依托小說教學，提升學生言語智能

江蘇睢寧縣梁集鎮(zhèn)第二小學（221200） 朱麗娜

小說是一種以刻畫人物形象為中心、通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。在統(tǒng)編語文教材中，小說這一文體占據(jù)著重要地位。在課堂上，教師通常是從小說的三要素展開教學，很少從表達方面去關(guān)注的特點，以至于學生在讀小說的時候只關(guān)注內(nèi)容，忽視了表達方法的習得，這不利于學生言語智能的發(fā)展。為此，在教學中，依據(jù)小說的特征，教師可從朗讀、補白、練筆、表演等方面引導學生感受小說語言的表達特點，以促進學生言語智能的發(fā)展。

一、加強朗讀指導，奠定言語發(fā)展基礎(chǔ)

小說三要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境。在小說教學中，教師通過多種形式的朗讀，引導學生走近人物，感受人物形象，可以為學生言語智能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注人物，在讀中感受人物形象特點

語言描寫是小說塑造人物常用的方法。在小說教學中，教師引導學生抓住小說中人物對話的提示語或者相關(guān)情節(jié)，運用不同語氣、語調(diào)、重音、停頓等技巧，把人物的性格特點讀出來，有助于加深學生對人物特點的理解。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的第四部分，雨來與鬼子的對話就特別適合讓學生分角色朗讀。對扁鼻子軍官的話：“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”“這個，金的，也給你！”教師可以借助課文提示語，引導學生讀出雨來面對鬼子的威逼利誘毫不動搖的堅定態(tài)度。在分角色朗讀的時候，教師從語氣、語調(diào)、停頓、重音等方面對學生進行指導，可以幫助學生真正感受到小說通過對話來塑造人物形象的特點。

（二）關(guān)注情節(jié)，在讀中感受小說情節(jié)特點

小說情節(jié)時而緊張，時而舒緩，時而引人入勝，時而一波三折。在教學中，教師先引領(lǐng)學生對故事情節(jié)進行梳理，了解故事跌宕起伏的變化，再引領(lǐng)學生就課文的懸念之處，運用重音、停連等技巧進行有感情的朗讀，能讓學生感受到小說的魅力。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一課的結(jié)尾處寫道：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”朗讀這部分時，教師要讓學生讀得低緩一些，讀出老太太沉痛的心情，以及課文中流露出的悲壯氣氛。尤其是最后一句話，在讀到“兒子”時應稍作停頓，再慢慢讀出來，點明老漢與小伙子是父子關(guān)系，從而給讀者以強烈的心靈震撼，突出老漢不徇私情的高大形象。情節(jié)是小說中最吸引學生的地方。教師引導學生就小說中情節(jié)精彩處進行重點朗讀，能幫助學生積累語言范式，促進學生言語表達智能的提升。

（三）關(guān)注環(huán)境，在讀中揣摩作者意圖

小說的環(huán)境描寫往往蘊含著作者的表達意圖。教師引導學生讀好小說中環(huán)境描寫的句子，讀出畫面感，能使學生讀懂小說的意蘊。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課開頭的環(huán)境描寫：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花……食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”朗讀時，要讀出屋外環(huán)境的惡劣，為這個不平靜的夜晚做鋪墊；在讀屋內(nèi)的環(huán)境時，語氣要緩慢，給讀者以溫馨之感，為感知桑娜的勤勞、善良做鋪墊。教師關(guān)注小說中環(huán)境描寫的地方，引導學生有感情地朗讀，可以為學生感受人物形象、揣摩編者意圖、體會小說主旨奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘文本留白處，引導學生想象補白

在小說教學中，教師引領(lǐng)學生就小說留白處進行補白，可以讓學生真正走進人物內(nèi)心，獲得對人物品質(zhì)特點的深刻感受。

（一）掌握表達規(guī)律，遵循文本邏輯補白

小說在塑造人物形象時常會采用直接描寫或間接描寫的方法。教師可引導學生就課文中間接描寫處和人物心理留白處進行補白，以豐富課文內(nèi)容，幫助學生更好地感受人物形象的特點。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課中，有不少關(guān)于桑娜的心理描寫，有些是直接描寫，有些是間接描寫。如桑娜把西蒙的孩子抱回家時的心理描寫：“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教師引導學生就課文的省略號處進行補白，使學生對桑娜矛盾而又復雜的內(nèi)心有深刻的感受。又如，漁夫回來以后與桑娜的對話部分，有這樣一句：“兩個人沉默了一陣。”沉默中，桑娜和漁夫分別會想些什么呢？課文中并沒有交代。教學時，教師讓學生就此展開想象，寫一寫桑娜和漁夫的心理活動。教師引領(lǐng)學生對小說中人物心理描寫的留白處進行補白，能為學生提供想象的契機及深入理解小說意義的機會，有助于學生言語智能的提升。

（二）關(guān)注文本語境，聯(lián)系文本語境補白

語境即語言環(huán)境。在塑造人物形象時，對那些沒有直接描寫出來的人物心理，作者常會在上下文給讀者一些暗示。教學時，教師要依據(jù)文本語境，引導學生進行補白訓練，為學生指明表達的方向，促進學生言語智能的提升。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一課的結(jié)尾處寫道：“藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接。”那么，廉頗與藺相如見面之后會說些什么呢？教師可以讓學生聯(lián)系上下文語境，對這部分內(nèi)容進行補白，以豐富文本內(nèi)容，讓小說教學更加精彩。

（三）引導比較閱讀，品讀補白促進提升

小說中對人物的心理變化常會有一些暗示。作者為什么不直接表現(xiàn)出來呢？這就是小說的魅力所在。教師要順應學習規(guī)律，引導學生先對文本的留白處進行補白，再將補白的內(nèi)容放進小說中讀一讀，可以幫助學生更好地領(lǐng)會作者的表達意圖。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課的結(jié)尾處寫道：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”課文以省略號作為結(jié)尾。那么作者省略了哪些內(nèi)容呢？教師建議學生把課文省略的部分補寫一下，并把自己補寫的內(nèi)容放置于文本中讀一讀。通過比較閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，如果在課文結(jié)尾處把作者的想法加進去，必然會給讀者一種過于直白的感覺，使得課文的情感顯得過于露骨。從讀者視角來看，作者情感表達過于直白，在某種程度上也就剝奪了讀者想象的空間，使文本語言失去了含蓄之美。可見，在小說教學中，教師通過對課文空白處進行補白及比較閱讀，可以促進學生與作者對話，聆聽作者心聲，真正領(lǐng)會作者的表達意圖。

三、關(guān)注個性表達處，引導學生遷移運用

在小說教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)小說的獨特表達處，引領(lǐng)學生進行模仿式練筆，可以促進學生表達能力的提升。

（一）關(guān)注表達形式，引導遷移運用

一篇優(yōu)秀的小說，精彩的表達往往不止一處。教師在引導學生遷移練筆時不可能面面俱到，而是要挖掘出契合單元語文要素、最貼近學生的言語生長點，引領(lǐng)學生進行言語實踐，提升學生的表達能力。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的第一部分寫道：“忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水……”課文結(jié)尾處又有這樣的描寫：“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水……”教學時，教師引領(lǐng)學生反復朗讀這兩段話，體會這樣表達的好處，并運用前后照應的方法寫幾段話。這樣引導學生進行練筆，找到了課文的最佳練筆點，有助于學生言語表達能力的提升。

（二）關(guān)注文本內(nèi)容，引導遷移運用

言語形式的遷移運用，離不開言語內(nèi)容。小說中有一些可供學生直接利用的言語內(nèi)容，這些內(nèi)容一般是情節(jié)的跳躍點、環(huán)境的省略點和人物表達的含蓄點。教師引導學生合理利用小說中的資源進行表達，可以促進學生言語表達能力的提升。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，主要講了魯濱遜流落荒島以后，遇到了哪些困難，他是如何克服困難的，以及在此期間他的心態(tài)發(fā)生了哪些變化，等等。這些都是學生通過閱讀能夠獲取到的。教學時，教師讓學生利用從文本中提取到的信息，結(jié)合自己的生活實際，說一說自己最近遇到了哪些困難，并仿照課文的形式把自己遇到的困難以及如何解決困難、自己的心態(tài)發(fā)生了哪些變化等寫一寫，從而促進學生言語表達能力的提升。

（三）適當引入素材，引導遷移運用

學生練筆的內(nèi)容既可以來自文本，也可以來自文本之外。結(jié)合小說特點，教師鼓勵學生從文本外引入素材來豐富自己的練筆，可以提升學生的練筆效能。如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一課，在學生感受了小說一波三折的表達特點的基礎(chǔ)上，教師推薦托爾斯泰的《鯊魚》一文，引導學生拓展閱讀，并注意運用學過的閱讀方法。為了便于學生的閱讀，教師要求學生默讀課文，梳理故事情節(jié)，并填寫下表（表1）。

表1 《鯊魚》故事情節(jié)梳理表

這樣引導學生進行練筆，不僅可以在對比中深化學生的閱讀感受，還可以使學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在表達方面的異同，促進學生言語表達智能的提升。

四、注重角色表演，讀、編、演一體

課本劇是深受學生喜愛的一種語文實踐形式，可以促進學生對人物形象的理解與感悟，幫助學生更好地理解小說的主旨。小說中往往隱含著激烈的矛盾沖突。教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)小說中的矛盾沖突處，把這些地方改編成劇本，指導學生演一演，可以提升學生的言語智能。

（一）選擇精彩處，分角色表演

在小說教學中，教師引領(lǐng)學生就矛盾沖突處進行表演，可以讓學生真正走進人物內(nèi)心，幫助學生更好地感受人物形象的特點。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，教師讓學生在熟讀課文第四部分的基礎(chǔ)上，分別扮演雨來和鬼子，把課文演一演。在表演時，教師重點對學生說話的語氣、神態(tài)等進行指導，引導學生再現(xiàn)故事情境，深化體驗感受。又如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一課時，教師讓學生分別扮演村民、老漢和小伙子，把課文內(nèi)容演一演。在表演時，教師重點抓住“推”“拉”“吼”這些詞語對學生進行指導，讓學生感受到老漢以身作則、沉穩(wěn)果斷、舍己救人的高貴品質(zhì)。

（二）回顧劇本范例，引導編寫劇本

在小說教學中，要想讓學生的表演更加精彩，對小說進行適當改編是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。教師引導學生根據(jù)小說中人物的特點編臺詞，并對人物的表情、動作、語言進行揣摩，以幫助學生更好地感受人物形象。如在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《草船借箭》一課時，教師先帶領(lǐng)學生回顧《王戎不取道旁李》中學過的改編劇本的方法，然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容把它改編成劇本。在改編劇本時，教師明確臺詞主要包括對白、獨白和旁白，尤其是獨白和旁白要標注清楚。除此之外，對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等主要人物的表情、動作、語言等，也要表現(xiàn)得具體、形象、生動一些。當學生完成劇本改編以后，教師引導學生集中評議、修改，確定劇本內(nèi)容，讓學生依照劇本進行表演。在劇本改編過程中，學生對小說中的人物形象有了更深入的認識，提升了言語智能。

（三）分工合作表演，及時評價促提升

在小說表演中，不同學生擅長的領(lǐng)域不同，有的學生擅長制作道具，有的學生擅長表演，有的學生擅長編寫臺詞……教師依據(jù)學生的興趣特點，對學生進行合理分工，讓每個學生收獲學習的樂趣。如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《窮人》一課時，教師先讓學生把小說改編成劇本，然后進行表演。這篇小說中人物的獨白部分較多，教師讓學生通過表情、動作來進行展示。演出結(jié)束后，教師及時組織學生對表演過程進行評價，尤其是對學生表演時的語言、動作、神態(tài)等進行具體評價，讓學生在讀、編、演、評等一系列活動中獲得言語智能的提升。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材選編的小說不僅能讓學生初步感受小說這一體裁的特點，而且能提高學生的言語智能、思維能力。在小說教學中，教師要依據(jù)小說特點，為學生創(chuàng)設(shè)言語訓練場，讓學生感受小說的魅力，獲得言語智能的提升。