“雙減”背景下小學語文作文教學的創新發展

□寧夏回族自治區固原市隆德縣第一小學 蘇艷艷

隨著教育改革工作的持續深入，“雙減”政策的出臺為小學語文作文教學提供了良好的發展環境。在“雙減”背景下，小學語文作文教學需要將學生作為學習主體，根據學生的實際情況和學習需求展開針對性教學。教師要充分認識到“雙減”背景下小學語文作文教學面臨的機遇與挑戰，并在此基礎上積極探索和創新作文教學方法，進一步提高小學語文作文教學質量。本文分析了“雙減”背景下小學語文作文教學創新發展的策略，以期為相關教育工作者提供一定的參考和借鑒。

作文在小學語文教學體系當中占據關鍵位置，是小學語文教學的重難點。傳統的小學語文作文教學方法已經難以滿足新課程改革的要求，需要教師轉變傳統的寫作教學觀念，不斷創新，促進學生綜合素質和核心素養的提高?！半p減”政策的提出為教師提供了良好的發展機遇，也對教師提出了更高的要求。作為小學語文教師，需要改變教學思想，在提高教學質量的同時促進學生綜合素質和核心素養的提高。

一、小學語文作文教學現狀分析

首先，教師對作文教學的重視程度不夠。在傳統的教學觀念中，作文教學是學生學習的難點和重點所在，但實際情況并非如此。由于部分教師對作文教學缺乏足夠的重視，對學生寫作興趣缺乏正確引導，導致學生缺乏寫作的積極性和主動性，認為寫作是一座難以翻越的“高山”，影響了教學質量的提高。

其次，教師在作文教學中過于注重形式化內容的講解，忽視了對學生語言表達能力的培養。在進行作文教學時，教師常常將寫作內容劃分為幾大部分，其中包括寫景、敘事、寫人、記事等不同類型的文章。由于作文是語言表達能力的綜合體現，所以教師在進行作文教學時通常會將寫作重點放在寫作技巧和寫作方法上。上述教學實際導致了學生在寫作時難以準確表達內心的想法和情感，也難以將自身的所感、所想通過作文展現出來。

最后，教師對學生語言表達能力缺乏有效的引導和培養。在傳統教學模式下，教師往往注重對學生寫作技巧和寫作方法進行講解，忽視了對學生語言表達能力的培養，導致學生在寫作時難以準確使用詞匯和句子來表達自身的想法和情感。

以上問題的存在不僅影響了小學語文作文教學質量的提高，也不利于學生語言表達能力的發展。

二、“雙減”背景下小學語文作文教學目標

“雙減”政策背景下，教師要及時轉變教學觀念，結合教學內容和學生的實際情況制訂科學合理的作文教學目標，保證作文教學目標的有效性和科學性。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手：

首先，以學生為主體，根據學生的實際情況制訂科學合理的作文教學目標。在實際教學中，教師要通過各種途徑讓學生了解到寫作的重要性和意義，激發學生的寫作興趣。比如，借助多媒體設備向學生展示一些優美的風景圖片或視頻資料等，讓學生感受到作文寫作對自己的生活、學習、成長的重要性；為學生創造良好的寫作環境，讓學生感受到寫作是一件非常有意義和有趣的事情。在這樣的學習氛圍中，學生會對寫作產生濃厚興趣，積極主動地進行寫作練習。

其次，幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣。比如，學生可以通過聽音樂、看電視等方式放松身心；通過聽故事、看新聞等方式了解時事動態；通過閱讀課外書籍、觀看影視節目等方式豐富自己的知識儲備。在寫作時，學生可以根據自己的生活經歷和所見、所想進行寫作練習，這樣能夠有效地提升學生的寫作水平。

三、“雙減”背景下小學語文作文教學創新原則

（一）互動性原則

“雙減”背景下，教師要根據學生的實際情況，讓學生參與到教學活動中，加強師生的互動和交流。在實際教學過程中，教師要結合學生的實際情況進行作文教學，實現課內外有機結合，如鼓勵學生進行課前演講、課前搜集一些與主題相關的資料和素材等。這樣的方式既能夠有效鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力，又能夠提高學生的語文核心素養。

（二）針對性原則

“雙減”背景下，教師要結合學生的實際情況，有針對性地進行寫作訓練，對不同類型的作文進行針對性訓練。比如，在寫關于“學習生活”的作文時，教師可以讓學生根據自身的生活經驗和情感體驗寫一篇記敘文；在寫關于“身邊的人和事”作文時，教師可以讓學生結合自身經歷寫一篇想象文等。教師要根據不同類型的作文采取不同的訓練方式，有效提高作文訓練效率。

（三）創新性原則

“雙減”背景下，教師要注重培養學生的創新思維。傳統小學語文作文教學是以教師為中心開展的教學活動，導致學生只會按照教師所講的內容來進行寫作，缺乏獨立思考和創新思維，不利于學生寫作能力和語文綜合素養的提升。因此，教師要注重創新式教學，發散學生的思維，讓學生大膽想象，寫出別具一格的作文。

四、“雙減”背景下小學語文作文教學創新的價值

（一）滿足政策要求

隨著“雙減”政策的出臺，小學語文教學面臨著新的挑戰和要求。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，教師需要積極創新，使之滿足政策要求，注重減輕學生負擔，提高教學效率，使學生在輕松愉快的氛圍中提升寫作能力。

（二）提高學生興趣

傳統的作文教學往往過于注重知識傳授和技巧訓練，導致學生對寫作缺乏興趣。創新教學可以通過多種元素和教學方式，增強學生的參與感和體驗感，激發學生的寫作興趣和寫作熱情，如游戲化教學、情境模擬等。

（三）培養思維能力

作文教學不僅是語言文字的運用，還是思維能力的提升。創新教學可以通過引導學生觀察、思考、想象等方式，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平和綜合素質。

（四）激發創作靈感

創新教學可以為學生提供更加廣闊的創作空間和寫作素材，激發學生的創作靈感，通過關注生活、關注社會、關注自然等方式，幫助學生積累素材，拓展思路，提高寫作質量。

五、“雙減”背景下小學語文作文教學的創新策略

（一）豐富作文教學內容，激發學生學習興趣

“雙減”背景下，小學語文作文教學內容需要與時代發展相適應。在新的教育背景之下，教師需要對作文教學內容進行拓展，將創新元素融入教學體系內，提高學生對語文學科的興趣；將課堂教學與生活相結合，讓學生在生活中積累寫作素材，讓學生在實踐中學會觀察與思考，進而提升學生的寫作能力。

例如，在“寫景”主題作文教學時，教師可以讓學生根據自己所見、所聞、所感進行描述，組織學生進行觀察活動，觀察春天的花草樹木、天空的白云和雨滴等事物，或者組織學生參與“我眼中的春天”主題作文活動，給學生布置一項作業，要求學生利用課余時間觀察校園中的花草樹木和天空中的云彩，并結合所見、所聞、所感進行描述。這種方式可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的寫作能力。

又如，在“想象”主題作文教學時，教師可以先為學生布置一項作業：寫一篇想象作文，再引導學生思考“為什么想象作文是快樂作文？”然后結合學生的思維特點進行分析和討論：“想象作文是什么？”這樣的方式可以有效提高學生對“想象”這一主題的興趣和認知能力。教師可以聯系實際生活進行講解，讓學生對自己所見、所聞、所感進行描述，并在此過程中將自己的感受和看法進行記錄和表達。

（二）開展多樣化的寫作活動，提升學生寫作水平

教師應根據學生的實際情況，結合教學內容開展多樣化的寫作活動，為學生提供自由發揮、自由創作的空間，激發學生的寫作興趣，充分調動學生參與到作文寫作中，引導學生積極思考，促進學生良好思維品質和寫作水平的提升。

例如，在《我多想成為______》作文題目教學時，教師可以讓學生在課后認真閱讀教材中關于“我多想”這一部分內容，并結合自己的實際生活經驗展開談論。有一位同學在描述自己所想象的場景時說道：“我多么想像那條小魚一樣自由自在地游來游去。”教師可以引導學生展開討論，思考自己想象中的場景與現實生活中的場景有哪些不同之處。在這個過程中，學生能夠發揮想象與創造力，為作文寫作效果的提升奠定基礎。

（三）創新教學方法，讓學生愛上寫作

在“雙減”背景下，教師要根據小學生的實際情況創新作文教學方法，提高學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。教師需要認識到作文教學創新的價值，在教學中結合學生的實際情況，為學生營造良好的學習氛圍；尊重學生的主體地位，注重對學生寫作能力的培養，根據小學生的認知特點和身心發展規律展開針對性教學；根據教材內容和學生的年齡特征，創設不同的教學情境，提高小學生寫作的積極性。教師要在日常教學中結合教材內容和學生的實際情況開展針對性寫作訓練，讓學生在實際寫作中學會積累、學會表達、學會思考。

例如，在教學《春天》這篇文章時，教師可以創設情境，使學生感受到春天季節的獨特和美好，引導學生通過畫出自己喜歡春天、觀察春天、感受春天、記錄春天等形式展開寫作。在這個過程中，學生可以根據自己對春天的獨特感受進行寫作，通過描述自己所看到、聽到、感受到的春天美景來表達自己對大自然和生命的熱愛之情。教師在教學中要多鼓勵學生進行寫作，為學生提供廣闊的寫作空間和學習平臺，引導學生在寫作中發現自我、發展自我、提升自我。

（四）鼓勵學生大膽想象，拓展思維空間

在進行作文教學時，教師需要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，引導學生發揮想象，積極思考，拓展思維空間，進一步提升學生的思維能力和寫作能力。

例如，在“我想對老師說”主題作文教學時，教師應鼓勵學生結合自己的實際生活展開聯想，寫出自己對老師的一些感想或想法，或者讓學生將自己想象成老師，詢問學生：“老師平時對你們說一些安慰、鼓勵的話，你們心里想說什么呢？如果你是老師，應該怎樣幫助好朋友實現進步呢？”使學生的寫作更加符合實際生活。除此之外，教師還可以利用多媒體設備激發小學生對生活的靈感，引導學生結合親身經歷、所見所聞來展開想象和敘述，進一步提升學生對生活和事物的認知能力和理解能力。

六、“雙減”背景下小學語文作文教學的注意事項

首先，注重學生情感體驗。“雙減”政策背景下，教師要注重增強學生的情感體驗，將學生在寫作過程中的情感體驗作為作文教學的主要目標之一，讓學生觀看一些有關情感體驗的視頻或者開展相關的作文實踐活動等，引導學生抒發自己的真實情感。

其次，注重培養學生寫作能力。“雙減”政策背景下，教師要注重培養學生寫作能力，通過豐富寫作內容和寫作形式來激發學生的寫作興趣和寫作靈感。因此，教師在教學過程中要注重對學生寫作能力的培養，加強對學生寫作能力的訓練，使學生能夠通過寫作來充分表達自己真實的情感和想法。

最后，注重引導學生自主學習。“雙減”政策背景下，教師要注重引導學生自主學習，讓學生學會思考、學會總結、學會學習，不斷提升學生的學習能力。

七、結語

總而言之，“雙減”政策為小學語文作文教學帶來了新的發展機遇，教師需要充分利用這一契機不斷提高作文教學質量。教師要轉變教學觀念，創新小學語文作文教學方法，以學生為本展開針對性作文教學，引導學生參與到作文學習中來。同時，教師要做好課后輔導工作，為學生提供充足的學習空間和學習時間，鼓勵學生主動思考、自主探究和合作交流，使學生在寫作中養成良好的學習習慣，提升學生的寫作水平，促進學生在自主、合作、探究等方面得到全面發展。