回歸生活課程教育理念下幼兒園園本課程的開發與研究

□福建省直廣廈幼兒園

鐘燕芳

教育的發展本質在一定程度上是價值觀念的追求和體現，也是人類生命活動當中比較重要的組成部分。就像著名教育學家康德所提出的那樣：人只有通過教育，才能夠成為人。所以在幼兒教育階段，課程的設計將是有效實現教育目標，體現教學價值的重要載體。

幼兒園的一日生活，是幼兒參與幼兒園課程學習的全部，為此針對幼兒的發展來說，幼兒園日常生活的每一個細小的環節，都應該蘊含著很重要的教育時機。所以，在未來教育中，園方要科學合理的設計課程，幫助幼兒實現發展，促進幼兒的全面進步。回歸性的體現，是任何思想與理論的體現。回歸生活的課程，是通過利用、享受以及內化的方式，創造出更多符合各民族實際發展情況的物質文化以及精神文化內容，從而使兒童自身的生活世界和其教育活動之間形成一定的關聯。先進的教育理念可以引導幼兒將實際生活與其有機結合起來，讓不同地區的幼兒都可以在接受幼兒教育的過程當中，形成與自身生活密切關聯的關系，從而找到適合自身身心發展目標的信息內容以及路徑。

一、回歸生活課程教育理念對幼兒園園本課程開發的積極意義

從廣義的發展層面來看，所謂幼兒生活，是指幼兒為了生存和發展所開展的一系列實踐活動，其體現為幼兒物質生活和精神生活的合二為一，其特點在于具有整體性、建構性以及自然性的發展目標。回歸生活課程的開發與設計，要求以幼兒的實際情況作為切入點，目的在于更好地促進幼兒各方面素質的提升以及綜合開發，其中也包括了情感價值層面的培養以及知識技能的提升。現階段我國在幼兒園的園本課程開發方面依然存在著許多有待完善的地方，所以回歸生活本身不僅僅是未來園本課程開發的主要方向，更是實現課程開發的重要手段。回歸生活的園本課程更加符合幼兒成長的需要，同時在實際的教學以及游戲教學中，可以更好豐富幼兒的日常生活，其需要家長與教師的共同參與才能夠獲得更好的應用效果。

二、回歸生活課程開發背景與實施現狀

（一）開發背景

回歸生活的課程開展更加強調從幼兒的實際生活、學習角度出發，密切關注幼兒的興趣發展與實際需要，讓幼兒在日常教學過程中盡可能置身于一種真實豐富的情境當中。教師通過進行主題活動的設計，開展豐富多彩的游戲活動，通過生活性活動的開展，利用參觀、實驗等參與性方式，引發幼兒進行更深層次的主動探究和思考，讓幼兒可以彼此之間進行溝通與交流。這樣幼兒才能夠在學習與實踐過程中成長，使得情感、態度、知識與能力發展真正得到提升。

回歸生活課程的內涵，主要包括了兩個方面的內容：一方面課程在內容設置方面必須要回歸。即回歸到幼兒實際生活當中，回歸到幼兒最初的興趣點層面。對于一些科學現象和知識的講解，要明確其本身并不抽象，而是應該從幼兒隨處可見、隨時感受的實踐當中獲得。這種感受往往是幼兒可以觸摸以及感受到的。科學并不是枯燥且無謂的研究，而是可以切實激發幼兒的學習興趣以及調動其參與的熱情，幫助幼兒形成一種樂于探究的精神；另一方面則是課程在主體選擇上要回歸。其主體的選擇應該是幼兒，并且將幼兒作為核心，這樣才能為幼兒提供真實、豐富的學科內容，使幼兒對學習產生一種更為積極的心態。

（二）實施現狀

縱觀我國幼兒教育的現狀，在偏遠以及經濟欠發達地區，幼兒園教育過程中普遍存在著教學資源落后、教師能力偏低、教學方法枯燥等情況，這也就導致了幼兒教育活動的開展比較枯燥和死板，缺乏靈活性。在實際的教育活動中，幼兒僅僅是被動地理解教師所講解的內容，不能夠真正激發自身的學習興趣，所以教育效果不夠顯著，沒有實現回歸生活課程教育目標的最初要求，存在的問題比較多。

三、回歸生活課程教育理念下幼兒園原本課程開發現狀及其存在問題

（一）課程資源開發意識和能力相對比較弱

在傳統的幼兒園課程開展過程當中，大多數的課程資源選擇都是國家或者是地方設定好的，其教學內容的選擇趨于統一，并不需要教師進行相應的開發與創造。作為幼兒教師，僅僅需要將這些內容組織好就可以開展課堂教學活動。與此同時，大量的調查研究結果都表明，在我國一些偏遠地區如果選擇完全統一的教材，往往并不符合本地區教學的實際情況，其應有的作用也無從體現。

以“學做紫菜包飯”課程為例，這一部分內容對于大多數地區的幼兒以及幼兒教師來說可能并不陌生，但是對于飲食差距較大地區的幼兒來說，他們可能并不知道紫菜包飯是什么，更不知道怎么做，那么如果選擇完全一樣的教材就會導致要么不開展這節課程，要么更換內容。長此以往，教師很難增強課程資源開發意識，更不要說進行資源整合以及對于課堂教學內容的利用、創造等。還有一些教師認為，只要按照教材要求完成教學目標即可，其余的內容都屬于拓展層面，并不是自己的教學任務范疇，這也就說明教師對于課程資源的空間分布認知不夠清晰，只是關注一些短期容易看到效果的教學內容，不具備素質教育的人才培養思想，在幼兒培養方面遇到阻礙。因為許多教師普遍存在著缺乏課程資源開發的意識，這就會造成兩個方面的問題。一是課程資源不足的情況。如果僅僅關注傳統教材這一部分的內容和課程資源，將教材提出的內容傳遞給幼兒就算完成了任務，會導致現實生活中許多鮮活的資源得不到教師的認可和關注，不能成為回歸生活課程教育理念實施的重要組成，對課堂教學不利，讓課堂教學喪失生機與活力。二是課程資源利用情況欠佳。課程要素的來源大多數會被淹沒，許多時候也沒有辦法完全進入幼兒園的實際教學工作當中，導致許多本來有價值的課程資源出現閑置以及浪費的情況。

（二）課程結構比較單一

從大量的調研結果中發現，幼兒園課程的開展主要是應用一些文本資料以及幼兒園內部的課程資料，針對非文本的課程資源或者是有用的校外資源沒有很好地開發和利用，或對幼兒以及幼兒家長在課程資源開發過程中的地位重視程度明顯不足，造成課程資源的整體結構過于單一。因為幼兒園教師在日常教學中同家長之間的溝通比較有限，所以雙方經常會出現無法及時溝通的情況，導致了雙方的密切程度明顯不夠。還有一些家長片面的認為孩子的教育以及教學都應該是教師負責的，而幼兒園也往往更加愿意迎合家長的想法，秉承盡量不為家長添負擔的原則，為家長提供滿意的幼兒園服務。這也就導致了長期以來課程資源開發結構比較單一，教師不能多層次、多維度對課程資源進行開發和利用。幼兒園方面也沒有辦法實現對于人力、物力的有效整合，教師的整體教學活動比較單調且缺乏生機，幼兒自身的學習也會陷入僵局。久而久之，不僅無法為幼兒創造輕松愉快的學習氛圍，也會導致教學內容脫離了社會實際發展的需要，無法保障幼兒形成終身學習和發展的能力。

（三）課程內容設定脫離幼兒實際生活

對于幼兒而言，一日生活是其在幼兒園一天的全部課程，所以在其生活的每一個細節當中都會蘊藏著教育的契機和條件。教育與生活之間本身就是密不可分的關系。對幼兒的教育過程實際上就是不斷進行生活經驗更新與豐富的過程，所以需要進一步幫助幼兒獲得生活的能力。只有真正做到在生活中體現個性，才能夠滿足教育即生活的目標和要求。但現階段，我國一些欠發達地區的幼兒園在開展幼兒課程教學工作時，沒有考慮本地區幼兒的實際情況，而是盲目地向一些大城市幼兒園看齊，在教材選擇的時候也會借鑒那些具有示范性特點的示范園課程，導致了課程教材內容的選擇不僅不符合本地區幼兒園幼兒的實際情況，還導致了其嚴重脫離幼兒的生活實際。教師在組織教學活動的時候也比較枯燥和死板，缺乏靈活性，幼兒只能被動的記憶教師所講授的內容，沒有辦法激發起幼兒的積極性和學習興趣。

四、回歸生活課程教育理念下幼兒園園本課程的開發思路

（一）注重意識培養和理念創新以挖掘幼兒的學習興趣

對于幼兒來說，興趣是最好的老師。所以教師要格外注重幼兒好奇心的培養，提高幼兒學習的積極性，使得幼兒能夠真正對周圍的事物產生好奇心，從而產生濃厚興趣，以一種更加積極樂觀的態度去探索和發現周圍事物的特點，探尋自然界的奧秘。好奇心本身就是一種與生俱來的能力，每一個孩子從出生開始就對這個世界充滿了好奇心以及探究欲，產生的許多問題伴隨成長一點點得到答案。所以，要想落實回歸生活課程的教育理念，保護好幼兒的好奇心是非常關鍵的一個環節。實現回歸生活的園本課程設計，可以充分挖掘出幼兒學習的興趣和動機，教師也可以將一些活動安排到課程教育的過程當中，比如堆雪人、打雪仗等等這些日常小游戲，都是教育教學過程中常見的貼近生活的元素。教師將這些活動融入幼兒的日常教育中，可以讓幼兒真正體會到發現生活、探索生活以及感受生活的意義，讓幼兒可以在此過程中大膽提出自己的想法。教師也可以鼓勵幼兒大膽的猜想與思考，形成了真正意義上的思維碰撞與融合。

（二）注重對課程內容的探索以形成豐富的課程結構

回歸生活課程教育理念要求教師利用全新的教育理念進行教學工作，更好的回歸到生活的園本課程設計當中，有利于幼兒形成發散性思維，使幼兒可以在實際生活當中形成主動發現、認真思考、獨立鉆研的能力和意識，最終通過自己的一系列探究得出正確的結果與思考過程。回歸生活課程教育理念下園本課程的開發重點在于培養幼兒形成強烈的好奇心與探究欲。所以教師應該結合幼兒的實際情況、家庭狀況、學校教育教學工作實情、社會發展情況等多方面因素針對內容進行設計，使得幼兒可以更好更快地融入社會生活，體會每一個社會角色的意義。加強自身與他人之間的溝通和交流，有助于培養幼兒良好的溝通以及交際能力，有助于幼兒形成關愛他人的意識。尤其在素質教育的大背景下，身心健康的發展對幼兒的后期成長將是非常重要的。所以在園本課程設計方面，要嘗試加強對幼兒的自我意識培養，幫助其養成積極樂觀、獨立向上的生活態度，鼓勵幼兒在生活以及學習過程中善于觀察并發現不同事物之間的相同點以及不同點，這樣才能通過細致的觀察與分析作出科學合理的假設和判斷，從而能進行更為科學的試驗，以對比的方式得出結論，幫助幼兒形成更富探索精神的科學意識和能力。

（三）以幼兒為中心進行課程內容設計

在以幼兒為中心的課程內容設計時，需要明確教師才是課程的開發者以及研究者，所以教師個人的素質、能力以及思想尤為關鍵。教師需要對自身的教育行為進行定位，然后分析教學目標以及選擇合適的教學內容，以科學的組織形式應用在實際教育過程中。在回歸生活課程教育理念下，教師在進行幼兒園課程內容設計的時候必須要真正做到回歸于幼兒的實際生活情況，切實將教學內容與幼兒的生活環境、熟悉的人和事物進行結合，才能夠將幼兒園變成幼兒學習與生活的快樂天堂。與此同時，讓幼兒真正喜歡上教學活動，能在課堂教學內容中找尋到自己感興趣的內容，將教師看作是自己最信任和依賴的人，這樣才能真正營造出和諧溫馨的教育環境，對促進幼兒的全面發展和進步非常關鍵。

實施回歸生活課程的教育，可以使幼兒真正建立起和他人一起分享的樂趣和意識。幼兒可以在這樣的現實生活場景中學會如何聆聽 別人的講話，感受與他人交流的愉快。在日常生活當中，教師可以嘗試將一些具有教育意義的書籍、繪本講授給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，也可以讓幼兒在繪本中提升感悟能力以及語言表達能力，是促進幼兒思維意識形成與發展的關鍵舉措。當教師將一些生活元素內容引入教學中，幼兒可以通過參與實踐活動，提高社會交往能力，以便幼兒在完成任務遇到困難時，懂得如何與他人合作和交流，真正形成不怕困難、換位思考的意識和能力，真正做到在現實生活中發揮出主觀能動性，從而將幼兒作為核心，融入教育的每一個環節當中。

五、結語

在幼兒園園本課程開發過程中，無論是從理論層面來看還是從實踐層面進行分析，在未來都具有非常廣泛的研究空間。從大量的實踐經驗分析得出，確實可以為幼兒園如何實現回歸生活課程資源開發提供一定的參考。課程的開發和實施是一個完整的過程，并不是一個單純的結果，所以在此過程中必然會面臨各種各樣的問題。這些問題的存在并不是園長或者是教師單方面的事情，而是要集家、校、社等力量。因為幼兒園在幼兒教育過程中并非孤島，園本課程的設計與開發也絕不是閉門造車，實現回歸生活課程教育理念下的幼兒園園本課程開發目標更是值得思考與探究的問題。家長、幼兒園、社會都需要充分發揮自身應有的職責，真正打造出滿足幼兒實際發展需求、促進幼兒全面發展和進步的園本課程內容。此舉既符合未來我國幼兒培養目標與要求的關鍵舉措，也是真正落實回歸生活課程教育理念、拓展園本課程發展思路、優化課程內容的重要保障。