高職“學前兒童游戲”課程思政的探索與實踐

王 園，張 盼，朱希彥

（濱州職業學院 教育學院，山東 濱州 256603）

近年來，課程思政作為新時代“大思政”背景下具有創新性的教育理念，旨在構建全員、全過程、全方位的育人格局，要求將思想政治教育同各類專業課程融合，形成協同效應，真正實現立德樹人的根本任務。課程思政是通過調動和運作所有課程，在全體教師的參與下，對學生予以全方位、全過程思想政治教育的活動和過程［1］。作為高職院校的學前教育專業教師，更要承擔起立德樹人的職責，充分發揮所授課程的鑄魂育人價值，提升學生的綜合素質。“學前兒童游戲”是高職學前教育專業的核心課程，本研究將在“學前兒童游戲”教學中，結合培養目標和專業知識，充分挖掘本課程中蘊含的思政元素，并進行較全面的梳理。

一、“學前兒童游戲”課程思政教育的背景

游戲是學前兒童學習生活的主要內容和形式，是學前教育領域的一種重要的教育方式和手段。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”［2］2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》把游戲的支持與引導作為幼兒園教師應具備的基本專業能力之一。2021年的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》也把開展游戲活動作為本專業師范生應該具備的職業能力之一。因此，“學前兒童游戲”課程的地位顯而易見。

在《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到，幼兒園教師的培育應堅持師德為先的基本理念，要“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格。”［3］《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》明確要求學生要具備師德踐行能力。文件精神的解讀證明了幼兒教師除了要具有扎實的專業知識外，還需要建立良好的幼師師德，具備科學的游戲精神理念。因此，作為未來幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，在課程中加入思想政治教育不僅能夠使學前教育專業的學生樹立正確的職業理想，踐行立德樹人的要求［4］，最重要的是在未來的工作中也會對教育對象產生深遠的影響，埋下真善美的種子。

二、“學前兒童游戲”課程思政教學現狀

游戲是幼兒學習生活的主要形式之一，既能實現教育目標，也能引導學生把育人觀念融入實踐教育的各個環節，通過組織有趣的游戲內容，在激發學前兒童的情感體驗的同時，從思想上激發學生的職業認同，培養游戲精神。

不少專業教師認為專業課程教學只需要負責學生專業知識與能力的培養，思想政治教育不在教師的本職工作內，較少思考如何挖掘思想政治育人資源，沒有系統地將思政元素融入教學行為中，目前仍存在一些不足。

（一）過于重視專業知識的傳授，忽視了育人元素的系統融入

對于相關游戲理論知識層面，學生可在課堂內進行學習，但是關于學生對職業的熱愛、職業責任的內化，教師在日常教學中卻有所忽視，而《幼兒園教師專業標準（試行）》要求教師要以幼兒為本、熱愛幼兒，這是開展教育教學工作的前提條件。

（二）實施課程思政的專業能力有待提升

部分專業課教師對課程思政理念的理解不夠深入，不能獨立實施課程思政，對思政元素的契合點把握不準，缺乏對專業課程思政元素系統性、有效性的挖掘與實施能力。

（三）專題培訓與課程思政實踐水平不成正比

雖然學校組織過關于課程思政建設的培訓與研討，但教師的專業水平存在差異，有些教師依然按照主觀意愿被動施行，并沒有起到很好的成效。因此，對“學前兒童游戲”課程思政實踐的探究仍然需要更多的支持與指導。

三、“學前兒童游戲”課程思政教學實踐策略

（一）整合思想政治資源，構建課程新體系

如何利用課堂現場對學生開展思想政治教育是專業課教師組織教學時首先要思考的問題。著名教育家陳鶴琴先生曾說過，小孩生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的。前文的文件中也均明確了游戲在幼兒學習與發展中的地位，要求珍視游戲的獨特價值。“學前兒童游戲”這門課程既能促進幼兒的學習與發展，又能幫助學生樹立科學的游戲理念和正確的思想政治育人觀念。

秉持以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的職業教育理念，根據課程的特點，對教學內容進行整合，充分挖掘本課程所包含的思想政治教育資源，以培養良好品德、健全人格品質、塑造優良行為為挖掘思政元素的起點，以構建培育師德為先、蘊含游戲精神的幼師為思想政治的主線，貫穿課程教學體系的始終。立足于新時代對幼兒教師的崗位要求和技能需求，培養學生的游戲精神貫穿幼兒園一日活動的教育品格。同時，引導學生樹立正確的游戲教育觀念，培養學生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強化和提高學生的職業認同感，令其懂得堅守教育的初心，實現立德樹人的價值引領，做到課程思政和專業知識的融會貫通。本課程主要分為四個模塊，如圖1所示。

圖1 “學前兒童游戲”課程整合內容結構

（二）挖掘育人元素，更新教學新方式

課程思政的核心是挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，通過課堂實時進行育人實踐。師德為先、蘊含游戲精神指引下的課程思政融入本課程教學的實施包括以下幾個方面。

1.挖掘課程中蘊含的育人元素。為了將本課程的專業知識與思想政治教育相互融合，將隱性教育與顯性教育相統一。首先挖掘課程蘊含的具有教育性的思政元素和案例，培育學生的良好師德，踐行社會主義核心價值觀，具有職業責任感，使學生樹立知幼兒、愛幼兒的職業意識，即融入價值觀教育和師德教育。其次在游戲的設計與指導中注重培育學生的游戲精神，增強學生自主創新、團隊協作的意識和勞動觀念，弘揚奉獻的精神，即將游戲精神、情感與品質教育融入其中。最后使學生在游戲觀察與評價中感受精益求精和科學嚴謹的精神。適時搭建貫穿于課前、課中和課后的思想政治教育載體，將思政元素融入其中。如在任務1中，通過導入《游戲——點亮快樂童年》的宣傳片，讓學生感受到專業幼兒教師的工作現場，啟發學生知幼兒、愛幼兒的職業責任感，提升職業的使命感。課中通過介紹安吉游戲、利津游戲等，培育學生正確的游戲理念與教育意識，涵養游戲精神。課后通過閱讀陳鶴琴先生關于游戲的教育思想，強化學生的游戲教育觀念。

2.采用多元化的教學方法。“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”［5］本課程采用講（故事、例子）、做（調研、實踐）、演（匯報、模擬）、論（討論、總結）、查（文獻、專著）相結合的方式，具體采用案例展示、情景模擬、社會實踐等方法，以問題或任務引導學生進行自主探究、積極實踐和反思調整，在學習游戲理論知識、發展探究與實踐能力的過程中塑造正確的價值觀，完成思想政治目標。（1）案例展示。在教師的指導下，由學生對選定的典型案例即幼兒游戲中的表現及幼兒教師實際游戲指導中出現的問題等進行針對性的分析與討論，并做出判斷和評價，歸納總結以掌握相關的理論知識。依據教學內容，結合要融入的思政元素，選擇恰當的文字、圖片、視頻，以及與教學主題相關的故事，激發學生的學習興趣和參與意識，培養學生的良好師德、創新思維、仁愛之心和科學精神等。如在任務7中，我們呈現了學前教育專業技能大賽中一個關于“燒烤吧”的角色游戲案例，討論案例中教師的游戲指導是否合理，同時通過討論取得了較為一致的意見：教師的積極參與在一定程度上可以促進幼兒游戲的發展，但未經允許的參與可能會變成打擾，所以進行游戲指導的前提是觀察，并從游戲材料、游戲場景、游戲角色三個方面提出了改進策略。通過分析案例，著重拓展學生的思維，培養尊重幼兒、關愛幼兒的良好師德，增強幼兒教師的職業認同感。在任務12中，通過陳鶴琴先生808天的觀察記錄的案例，引導學生學習精益求精的精神。通過觀察評價量表的案例，培育學生平等和實事求是的科學精神。（2）情景模擬。本課程內容的整合依據幼兒園的真實工作過程，運用幼兒園的真實崗位任務，通過學生親身體驗，在“做”中感受游戲現場，學生完成課堂任務即完成了幼兒園游戲活動任務，引起學生的情感共鳴，促進學生對課程知識的掌握。杜威曾提出“人的思維起源于直接經歷的情境”。秉持這一理念，在教學中結合工作現場設計課程，創設真實的幼兒園教學情境，以小組為單位，由某一學生扮演教師，通過預先設計的游戲方案真實模擬幼兒園的游戲活動過程。在實踐中理解相關的游戲理論知識，學會組織與指導幼兒游戲，發展學生的綜合實踐能力，夯實職業規范和素養。如在任務11中，通過小組模擬設計與組織體育游戲“翻山越嶺”，增強學生的創新思維和團隊協作意識；通過組織音樂游戲“勞動最光榮”，培養勞動精神，引導學生熱愛勞動。又如在任務2中，發布幼兒園戶外游戲環境優質視頻作為拓展微課，開設關于幼兒園游戲環境的話題討論，最后完成“如何創設可促進幼兒發展的游戲環境”的總結，幫助學生牢固樹立以幼兒為本的科學教育觀念。（3）社會實踐。主要搭建以“實習基地鍛煉”“社區體驗”為平臺的第二課堂，以學前兒童游戲課程的實訓環節為契機，讓學生通過旁觀者或參與者的身份，深入幼兒園一線，對幼兒游戲中進行設計與組織、觀察與評價，學會如何在幼兒游戲的現場指導中擔起育人使命。同時，通過社區體驗，發掘并應用社會資源，比如組織社區兒童開展游戲活動，進行家長親子游戲分享，增強學生對教師職業的社會責任感。

3.關注學前教育的研究熱點。教育時事熱點是本專業發展的指向標，是“中央關心、群眾關切、社會關注”的具有重要分量的問題［6］。關注并運用社會熱點及學前教育熱點事件，積極動員學生關注學前教育研究、中國學前教育研究會、幼兒教育與早期教育等期刊與微信公眾號，鼓勵學生主動思考，自主學習與探究，多角度分析當前幼兒園的游戲活動與課程關系等，組織學生開展演講比賽，培養學生對專業的關注度和專業學習的自覺性。如在任務11中，運用“利津游戲”的戶外野趣游戲和民間傳統游戲啟發學生，鼓勵學生對民間游戲進行創新玩法，在繼承傳統文化的同時培養學生的創新思維。

（三）豐富評價內容，采取評價新方式

本課程采用過程性與終結性評價結合的方法，構建“三維立體”的評價體系。“三維”即學習態度與專業素養、小組合作、個人項目完成程度。評價主體是指“任課教師”“校外指導教師”“學生自主互評”及相關項目涉及的教育對象。

課程思政育人的成效作為過程性考核的關鍵，以此豐富評價的內容，最終形成每個模塊的成績。學習態度與專業素養主要考查學生在課程學習中表現出來的情感、態度和價值觀。例如，教師播放幼兒園游戲實錄，發起討論話題，請學生從“我看到的兒童”“幼兒教師的職責”“我的游戲組織”等方向回答，考查學生的兒童觀、對專業的認同和價值的認知、游戲理念和對游戲專業問題的分析等。終結性考核增加了對學生的獲得感、反思體會等的綜合測評。這種評價方式結合了課程思政融入后行為、態度等方面的變化，使得評價全面化、整體化。

結語

本課程要遵循相關政策的要求，踐行社會主義核心價值觀，以立德樹人為教學根本，培養學生的優良師德和游戲精神，進而培養未來教育對象真善美的品質。開展課程思政教學，需要專業教師不斷提升自身的思想政治理論基礎，并勤于思考，與時俱進，更新教學理念，優化教學策略，完善課程思政教學資源，真正發揮課程思政鑄魂育人的效用。