在乎孩子的在乎

董一紅

“聽到這些，真是讓人欣喜。我很慶幸，回復了這個陌生號碼；很慶幸，幫你們搭建了一座溫暖的橋梁，把你的電話號碼給了孩子，讓他和你對話，有了這次愉快的體驗。”我給李老師微信留言時情不自禁感嘆道。

周六，我看到手機上有一個未接來電，就回復過去。對方是一個孩子，說自己是通州實小的學生，想要找一下參加課改現場推進會，在他們班執教《富起來到強起來》一課的李老師電話，他有事要和李老師說。男孩所說的李老師，是“師帶徒”活動中我的徒弟，但推進會我沒有去，我很詫異男孩怎么知道我號碼的。他支支吾吾地說，是從李老師那兒得到的。我能感受到孩子迫切地想和李老師交流，于是打電話和李老師溝通。

李老師也很詫異，說從未與孩子聊起我，這事她百思不得其解。我詢問是否可以把她的號碼告知孩子，李老師立刻同意了。

一段時間后，我收到了李老師的留言，了解了事情的前因后果。

在上公開課時，為了增進師生感情，李老師給孩子準備了棒棒糖，想等到上課完畢，請班主任獎勵給孩子們。這個男孩，上課回答了好幾個問題，覺得自己表現很棒，但班主任卻說要數學大練過關才可以獎勵，所以他覺得有點遺憾。

李老師告訴他，他是一個很優秀的男孩，上課時，他積極回答問題，得到了老師的握手、擁抱，得到了同學的認可、點贊，這是最好的鼓勵和肯定，比起棒棒糖來，那是更加開心的事情。孩子立刻就理解了，而且很愉快地接納了。

當時她給孩子發材料時，有一份材料后面附帶著白紙，上面正好寫著我的電話等信息，所以這個孩子就獲知了我的電話，并通過我聯系到了李老師。

李老師后來還和男孩媽媽進行了交流，因為男孩媽媽不支持孩子打電話，在孩子和李老師溝通時還一直想打斷他。李老師說孩子很優秀，會想辦法和他人主動溝通，這也是一種勇氣，一種智慧，希望不要批評孩子。男孩媽媽也很開心。

看了李老師的留言，我感到人世間美好情感撲面而來。

或許有人認為：不就是一根棒棒糖嗎？又不值幾個錢，孩子有必要這樣斤斤計較嗎？還要打電話告訴一個只有一面之緣的老師，真是不可思議，要是他們的班主任知道了，該多么失望啊。

但是，你們可知，這根棒棒糖對孩子意味著什么嗎？意味著自己被信任、被尊重、被認可、被欣賞……為了這根棒棒糖，他有多努力，多想老師因為他的出色表現而獎勵他。孩子對這份獎品的珍視遠遠超越了獎品本身的價值。

《孩子不愿說，父母更要知道怎么辦》一書中有這樣一段話：“孩子希望父母能聽一聽自己內心的真正聲音，但是大多數大人根本不關心孩子的想法。他們只要聽到孩子說話，看到他們的某種行為，就會不由自主地否定他們、訓誡他們。所以，孩子根本沒有機會把自己內心真實的想法說出來，只能深深地埋藏在心底。”我深以為然，這段話不僅是在提醒父母，也對所有教育者有啟發。孩子那種“說不出的心情”，如果沒有得到傾聽，最后只能化作道道傷口。幸好，我無形中當了一座美麗的橋梁；幸好，這個孩子還愿意和李老師交流；幸好，李老師能很好地引導家長與孩子，將孩子的心結在最短時間內解開。

那么，為何孩子會那樣執著，輾轉找到李老師要告知她此事？我想，這不僅是對沒有得到棒棒糖而遺憾，還在某種程度上表達著對班主任沒有遵守承諾的不滿與抗議。

誠然，這位班主任有自己的想法，也試圖讓孩子通過積極進取來獲得獎品，然而，卻在不知不覺中讓孩子產生了抵觸情緒。這個善于表達的孩子很快化解了自己的情緒，那么其他“沉默的一群”呢？他們的心是否會離班主任越來越遠？

李老師能贏得孩子的信任與尊重，她憑借的又是什么呢？是真誠、期待與賞識。孩子們表現不錯，她就與孩子握手；孩子們回答出色，她就輕輕擁抱孩子；孩子找她傾訴，她就耐心友善地與之交流。同時，隨著師生身體的靠近與接觸，心靈之間的距離也在縮短。如果一個孩子從成人那里得到了充分的理解、關愛與鼓勵，就會成長為自尊自信、陽光開朗的人。

當然，對于孩子的獎勵，也要豐富多樣、出奇出新，不能只是讓他獲得更多的物質獎品，更要對他進行價值觀的引導和塑造。比如，放學時讓他當一回領隊，享受個人因努力而獲得的榮耀；給圖書管理員當助手，培養他的責任感；選一本書請老師讀給大家聽，從而體驗自主選擇與權威感等。父母對孩子的獎勵，也大體相似，比如，給孩子一個溫暖的擁抱，讓他感受到父母的愛；耐心傾聽孩子表達，給予積極回應；讓孩子自主選擇心宜的書，滿足閱讀欲望等。待到孩子再大一些，要引導他能專注地做一件事，遇到挫折不氣餒、不放棄，堅持到底。最終，當孩子形成良好習慣時，不需要獎賞就能愉快地去做事。

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中指出：“當我不了解自我時，我就不了解我的學生們是誰。我只會在經受不了檢驗的生命的陰影中，透過重重的墨鏡看學生——當我們不清楚地了解學生時，我就不能夠教好他們。”真正的教育，首先要在乎孩子的在乎，能聽見孩子的心聲，理解孩子的情緒，明白孩子的想法，接納孩子的不完美，信守對孩子的承諾，同時，也能了解自己，不忘自己曾經是個孩子，從而換位思考，對孩子溫柔以待。

（作者系江蘇省南通市教育科學研究院小教科科長、江蘇省特級教師）

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