聯結，打開詩詞審美創造大門的鑰匙
——以統編語文教材四年級下冊第七單元《墨梅》的教學為例

浙江寧波市奉化區居敬小學（315599） 張 晶

《墨梅》是統編語文教材四年級下冊第七單元《古詩三首》中的一首，描繪了一幅生動的墨梅畫卷，語言精巧凝練，勾勒出墨梅的環境之美、花色之美、清香之美，同時盡顯詩歌的語象之美。詩人寫梅實則寫己。基于單元學習要求，結合本詩意蘊內涵，教學時不僅要教授學生理解古詩詞的方法，還要引導學生品味詩意、了解志趣、感受品質。

一、聯結實虛，想象中感受語象之美

王冕寫詩，由物生情，“情動而辭發”；學生品詩，復現物象，“披文以入情”。對語象之美的感知是體悟詩歌情意美的基礎。在教學中，筆者著力復現生活，引導學生聯想想象，幫助學生將含蓄的語言外化為立體的畫面。

（一）用直觀表象映射靜態幽雅梅景

王冕詩中描繪了墨梅綻放的美妙畫面——梅花屋旁、洗硯池頭，一樹墨梅花開，縷縷清氣香滿乾坤。教師引導學生將零散的表象串聯成整體的圖景是教學的第一步。

【情境再現】

情境一：賞梅照，喚醒美的記憶

師：上課之前，老師想帶同學們一起賞賞梅花。在我們這兒有一個賞梅勝地叫“新建”。每年二月左右，漫山遍野都開滿了梅花（出示新建的梅花照片：顏色粉紅，枝干屈曲，漫山綻放，游人如織）。看了這些圖片，你有什么感受呢？

生：梅花很鮮艷，粉紅粉紅的，很美麗。梅花的姿態很優雅。

……

師：梅花是我們中國人非常喜愛的一種花，很多人、很多地方都會種梅花。你們看！（依次出示無錫梅園、南京梅花山、上海淀山湖梅林等其他賞梅勝地的梅花）漫步在這些賞梅勝地，欣賞這樣的梅花，你有什么想說的嗎？

（學生說）

情境二：讀古詩，串聯美的圖景

師：讀著古詩，你們眼前浮現出怎樣的畫面呢？讓我們再次走進古詩，去王冕的梅花屋看看吧。

（出示學習活動要求）

師：你們想象出畫面了嗎？有個小朋友讀著詩句，眼前便浮現出當時的畫面。我們一起來聽聽他是怎么說的。

（出示微課內容）

師：你們也能像他一樣，根據關鍵詞來說說自己看到的畫面嗎？

生1：“朵朵”這個詞讓我看到花開得很多，一朵挨著一朵，非常茂密。

生2：“只留清氣滿乾坤”這句詩讓我聞到香氣飄蕩在天地之間。

【教學分析】

開課環節，以熟悉的生活場景來聯結靜態的幽雅梅景，能喚醒學生的原始感知，并與詩中的含蓄物象形成對接。這樣，學生就能在元認知的基礎上調動各種感官去感受梅花的色彩各異、姿態不一、香氣撲鼻。喚醒學生的已有認知，為學生體會墨梅的形象美打下了基礎。

（二）用生活推想復現動態嫻雅場景

學生由文字想象畫面，往往只是靜態的復現。靜態的美固然是一種美，但詩歌的語象是鮮活的。要把靜態的畫面想象成動態的場景，需要教師的引導，將學生的情感體驗、生活經歷與古詩詞真正聯結起來。

【情境再現】

師：讀著詩，我們看到了一幅美妙的畫面。我們繼續往下想，在這樣的洗硯池頭，在這樣的墨梅樹下，在這樣的清香之中，王冕會做些什么呢？

生1：王冕會邀請自己的好朋友來梅花屋一起賞梅吟詩。

生2：他一定會在洗硯池旁書寫自己的詩作，畫梅花圖。

師：我發現同學們讀著詩，仿佛也變成了王冕，走進了王冕的生活，剛才的那幅畫動起來了，活起來了。讓我們想象著這樣的場景，感受著王冕的心境，再來讀一讀這首詩吧！

【教學分析】

本環節引導學生聯系生活經驗，設想“王冕會做些什么”，由詩中的景象展開聯想，將靜態的環境與動態的生活聯系起來。在想象過程中，學生掙脫文字的束縛，通過接近聯想、相似聯想等方式打破時空界限，實現了思維的“穿越”。在日常生活中，人們能約友賞花，王冕也可以約友吟詩；人們能花下拍照，王冕也可以花下作畫。這個審美的過程，實際上也是學生與詩人共情的過程。在這一刻，學生的思維得到激活，古詩的畫面變得鮮活，這為體會詩人的心境打下了基礎。

（三）用凝練畫面感知詩中淡雅畫意

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古詩詞不僅有和諧的音韻之美，還有含蓄雋永的意境之美。《墨梅》是一首題畫詩。題畫詩就是在傳統中國畫的空白處，由畫家本人或他人題寫的詩歌，與畫相得益彰。由于感知和理解能力有限，學生很難真切體會到詩歌的意境之美。因此，教學中不僅要引領學生感受詩境之美，還要引領學生體悟詩意之美。

【情境再現】

師：這首詩其實是一首題畫詩，同學們知道什么是題畫詩嗎？瞧，這幅墨梅圖（出示《墨梅圖》），這首詩就題在這幅圖的上方。《墨梅圖》中的梅花和你在生活中見到的梅花有什么區別呢？

生1：生活中的梅花有很多種顏色，《墨梅圖》里的梅花是墨色的。

師：課前我們賞過梅花，知道梅花有各種顏色。然而王冕的《墨梅圖》卻只有墨色，看來他在意的不是梅花的顏色，而是——

生：（齊讀）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

師：課前我們賞過梅花，知道梅花的枝干屈曲盤旋，那王冕《墨梅圖》中梅花的枝干又是怎樣的呢？

生2：他畫里梅花的枝干是筆直的。

師：是的，王冕喜歡畫野梅。野梅沒有經過人工雕琢，自由生長，沒有虬枝。看來他在意的不是_____，而是_____。

（出示填空題：不要人夸好______，只留清氣滿乾坤）

師：看著這幅畫，對比這首詩，你們體會到王冕心里想說的話了嗎？

（學生先各自說，然后齊讀《墨梅》）

【教學分析】

詩歌審美重在抓“詩眼”。《墨梅》的詩眼為“清氣”，引導學生關注“清氣”，體會它的深刻內涵是教學的重中之重。本環節以“賞評《墨梅圖》”為媒介，將學生的賞梅經驗與圖景再現建立聯結，引導學生質疑，使學生對詩中內隱的梅香之雅有了深入的感受。同時，在復現、對比中，教師以復沓的方式引領學生反復體會詩人內心的想法，旨在將畫面的復現上升為對詩情的體悟。此時，學生的審美活動得到升華，不再停留于文字表象，而是走向文字的內涵。

二、聯結真謬，質疑中發現思辨之美

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出，語文課程應“發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。因此，審美教學不僅要物化形象，使學生體驗美，還要關注審美思維的培植，使學生感受到思辨之美。古詩內涵豐富，有很多空白點，為讀者理解、品味古詩留下了無限的想象空間和不同解讀的可能。《墨梅》的“梅”是否真的存在歷來說法不一。教學中，教師可引導學生借助資料展開辯論，從而觸發學生由讀到悟的思維發展。

【情境再現】

師：剛上課時，有的同學說墨梅是黑色的梅花，也有的同學懷疑黑色的梅花是不是真的存在。老師也跟同學們一樣好奇，接下來就讓我們借助資料交流一下吧。

（出示學習活動要求）

（教師提供相關輔助資料，小組交流看法）

（結合資料，學生再讀《墨梅》詩句，展開辯論）

師：這是一個解不開的公案，答案并不重要。我們在讀詩的過程中產生疑問，再借助資料做出自己的解讀，這才是最有價值的。

【教學分析】

這個環節，學生借助資料發表自己的看法，將審美與思辨建立了聯系。資料與詩文的互證與互斥，觸發了學生的思維神經；而結合資料展開辯論，則讓學生感悟到詩歌的魅力，理解了作者的思想。此外，學生通過這樣的方式去讀詩、悟詩，還明白了思辨能更深入地發掘詩中潛藏的含蓄之美的道理。這為學生進一步體會“清氣”中蘊含的志趣之美做好了鋪墊。

三、聯結詩史，比讀中感悟志趣之美

葉嘉瑩先生曾說，真正偉大的詩人，都是在用自己的生命寫作詩篇的，都是在用自己的生活來實踐自己的詩篇的，這些詩篇中積蓄了這些偉大詩人的心靈、智慧、品格、襟抱和修養。在接下來的教學中，教師通過進一步聯結資料，引導學生由詩歌的語象思辨之美去感悟詩人的志趣之美，培養學生健康的審美情趣。

【情境再現】

師：王冕是一個愛梅之人，自號梅花屋主。他不僅寫過《墨梅》，還寫了其他許多歌詠梅花的詩，比如——

師：同學們，當把王冕的這些詩句放在一起，你們有沒有發現這些詩中的共同點？

生：都有一個“清”字。

師：王冕為什么那么喜歡用“清”字？他想表達什么呢？要讀懂其中的原因，我們可以借助資料進一步了解。

（出示學習活動要求）

（出示資料）

（小組討論后，學生代表板貼詞卡：高潔、高尚、純潔、反抗、素雅、淡泊名利、清高自愛、清雅高潔……教師再次鏈接相關詩文，引導學生感受梅花所寄寓的“志趣之美”和“民族情懷”）

【教學分析】

本環節先鏈接王冕其他寫梅花的詩句，旨在類比中聚焦，引導學生發現這些詩的共同點，感悟詩人的高尚品格；然后，鏈接王冕的生平資料、時代背景，讓學生全方位地感受王冕的人生清氣，體悟到詩人內心的志趣之美；最后，鏈接歷朝詩人詠梅之作和《梅花魂》語段，意在拓展中進一步印證：梅花不獨在王冕詩中是清雅高潔的象征，更是我國的不朽民族魂。資料的多層次呈現，使學生由賞梅知美走向了識人共情、由識人共情走向論世求同。這是審美活動由審美語象感知審美價值、形成審美觀念的基本過程。

總之，教師通過“聯結實虛感語象”“聯結真謬行思辨”“聯結詩史悟志趣”三個環節，幫助學生打開了古詩審美的入口，使學生對《墨梅》一詩的理解由文字走向了文化。這樣教學，關注古詩詞的特征，強化多元聯結，能有效提高學生的古詩詞審美能力，有效發展學生的審美創造素養。