淺析統編語文教材課后練習的有效運用

江蘇徐州經濟技術開發區實驗學校（221006） 王 田

課后練習是統編語文教材助學系統的重要組成部分，蘊含著豐富的教學價值。統編語文教材十分注重課后練習的設計，在每篇精讀課文后都編排有相應的課后練習。這些課后練習與課文相得益彰，為學生的學習提供了保障。但是，部分教師只重視課文的教學，而忽視了課后練習的作用；部分教師只是把課后練習當成作業，讓學生自己完成。這是對教學資源的一大浪費。因此，教學中，教師要用心揣摩編者意圖，深入研讀課后練習，對其進行梳理，并合理運用，以凸顯課后練習的教學價值，真正發揮課后練習在提升學生學習質量方面的助力作用。

一、深入研讀教材，發掘教學價值

統編語文教材課后練習隱含著編者的教學指向和對學生學習的基本要求。在閱讀教學中，教師要注重挖掘課后練習的潛在意義與價值，以優化語文教學、打造高效課堂。

（一）激發學習興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師要依據課后練習與課文內容的關系，根據課后練習的內容，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習活動，實現課堂教學效益的最大化。例如，三年級下冊第六單元《剃頭大師》一課的課后練習第二題第一小題：“‘剃頭大師’和‘害人精’分別指誰？為什么這樣稱呼他們？”教學時，教師把這個問題呈現給學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題去閱讀，去感受作者的表達意圖。又如，四年級下冊第二單元《琥珀》一課的課后練習第二題，要求學生“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”。這就要求學生仔細地閱讀課文，通過挖掘課文內容獲得答案。這有助于激發學生的閱讀興趣。在課堂教學中，教師要注重發掘課后練習的教學價值，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀質量的提升。

（二）展現學習過程

學生是學習的主體。在教學中，教師要依據課文內容與課后練習的特點，對課文內容進行細化，把學生學的過程展現出來，這樣能讓學生的理解更加深刻，也能提升學生的學習質量。如四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》的課后練習第一題要求學生“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流”。這道題是緊扣本單元語文要素“學習用批注的方法閱讀”而設置的。教學時，教師以此來引領學生閱讀課文，能展現學生的學習過程。課后練習第二題也對學生的閱讀提出了具體、明確的要求（見圖1）。

圖1 《一只窩囊的大老虎》課后練習第二題

依照課后練習的要求，學生一邊閱讀，一邊畫出描寫“我”的動作、語言、神態的語句，細細品味，體會“我”的心情是如何變化的以及變化的原因。這樣，把課后練習與學生的閱讀學習有機地結合在一起，為學生的閱讀指明了方向，細化了學生的學習過程，有助于學生學習能力的提升。

（三）發展高階思維

統編語文教材編排了許多“說說”“想想”“和同學交流”之類的課后練習。這些練習不僅能幫助學生理解課文內容，還能提升學生的思維能力。在教學中，教師要以課后練習為抓手，啟發學生思考，以促進學生高階思維的發展。例如，六年級上冊第六單元《只有一個地球》的課后練習第二題：“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境’，這一結論是怎樣一步步得出的？結合課文內容，和同學交流。”這就要求學生從課文中提取相關信息，并對這些信息進行分析、判斷、推理等。在這個過程中，學生的高階思維就會得到發展。在教學中，教師不能讓學生的思維停留在理解、記憶等淺層狀態，要注重對學生高階思維的培養。教師以課后練習為依托，引導學生思考、探究、綜合、分析等，能促進學生高階思維的發展。

二、巧借課后練習，落實語文要素

語文要素是統編語文教材編排的一大亮點。課后練習與單元語文要素相互呼應，能有效提升學生的學習質量。統編語文教材課后練習指向明確，不僅著眼于學生對所學知識的理解和運用，還注重拓展學生的語文學習能力。教師依托課后練習，引導學生展開探究學習，能實現語文要素在課堂的精準落實。

（一）積累語言

統編語文教材課后練習非常重視學生的語言積累，根據不同的課文提出了不同的要求，充分彰顯出編者對學生基本學習能力的重視。教師要借助課后練習引導學生朗讀，幫助學生積累語言，培養學生的語感等，使語文要素得到有效落實。例如，三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優美生動的語句”。 這一單元《燕子》一課的課后三道練習題，都是圍繞單元語文要素進行編排的：第一題要求學生“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦第1～3 自然段”；第二題要求學生“讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語”；第三題要求學生“找出課文中優美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來”。教學時，教師按照課后練習的要求，引導學生在朗讀過程中想象畫面、積累優美的語句，能促進單元語文要素的精準落實。統編語文教材在許多課文的課后練習中都提出了“背誦”的要求。教學時，教師要巧借這一類課后練習，引導學生在背誦過程中品味語言、積累運用，以有效落實語文要素，促進學生的語言建構與運用。

（二）明確閱讀方向

統編語文教材中的部分課文篇幅較長，在課堂教學時不可能面面俱到。教學時，教師可以依據課后練習與課文之間的聯系，找準切入點，幫助學生厘清文本線索，抓住教學重點，從而落實語文要素。例如，四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。 其中的《普羅米修斯》一課的課后練習第二題要求學生“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”。教學時，教師可以以這道練習題為切入點，統領全文，引導學生在讀懂課文的基礎上，梳理故事內容，了解故事的起因、經過和結果，再把這個故事講給其他同學聽。這樣，依托課后練習，抓住教學重點，把一篇長課文化為短課文，不僅使學生的閱讀方向更加明確，提升了學生的學習質量，而且有效地落實了單元語文要素，完成了預期的教學目標。

（三）習得閱讀方法

統編語文教材課后練習是依據語文課程標準、學生的認知規律和年齡特點進行編排的，與單元語文要素相互呼應，旨在幫助學生在實踐過程中習得閱讀方法、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。教師要注重課后練習與閱讀教學的融合，引導學生理解課文內容、習得閱讀方法。例如，四年級上冊第六單元的《牛和鵝》一課，課后練習第一題要求學生“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流”，第二題要求學生“一邊默讀一邊畫出相關詞句，體會‘我’見到鵝和被鵝襲擊時的心情”。教學時，教師可以先引導學生讀一讀旁批，想想旁批是從哪些角度進行批注的，對自己有哪些啟發等，并試著給課文做批注；再重點引導學生交流“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。這樣，不僅加深了學生對課文的理解，還讓學生把習得的閱讀方法內化為閱讀能力。統編語文教材課后練習題隱含了許多這樣的閱讀方法。教師要緊扣課后練習，幫助學生積累閱讀經驗、習得閱讀方法、提高閱讀能力，促進單元語文要素的有效落實。

三、延伸習題功能，助力實踐拓展

統編語文教材的課后練習不僅能幫助學生鞏固知識、提升能力，還能為學生的學習指明方向。教師要注重對課后練習的開發和利用，拓展學生的學習空間，為學生參與語文綜合實踐活動開辟出一片新天地。

（一）關注人文主題，引領深度閱讀

語文學習的外延與生活的外延相等。在教學時，教師可選擇與課文內容和課后練習相契合的閱讀材料，引導學生進行拓展實踐，將學生的閱讀由課內延伸到課外。這樣，搭建一條探索知識的通道，幫助學生把碎片化的認知構建成結構化的知識網絡，能夠促進學生深度學習的真正發生。例如，五年級上冊第三單元是圍繞“民間故事”這一主題編排的。《牛郎織女》一課編排了一道選做練習題：“課文中有很多不可思議的地方，如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡。在其他民間故事中找出你覺得不可思議的情節，和同學交流。”教學時，教師可以以此為契機，開展以民間故事為主題的深度閱讀活動：先帶領學生回顧本單元學習的民間故事，感受民間故事的神奇，交流自己覺得不可思議的地方；再讓學生找出課文中略寫的情節，引導學生發揮想象力，創造性復述故事；最后，引導學生拓展閱讀《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等故事，進一步感受民間故事的神奇。這樣，通過課內與課外閱讀的聯結，學生體會到民間故事的現實意義，產生了閱讀更多民間故事的興趣，形成了將碎片化的閱讀經驗逐步內化為結構化的認知的能力。教師從單元人文主題出發，依托課后練習，引導學生拓展閱讀，能豐富學生對相同主題的認知，拓展學生的學習空間，有效提升學生的閱讀能力。

（二）注重學科融合，布置實踐作業

語文是一門綜合性很強的學科，既相對獨立，又與其他學科有一定的聯系。在語文課堂上，進行跨學科融合教學，有助于學生語文素養的提升。教師以課后練習為聯結點，打通語文與其他學科之間的聯系，促進學科融合，有利于發展學生思維，提升學生的實踐能力。例如，四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一課的課后選做練習要求學生“根據‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事”。教師可以組織學生開展跨學科實踐活動，流程如下：1.組建劇組，明確分工，如編劇、道具師等；2.教師結合“閱讀鏈接”相機向學生介紹劇本改編的基本知識，如對白、獨白、旁白等；3.學生圍繞課文內容展開合理想象，給人物加上適當的語言、動作等，撰寫劇本；4.制作道具、選擇音樂……進行彩排、登臺表演。教師結合課后練習開展跨學科實踐活動，引導學生先運用邏輯思維理解課文內容，再借助形象思維還原故事中人物的語言、動作、神態等，最后結合道具、音樂、肢體語言等傳遞思想。教師圍繞課后練習，開展語文與其他學科的融合活動，能深化學生對文本的理解，提升學生的語文綜合能力。

（三）對接語文生活，促進學生成長

統編語文教材編排了與學生日常生活密切相關的許多內容，這對促進學生理解課文內容、發展學生思維具有重要作用。教學時，教師要從學生認知水平和學習需求出發，依據課后練習特點，設計多維作業，以有效激發學生的探究欲望，讓學生感受到語文學習的樂趣。如六年級上冊第六單元《只有一個地球》的課后練習第三題：“讀下面的句子時，你想到了生活中的哪些現象？針對這些現象設計一兩條保護環境或節約資源的宣傳標語。”教學時，教師讓學生先把這個句子多讀幾遍，然后想一想，生活中的哪些現象需要人們引起注意，最后圍繞保護環境和節約資源的主題設計宣傳標語。在設計標語的過程中，學生的潛能得到充分發揮。這樣，把語文教學與學生的日常生活結合起來，拓寬了學生的學習視域，使學生不是死讀書，而是能留心觀察自己周圍的生活，感受到語文學習與生活的密切聯系，從而凸顯語文課程的教育價值。

綜上所述，統編語文教材課后練習的每道題都是編者精心設計與編排的，隱含著編者的教學意圖與豐富的教學價值。教師要認真研讀教材，發掘課后練習的教學價值，落實語文要素，引導學生閱讀學習，促進學生語文學習能力的全面發展。