守與職業精神融入課堂教學，引導學生樹立崇高的理想，追求事業的高峰。

二、“五位一體”課堂教學質量評價體系的應用調查分析

（一）調查目的

為了探究“五位一體”教學方式對教學課堂質量的影響，調查在校學生對“五位一體”教學指導大綱的真實反饋，特圍繞傳授知識、指點方法、啟迪智慧、激發興趣、課堂思政等五個方面設計問卷，共計21道單選題。調研對象為湖南醫藥學院所有專業的本科生，覆蓋大一到大五五個年級。共回收問卷7956份，占學校全體在校生的78.2%，問卷調查結果具有代表性。

（二）問卷調查結果

1.參與情況調查。（1）專業分布情況。在本次調研回收的問卷中，臨床醫學專業共有2568人參與，占該專業學生總人數的93.1%；護理學專業共有1199人參加，占該專業學生總人數的96.4%；藥學專業共有538人參加，占該專業學生總人數的56.7%；康復治療學專業共有575人參加，占該專業學生總人數的89%；針灸推拿學專業共有720人參加，占該專業學生總人數的70%；醫學檢驗技術專業共有1194人參加，占該專業學生總人數的100%。從各專業的參與程度來看，藥學專業學生的參與率略低，接近60%，其余專業學生的參與率都超過了70%，總體參與程度比較高，數據具有代表性。（2）年級分布情況。從大一到大四，參與問卷調研的人數逐漸減少，大一學生共有2841人參與調查，占該年級學生總人數的98.1%，參與率最高，這與學生剛進入大學對各種新鮮事物的興趣比較大有關，大二、大三、大四學生的參與率分別為92.5%、65.1%、64.9%，參與率逐級下降。大三年級的學生面臨的學業任務比較重，加上各類問卷調查參與比較多，因此參與的積極性不高；大四年級的絕大部分學生進入實習階段，其關注點主要在就業和升學方面，因此參與度也不高。大五年級的學生人數較少，為臨床醫學專業，在實習醫院實習，其臨床實習任務比較重，故參與人數進一步下降，僅為12人，因此大五年級的學生數據不具有代表性。

2.“五位一體”教學質量評估體系各項目得分情況分析。在問卷調查中，學生根據授課教師在各個細分標準上的達標程度進行給分，完全符合“五位一體”教學體系要求的為10分，完全不符合的為0分。（1）傳授知識——基礎授課水平中上，教學內容均衡達標。“傳授知識”模塊主要對教師的基礎授課水平進行評估，提出了三點要求，針對這三個方面，大多數學生給分在7分以上，三個方面的平均得分分別為7.59分、7.56分和7.50分。教師的得分分布相近，沒有表現出很大差異，表明授課教師在緊扣教學目標教學、重點和難點剖析、答疑解惑等方面都達到了中上的水平。在“授課緊扣目標，講解精準、精練、精彩”的基本要求上，教師的平均分略高一些，說明學生對教師的基本教學能力的認可度較高，但是在8～10分的高分段，可以發現同一分值下選擇“教師授課能夠緊扣教學目標”“重點和難點剖析、學科規律梳理”及“了解學生困惑”的人數依次遞減，表明在教師基礎授課水平的提高上，如何做好“重點和難點剖析與學科規律梳理”“了解學生困惑”會是教師進一步努力的方向。（2）指點方法——授課深度廣度并存，課外延展重點關注。“傳授知識”模塊，首先在關注“教師課堂講授是否有深度、廣度和高度，以及能夠很好地進行知識歸納、指導學生學習、形成求知思想”的方面，問卷調查的結果顯示：湖南醫藥學院教師的平均得分為7.52分，超過5000名學生給分在7分以上。總體而言，教師在課堂教學過程中注重對學生的引導性和對學科知識的發散性，受到大多數學生的肯定。其次在課堂以外的教學延展性方面，問卷中設計了兩個問題，分別關注教師是否會布置探究性問題、是否能夠提供拓展資源輔助學生思考。從結果來看，這兩個分項在各個得分上的人數基本持平，平均得分在7.76分左右。相對于“傳授知識”模塊，“教學延展性”的整體得分更高，表明湖南醫藥學院的教師在探究性問題上的研究更為充分，在“五位一體”評估體系下，對學生發散性思維的培養足夠重視。（3）啟迪智慧——思維啟發仍需加強，醫學檢驗創新出彩。“啟迪智慧”模塊主要關注教師對學生思維的啟發性。從問卷結果來看，這三個方面的平均得分分別為7.45分、7.38分和7.57分，相比前兩個模塊的得分明顯有了下降。在教師課堂授課內容引發學生思考與情感激蕩方面，平均分相較“傳授知識”模塊有所降低，這是“五位一體”評估體系對教師在基礎教學之外提出的新要求，對應新的高度，要求教師對專業或課程所蘊含的人文精神要有充分的理解，能夠深層次地激發學生對專業或課程的學習興趣。從目前來看，教師在這一方面的表現尚可，但仍然有較大的提升空間。（4）激發興趣——興趣教育有待提升，課程匹配尚可優化。在“激發興趣”模塊，問卷主要考慮教師授課是否能夠讓學生在理解知識的同時激發學習興趣。在這個方面，學生的平均評價為7.43分，低于7.5分，較“傳授知識”模塊表現得不盡如人意，見圖1。縱觀大一到大四的四個年級段，大二年級學生對課堂“激發興趣”的滿意度最高，大一年級學生對課堂“激發興趣”的滿意度最低，這樣的結果可能是由于大一階段主要推行的是基礎知識教育，幫助學生適應和完成從高中生到大學生的身份轉變，而從大二開始，各專業的教學方向與教學設計有所分化，學生能夠明顯感受到自身興趣與專業所學的匹配度，能夠在考慮更多因素的情況下，綜合評價課堂的優劣。（5）課堂思政——教師儀表端正得體，課堂質量和表現優秀。在這個模塊中，“五位一體”評估標準主要對教師的授課儀表、職業操守與課堂管理三個方面提出了要求。首先，要求教師授課儀表端正，舉止得當，精神飽滿，教態自然，語言生動。在這方面，大多數教師表現得非常優秀，平均得分高達7.89，是評估體系中得分最高的一項。其次，“五位一體”評估標準考查教師在課堂授課中是否能很好地將職業操守和職業精神融入課堂，引導學生樹立對理想事業的崇高追求。最后，評估體系關注教師課堂授課的紀律情況，是否會出現課堂紀律較差、抬頭率不高、遲到、早退、無故曠課等不良現象。在這兩個方面，學生評估的平均得分在7.78分上下，說明任課教師在教授知識的同時能較好地掌控課堂紀律，這是教學質量不斷提高的保障。

圖1 各年級對于“激發興趣”相關問題各分段評價人數占比分布

三、應用“五位一體”課堂教學質量評價體系的問題和建議

“五位一體”課堂教學質量評價體系在實際應用過程中取得了較好的效果，但是也存在一定的不足，主要有以下幾個方面。

（一）進一步完善評價過程中的課堂教學質量評價指標，盡量減少定性指標

個性化指標的研究有待進一步深入，尤其要根據課程性質，比如通識課、公共基礎課、專業基礎課、專業課等，要合理設置共性與個性的評價指標體系。

（二）學生評價的重要性

作為評價主體，學生需進一步深刻領會評價的目的、評價指標體系的內涵，確保評價結果客觀、真實。學生的參與度和態度對結果有很大影響，部分學生隨意評教，或是讓其他同學代評，導致評教結果無法真實反映教師的授課水平。

（三）要適時對課堂教學質量評價指標體系進行優化

隨著社會對人才的需求，學校要不斷修訂人才培養方案。因此，課堂教學質量評價指標體系要適時進行修改，更好地發揮其對教師課程教學質量的引導、監控和促進作用。

（四）課堂教學質量評價要形成反饋系統，反饋要有時效性

評教的主要目的不是將結果用于對教師的獎懲，而是幫助教師豐富教學內容，改進教學方法，提高教學水平［3］。學生作為評教的主體，要認真履行評教程序，參與評教過程，有知曉學校對課堂教學評教結果使用與處理的權利，可以共享教師的教學成果。因此，評價后要及時反饋，這樣便于教師在準備下堂課時參照反饋結果有針對性地調整教學計劃，形成“評價—反饋—調整—再評價”的機制，起到對教學的促進作用。

結語

加強對高校教師課堂教學質量評價的研究和分析是高校教學改革創新的主要內容。科學有效的教學評價，能夠讓教師以評促教，更好地規劃自己的職業生涯，更好地提高教學質量。本調查研究表明，通過傳授知識、指點方法、啟迪智慧、激發興趣、課堂思政等“五位一體”的課堂教學質量評價體系的運用，學生的自主學習能力、學習興趣和創新能力，以及思想政治素質和人文修養得到了提高。此體系對提高課堂教學質量、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人起到了積極的推動作用。