游戲化教學在培智生活數(shù)學教學中的應用

江蘇省靖江市特殊教育學校 江宇航

《培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準》指出“要最大限度提高他們的學習能力，使得學生能接受適合的數(shù)學教育”。為了滿足課程標準的要求，教師在生活數(shù)學教學中要選擇更加契合數(shù)學學科特點以及學生發(fā)展規(guī)律的教學策略。在這種情況下，游戲化教學的重要性逐漸凸顯出來。從學科特征來看，數(shù)學知識本身就具有一定的抽象性，多變的題型以及復雜的邏輯使很多數(shù)學知識成為培智學生學習中的難點，尤其在培智學校中，由于學生的智力發(fā)育存在一定的缺陷，這種情況更為明顯。若僅僅利用常規(guī)方法引導學生建構數(shù)學知識，很難達到理想的教學效果。游戲作為一種適合各個年齡段學生的活動，逐漸成為開展生活數(shù)學教學的有效載體。因此，培智學校教師應準確把握生活數(shù)學教學的基本要求，明確游戲化教學的特點以及學生的學習需要，并以此為基礎對教學活動做出相應調(diào)整與改進，從而逐步構建高品質(zhì)的生活數(shù)學教學模式，推動學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培智學校生活數(shù)學教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，雖然培智學校生活數(shù)學教學中存在一些較為明顯的不足之處，但這也正是開展游戲化教學的契機。

第一，教學目標的設置存在“功利化”傾向。在以往的生活數(shù)學教學中，教師的關注點有時比較片面。其中，比較突出的表現(xiàn)是重視學生對基礎數(shù)學知識與技能的掌握，目的是幫助學生完成基本任務，提高學生學習成績，但是對于學生在思維、情感等各個方面的發(fā)展則缺乏足夠的關注。這種情況不但容易造成學生發(fā)展的片面性，還很難真正挖掘生活數(shù)學的育人價值。

第二，教學方式比較單一。在長期的生活數(shù)學教學中，講授式的教學活動占據(jù)主要位置。在這樣的教學方式中，教師通常對課程內(nèi)容進行詳細講解，而探究式、情境式等其他方式的教學則較少。從實際情況來看，盡管這樣的教學活動可以使課程內(nèi)容更加契合學生的認知水平，幫助學生對數(shù)學知識有比較準確的理解。但對學生而言，單一的講授式教學是比較單調(diào)的，很難使學生在數(shù)學學習中維持比較長久的驅(qū)動力，容易弱化學生的學習效果。這種情況對于培智教育而言影響更大。

第三，學生的主體性受到抑制。在長期的生活數(shù)學教學中，教師與學生課堂角色的定位并沒有真正發(fā)生實質(zhì)性變化。從課堂中的具體表現(xiàn)來看，教師掌握著教學的絕對主動權，學生則缺少展示自己的學習平臺。在這種情況下，培智學生盡管可以一定程度上掌握基礎性的數(shù)學知識，但很難有效發(fā)展自己的思維能力。

第四，教學活動存在一定的封閉性。以往的生活數(shù)學教學過多集中在課堂中，并且教學內(nèi)容主要源自教材以及相關教輔資料。從實際效果來看，盡管這樣的教學內(nèi)容與教學重點比較吻合，但容易和學生實際的生活經(jīng)驗之間出現(xiàn)脫節(jié)，所以無法依托學生熟悉的學習內(nèi)容引導其深入?yún)⑴c學習。

第五，教學評價有待改進。在以往的培智學校生活數(shù)學教學中，評價環(huán)節(jié)整體上比較簡略，教師對教學評價有時會存在錯誤認識，將評價等同于教師的簡單點評，沒有通過有效的評價梳理教學內(nèi)容，難以提煉出指導后續(xù)教學活動實施的依據(jù)。在這種情況下，評價環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能往往難以得到充分發(fā)揮。

二、培智學校生活數(shù)學游戲化教學注意事項

盡管游戲化教學策略十分適合培智學校生活數(shù)學教學的要求，但在實際教學中仍然有一些問題是教師需要解決的。

第一，分清主次。游戲化教學策略具有自身獨特的價值。將該教學策略應用于生活數(shù)學教學中，是為了利用游戲化教學的優(yōu)勢促進育人目標的落實，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學能力的發(fā)展。因此，教師在游戲化教學策略的應用中要注意分清主次，密切關注教學重點的落實情況，避免因過于重視游戲活動的外在形式而影響正常教學目標的落實。

第二，全員參與。游戲化教學是現(xiàn)階段培智學校教學中的重要策略。正如前文所述，將該策略應用于生活數(shù)學教學中，最主要的目的是促使學生積極主動地參與學習活動，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學能力的發(fā)展與提高。教師應該明白，這一要求針對的并不是某一部分學習能力較好的學生，而是面向班級內(nèi)的全體學生。因此，教師在組織游戲化教學時要注意面向全體學生，關注不同特點學生的學習需要，從而吸引更多學生主動參與到生活數(shù)學學習中。

第三，循序漸進。游戲化教學是一項系統(tǒng)性的活動，學生在游戲活動中的能力發(fā)展與提升并非一蹴而就，而是經(jīng)過不斷的探究與實踐。因此，教師在游戲化教學的實施過程中要注意循序漸進，避免直接設置過難的游戲任務，應根據(jù)培智學校學生的認知水平設置恰當?shù)挠螒蚱瘘c，使游戲活動契合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第四，動態(tài)調(diào)整。游戲化教學策略并非一成不變的模式，要根據(jù)學生的發(fā)展變化及時改進。因此，在生活數(shù)學教學中組織游戲化教學時，教師應注意動態(tài)調(diào)整教學方案，保障游戲活動的有效性，使學生在游戲活動中有所收獲。

三、培智學校生活數(shù)學游戲化教學策略

（一）設置教學目標，明確有效導向

目標可以視為教學的起點以及判斷教學情況的依據(jù)，無論何種形式的教學活動，目標都對最終的效果產(chǎn)生直接影響。因此，在培智學校生活數(shù)學教學中組織游戲化教學時，教師應充分重視目標的導向作用，將設置清晰的教學目標視為首要環(huán)節(jié)。只有這樣，才能為游戲活動的順利進行筑牢基礎。

比如，在“得數(shù)是6的加法”教學時，為了更加順利地組織游戲化學習活動，教師應結合課程內(nèi)容設置相應的教學目標。

目標一：引導學生初步掌握得數(shù)是6的加法，幫助學生對加法交換律形成一定的認識，同時，引導學生進行觀察與對比。目標二：引導學生借助實物進行思考，幫助學生對得數(shù)是6的加法形成更加準確的理解。目標三：幫助學生學習手口一致的點數(shù)6 以內(nèi)的物體。目標四：幫助學生體會到相關數(shù)學知識和生活之間的關聯(lián)及其應用價值，引導學生對所學數(shù)學知識形成更加準確的認識。上述幾項教學目標不僅從不同角度反映出了本課內(nèi)容的重點，還具有一定的層次性，為后續(xù)游戲化學習活動的開展指明方向。

（二）創(chuàng)設游戲情境，增強參與意識

游戲化教學具有重要的應用價值，并且該教學策略與培智學生的認知特點更加相符。但是，教師要避免直接在生活數(shù)學教學中組織學生進行課堂游戲，要結合教學內(nèi)容平穩(wěn)完成過渡，使學生更加自覺地參與到游戲當中，以此增強學生學習的驅(qū)動力。為此，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設課堂情境，更加自然地引出游戲內(nèi)容。

比如，在“1—5的認識”教學時，若直接組織學生進行游戲活動，很多學生將無法對每個數(shù)字的大小進行準確判斷，對數(shù)字的含義也難以形成準確的理解。針對這種情況，教師可以嘗試利用動畫視頻進行課堂情境創(chuàng)設。具體而言，教師可以在動畫當中展示五種學生比較喜歡的動物，并且依次在每個動物的頭上標注出1—5 的數(shù)字，使頭頂數(shù)字和小動物的數(shù)量相對應，如有1 只小狗、2 只小鴨子、3 只蜜蜂、4 只蜻蜓、5 只小貓。生動的動畫畫面是培智學生比較感興趣的，能夠在導入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力。同時，借助視頻化的課堂情境，教師可以比較自然地引出本課涉及的數(shù)字知識，激發(fā)學生參與游戲活動的主動性。由此可見，在生活數(shù)學的游戲化教學中，利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設課堂情境是必要的措施。

（三）組織合作游戲，提高游戲質(zhì)量

培智學校的學生往往在智力發(fā)展方面存在缺陷，在生活數(shù)學課堂游戲中，學生的思維活動容易出現(xiàn)局限。針對這種情況，教師可以在生活數(shù)學游戲化教學中組織學生以小組為單位進行游戲活動，營造更加活躍的游戲氛圍，引導學生在游戲中和同伴互相幫助，使學生在交流互動中充分感受到游戲的樂趣，取得更加理想的游戲效果。

在組織學生進行合作游戲的過程中，首先，教師要幫助學生確定游戲同伴。培智學生的認知能力、操作能力、知識積累等方面在整體上比較薄弱，且學生之間具有一定差異。所以，教師要將不同特點的學生進行搭配，使其在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。比如，將動手能力強和動手能力弱的學生分為一組，動手能力弱的學生要在其他方面體現(xiàn)出優(yōu)勢，從而使學生在游戲中相互幫助。其次，相對于獨立探究式的游戲活動，教師在組織學生進行合作游戲時，要嘗試提供一些具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務，從而發(fā)揮出合作的價值，使學生的學習潛能得到開發(fā)。最后，游戲是一種動態(tài)性活動，學生在游戲中的情況也會不斷發(fā)生變化。因此，教師要對學生的游戲過程進行認真觀察，及時對學生的分組、合作游戲任務等內(nèi)容進行調(diào)整，保障合作游戲的有效性。

（四）把握游戲時機，推動教學實施

游戲化教學策略本質(zhì)上是一種輔助性的教學手段，而并非生活數(shù)學課堂的主要內(nèi)容。因此，在培智學校生活數(shù)學教學中，教師應讓數(shù)學課堂因為游戲的融入而更加精彩有趣，而不能讓游戲活動在教學中出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。基于這一要求，教師應準確把握組織課堂游戲的時機，適時適度地引導學生參與課堂游戲，減少教學中不合時宜的游戲活動，以免導致適得其反的結果。在生活數(shù)學游戲化教學中，只有把握恰當?shù)挠螒驎r機，才能取得事半功倍的效果。在生活數(shù)學游戲化教學中，教師可以在以下幾個關鍵環(huán)節(jié)組織學生進行游戲活動：

第一，學習難點突破環(huán)節(jié)。部分數(shù)學知識具有抽象性特征，對智力存在障礙的學生而言具有較高的理解難度。尤其是在培智學校，學生整體的認知能力比較薄弱，若教師僅僅依靠語言講授，很難幫助學生準確理解相關知識。為此，教師可以將教學內(nèi)容融入游戲中，引導學生依托游戲進行由淺入深的思考。

第二，學習氛圍比較沉悶時。在長期的生活數(shù)學教學中，學生有時會感到數(shù)學學習比較單調(diào)，對學習活動產(chǎn)生了抵觸情緒。在這種情況下，教師可以利用游戲活動實現(xiàn)寓教于樂，集中學生的注意力，提高學生在學習中的參與度。

第三，知識鞏固環(huán)節(jié)。引導學生初步完成課內(nèi)基礎知識的學習后，教師除了利用常規(guī)的書面問題引導學生進行練習之外，還可以設計一些游戲化的任務，使學生在游戲中逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（五）設計實踐游戲，拓寬活動范圍

前文提到教學活動存在封閉性是以往生活數(shù)學課程中的突出問題。針對這種情況，教師應突出數(shù)學知識的生活化特征，組織學生進行一些游戲化的實踐活動，以此幫助學生拓展學習范圍，使學生利用所學知識解決生活問題，豐富學生的生活經(jīng)驗積累，使學生真正認識到數(shù)學知識的應用價值。

“簡單的數(shù)據(jù)收集與整理”是統(tǒng)計領域的知識，在針對這部分內(nèi)容組織學生進行游戲活動時，教師可以鼓勵學生走出課堂，在生活中進行數(shù)學游戲。比如，學生可以在家長的幫助下對周圍生活進行觀察，進行一些簡單的分類統(tǒng)計游戲。利用這種方式，學生能夠在真實的情境中參與到分類、數(shù)數(shù)量、記錄數(shù)據(jù)等各項活動，從而解決一些具體的生活問題。從實際效果來看，這種方法可以幫助學生在實踐性游戲中經(jīng)歷更加完整的學習過程。此外，相對于課內(nèi)教師直接組織和指導的游戲活動，課外的實踐類游戲為學生創(chuàng)造了更加寬松的游戲環(huán)境，學生能夠在游戲中進行大膽想象，這對學生的思維發(fā)展具有積極影響。

（六）完善活動評價，改進游戲過程

生活數(shù)學游戲化教學質(zhì)量的提高需要經(jīng)歷不斷探索。日常的游戲化教學中難免會出現(xiàn)一些問題，教師需要及時對教學過程進行梳理總結，從而為后續(xù)教學活動的調(diào)整提供參考。為此，教師應重視評價環(huán)節(jié)的必要性，根據(jù)游戲化教學的要求設計更加科學的評價環(huán)節(jié)，以此對教學過程進行反饋與調(diào)節(jié)，保障游戲活動的有效性。

首先，教師要鼓勵學生表達自己的游戲感受，與同伴分享自己的游戲經(jīng)驗。若學生的語言表達存在障礙，可以鼓勵學生在表達時加入一些簡單的動作手勢，讓學生進行自評與互評。其次，教師對學生的評價應圍繞游戲活動全過程，避免過于關注最終的游戲結果，要在評價中更加全面地了解學生的優(yōu)點與不足。最后，教師要利用適當?shù)恼Z言、手勢、眼神等方法對學生進行激勵，在評價中增強學生的信心。利用恰當?shù)脑u價，教師可以在準確了解學生的基礎上持續(xù)優(yōu)化游戲化教學實施方法，從而推動教學質(zhì)量的不斷提高。

四、結語

綜上所述，在培智學校生活數(shù)學教學中，游戲化教學是一種契合教學內(nèi)容特點以及學生認知規(guī)律的方法。因此，教師要不斷探索如何將游戲化教學策略融入生活數(shù)學教學中，使數(shù)學課堂變得更加有趣而豐富，引導學生深入?yún)⑴c生活數(shù)學學習，幫助學生掌握實用的數(shù)學技能，促進培智學生數(shù)學能力的提高。