非連續(xù)性文本資源的整合與開(kāi)發(fā)

江蘇南京市長(zhǎng)城小學(xué)（211500） 蔣星利

非連續(xù)性文本是相對(duì)連續(xù)性文本而言的概念，是一種實(shí)用性文本，常見(jiàn)的形式有數(shù)據(jù)圖表、圖畫、說(shuō)明書、思維導(dǎo)圖、傳單、票據(jù)、清單、地圖、廣告等。非連續(xù)性文本不強(qiáng)求文本的敘述性和文學(xué)性，在結(jié)構(gòu)和敘述上不要求完整性、連續(xù)性，具有簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)。

一、非連續(xù)性文本的概念及內(nèi)涵

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中已正式引入非連續(xù)性文本的概念。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中也提出了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的要求；在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中則明確了小學(xué)階段各個(gè)學(xué)段的非連續(xù)性文本的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求：第一學(xué)段“在革命遺址、博物館、公園、劇場(chǎng)、車站、書店、超市、銀行等社會(huì)場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書等”，第三學(xué)段“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”。

二、結(jié)合課堂實(shí)踐，整合運(yùn)用非連續(xù)性文本

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線”組元的方式，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一至六年級(jí)的選文以記敘文為主，還涉及說(shuō)明文、議論文等。雖然涵蓋面廣，但是非連續(xù)性文本的課文很少。怎樣在教材中尋找和開(kāi)發(fā)非連續(xù)性文本的課程資源？該如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類文體進(jìn)行有效閱讀呢？結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

（一）運(yùn)用教材中的圖畫

圖畫是非連續(xù)文本的重要組成部分。圖畫作為語(yǔ)言文字的補(bǔ)充，豐富了統(tǒng)編語(yǔ)文教材的內(nèi)容。閱讀圖畫有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)等多種能力。教師可以把圖畫作為重要的教學(xué)資源，通過(guò)圖文對(duì)照、借圖思文，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)言的奧妙。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“漫畫的啟示”（見(jiàn)圖1）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：

圖1 五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“漫畫的啟示”

1.漫畫總能讓我們會(huì)心一笑，也讓我們有所思考。在漫畫里你看到了什么？漫畫可笑之處在哪里？

2.借助漫畫標(biāo)題和文字提示，聯(lián)系你的實(shí)際生活，思考漫畫的含義及啟示。選擇一幅漫畫，試著把內(nèi)容填進(jìn)表格。

?

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了”（見(jiàn)圖2）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

圖2 四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了”

1.觀察圖片，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了什么？

2.你覺(jué)得他們學(xué)會(huì)這些后心情怎么樣？

3.猜想一下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可能遇到哪些困難？他們是怎么克服的？

4.他們可能會(huì)有哪些有趣的經(jīng)歷？他們的心情會(huì)有什么變化？

這些圖片都是出現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中的。通過(guò)對(duì)畫面中的環(huán)境和人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等的觀察，對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行猜想，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬思路，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《棗核》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察插圖（見(jiàn)圖3），用兩個(gè)四字詞語(yǔ)談?wù)効吹綀D片的感受，說(shuō)說(shuō)三個(gè)人物的形象，并用自己的話試著講講圖片上的故事。這樣，通過(guò)觀察圖片，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，感知人物形象，讓學(xué)生把握、體會(huì)、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的精妙。

圖3 《棗核》插圖

又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課，我出示“資料袋”（見(jiàn)圖4）的內(nèi)容，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并完成以下幾道題目：

圖4 五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》“資料袋”

1.圖片可能是（ ）

A.書中插圖 B.海報(bào)圖片

2.圖中的人物都出自哪本書？

3.你認(rèn)識(shí)其中的哪幾個(gè)人物？說(shuō)出他們的名字，講講他們的故事。

學(xué)習(xí)“資料袋”中圖片的內(nèi)容，既是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，激起學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師還可因勢(shì)利導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書。

（二）開(kāi)發(fā)表格資源

非連續(xù)性文本的另一種重要形式就是表格。在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常會(huì)用到表格，如對(duì)課文內(nèi)容的梳理、重要信息的提取、表達(dá)內(nèi)容的歸納、中心思想的升華等。這其實(shí)就是對(duì)非連續(xù)文本的隱形閱讀與運(yùn)用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師利用表格（見(jiàn)表1），讓學(xué)生以北京春節(jié)的時(shí)間為序，梳理出每個(gè)時(shí)間點(diǎn)老北京人的獨(dú)特習(xí)俗，并找出課文中對(duì)應(yīng)的詳略描寫，體會(huì)寫法。

表1 《北京的春節(jié)》習(xí)俗活動(dòng)表

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課時(shí)，我將表格用于課前和課后，幫助學(xué)生更好地梳理課文內(nèi)容。學(xué)生的每次學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，能確定教學(xué)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)前，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。

默讀課文，抓住關(guān)鍵句體會(huì)每個(gè)段落都寫了什么（見(jiàn)表2）

表2 《貓》每個(gè)自然段內(nèi)容概括

把它們連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。

《貓》一文的“閱讀鏈接”中安排了夏丏尊、周而復(fù)兩位大家關(guān)于貓的選文。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)表格（見(jiàn)表3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)不同作者寫法與情感表達(dá)的異同。

表3 不同作家筆下的貓的對(duì)比

表格是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的工具，如比較《金字塔》中兩篇選文的異同，對(duì)《故宮博物院》中四則材料進(jìn)行分析，對(duì)《竹節(jié)人》中如何制作竹節(jié)人，對(duì)《跳水》孩子、猴子、水手、船長(zhǎng)的心理分析……這些都可以通過(guò)表格的形式來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（三）挖掘圖形資源

在教學(xué)中，將教材中的連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進(jìn)行鏈接，或者將教材中的連續(xù)性文本直接轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，實(shí)現(xiàn)兩種文本的有機(jī)聯(lián)系，能夠豐富和拓寬語(yǔ)文教學(xué)的文本內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》中有一段話：

會(huì)場(chǎng)在天安門廣場(chǎng)。廣場(chǎng)呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場(chǎng)中挺立著一根電動(dòng)旗桿。

主席臺(tái)設(shè)在天安門城樓上。城樓檐下，八盞大紅宮燈分掛兩邊。靠著城樓左右兩邊的石欄，八面紅旗迎風(fēng)招展。

在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

該工程將以排水管網(wǎng)建設(shè)、污水處理廠建設(shè)及農(nóng)村坑塘整治為主要建設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以排水管網(wǎng)收集農(nóng)村生活污水，以污水處理廠處理污水，以村內(nèi)坑塘調(diào)蓄再生水，并通過(guò)農(nóng)灌溝渠河道將再生水回用于農(nóng)田灌溉的綜合治理思路，在改善農(nóng)村地區(qū)水環(huán)境面貌的同時(shí)為農(nóng)業(yè)灌溉提供新水源。據(jù)了解，工程建設(shè)范圍涉及薊縣、寶坻、寧河、武清、靜海、東麗及濱海新區(qū)大港、漢沽等8個(gè)區(qū)縣。

根據(jù)課文中的描述，把與天安門廣場(chǎng)有關(guān)的事物畫下來(lái)。

這段話介紹了天安門廣場(chǎng)的布置。設(shè)計(jì)這道題目，讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的理解畫出圖形，以培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取信息的能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如果學(xué)生能夠正確畫出位置，說(shuō)明對(duì)本段內(nèi)容的理解已經(jīng)到位，教師無(wú)須再多費(fèi)口舌去講解。

（四）開(kāi)發(fā)身邊的素材

教師在教學(xué)中挖掘、運(yùn)用生活中的一些非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)走向?qū)ι畹捏w驗(yàn)。教師可結(jié)合校園文化、社會(huì)生活等開(kāi)發(fā)非連續(xù)性文本資源。

例如，近期甲流盛行，我據(jù)此設(shè)計(jì)了非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)。

由于近期甲流盛行，班級(jí)里陸陸續(xù)續(xù)有同學(xué)請(qǐng)假。君君今天也感冒咳嗽了。媽媽帶他到醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)他得了甲流，并給他開(kāi)了一盒《磷酸奧司他韋顆粒》。說(shuō)明書如圖5。

圖5

1.此藥品的名稱是：________；

2.君君是長(zhǎng)城小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，體重36 kg，應(yīng)該每次用藥__mg，每天__次；

3.君君還有一個(gè)不到8 個(gè)月的妹妹，也不小心被傳染了甲流，她應(yīng)該每次用藥__mg，每天 次；

4.罹患流感且熱毒襲肺的小兒還可以服用的藥品是（ ）（多選）

A.小兒咳喘靈顆粒B.羚羊角粉

C.小兒肺熱咳喘顆粒

從學(xué)生熟悉的校園生活、社會(huì)生活中尋找有效的非連續(xù)性文本素材，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的品質(zhì)，又能拓寬語(yǔ)文的界限，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課本，讓大語(yǔ)文觀走進(jìn)學(xué)生和教師的視野。

在當(dāng)今碎片化閱讀獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的時(shí)代，大量的文字、語(yǔ)言、信息以碎片化的形式進(jìn)入人們的生活。巢宗祺教授曾經(jīng)指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。”有效地整合碎片化信息，讓非連續(xù)性文本服務(wù)于學(xué)習(xí)、生活，成為當(dāng)代學(xué)生必須掌握的能力。這值得我們教師不斷地去探索，并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。