互聯網視域下小學語文創新閱讀教學模式的思考

□甘肅省臨夏回族自治州和政縣馬家堡大莊小學

馬艷芳

閱讀作為人們學習與掌握知識和文化的重要途徑，在語文學科教育中，如何有效通過閱讀教學達成核心素養教育目標、當代素質教育階段的核心目標，也是語文教師重點思考的問題。隨著2022 年新課改教育理念的提出，在互聯網視域下對教學創新的重視程度不斷加深，互聯網技術在教育領域中的應用也逐漸呈現多元化。為了充分發揮互聯網在各學科教學中的優勢，教師應充分考慮傳統教學方式存在的優勢，實現科學的教育理念和方法創新，合理運用互聯網技術與平臺，培養學生語文學科的閱讀興趣與閱讀積極性，為學生建立良好的閱讀習慣，保證學生能夠在獲取語文知識過程中，提升自身的閱讀水平，形成完善的語文學科素養。基于此，本文通過以小學階段語文教育創新為研究目標，探討互聯網視域下小學語文閱讀教學模式的新路徑，為提高小學生閱讀綜合水平提供可靠支持。

一、課題研究背景

（一）順應新時期的發展趨勢

隨著互聯網的全面覆蓋，將“互聯網+”理念運用到教育領域，通過以互聯網為基礎，構建完善的信息技術與傳統教學結合的教學模式，將全新的教學模式融入各學科教學中，能夠構建完善的現代化教育體系，豐富課堂教育資源，符合新時期的人才培養需求。互聯網本質是實現信息的共享與交互，教育工作是培養人們綜合素質的重要途徑，由此看出互聯網與教育工作的知識和信息存在一定的相關性，以二者間的密切聯系為基礎，實現互聯網與教育工作的有效融合，能夠增加教育領域中的互聯網因子。傳統的教學模式已經難以滿足新時代下小學生的學習需求，影響學生語文學科素養的培養。為此，將“互聯網+”理念融入創新教學工作中，使小學語文閱讀教學能夠順應時代發展趨勢。

（二）符合學生身心特點

新課改教育中要求教師在日常教學過程中充分考慮學生的心理和生理成長特點，以此來收獲理想的教學效果。面對處于小學階段的學生而言，其普遍處于7～12 歲之間，相較于學齡前的幼兒來說心理和生理成長速度較快，但依舊存在一定的局限性。學生的課堂學習存在較多弊端，例如課堂注意力不夠集中，容易被其他事物分散注意力的現象，學生缺乏分配能力，關注范圍較為窄。處于該階段的學生對新鮮的事物興趣高漲，接受效果較高，面對抽象的文字或語言知識容易喪失興趣，缺乏良好的接受能力。面對學生的這一成長特點，倘若教師在教學過程中能夠運用互聯網技術進行教學，能夠將抽象的知識轉化成學生感興趣的新鮮事物，提高學生的學習興趣。

學習動機通常指激發學生潛在的學習興趣，通過動機導向學習目標。學習動機可以分為內部動機和外部動機兩種，內部動機主要是學生對學習本身產生興趣，無須依靠外部因素的干擾，學生依舊愿意主動參與學習，取得良好的教學成果。倘若教師可以充分發揮互聯網教育優勢，激發與維持學生的內部學習動機，便能夠滿足學生的特點與需求，融入創新的教學方式，便可以最大程度改善傳統的教學效果，提升日常教學水平。

（三）符合新課改語文閱讀教學要求

小學語文閱讀作為學科中的重要板塊，對學生的學習和發展具有重要意義。但當前語文閱讀教學過程中依舊存在多種問題，例如傳統語文教學表現出較強的城市化，教師并不能真正掌握學生的能力和需求，課堂教學方法存在嚴重的單一化，閱讀方式過于功利化，不僅違背了雙減教育政策，同時也很難達到理想的教育目標，這些問題都要求傳統閱讀教學模式必須做出改變，在閱讀課堂中注入新的活力，通過互聯網視域下的閱讀實現教學創新，有助于解決傳統教學中遇到的問題，符合新課改閱讀教學要求。

二、互聯網視域下小學語文閱讀教學創新優勢

（一）培養學生閱讀興趣，提高課堂教學效率

以往小學語文閱讀教學模式，已經難以實現學生對閱讀保持高漲的學習熱情，但閱讀作為小學生必備的學習能力，在各學科的學習中都具備重要的影響，倘若小學生閱讀能力不足，除了影響語文閱讀水平的提高，其他領域的學習同樣會受到一定限制，因此必須改變以往的語文閱讀教學模式。互聯網融入教育領域，給小學語文閱讀創新帶來了新的機遇，對傳統語文閱讀教學模式的創新可以為小學生打造別樣的閱讀課堂，激發學生參與閱讀活動的熱情和自信心，進而提高閱讀課堂教學效率。

（二）創新閱讀模式，推動小學生全面發展

傳統閱讀教學方式表現出強烈的枯燥性和單一性，教學內容也突出表面化特點，學生一般只能通過閱讀來獲取課文的內容梗概和寫作方式，無法獲取更多知識，對小學生的發展造成一定的限制，不利于素質教育工作的順利開展?；ヂ摼W的支持，為小學語文閱讀教學開辟了創新路徑，語文閱讀資源得到充分挖掘，教師對培養學生閱讀能力的重視程度也不斷加深，小學生潛力逐步得到激發，有助于推動小學生全面發展。

（三）減輕教學壓力，達成語文閱讀教學目標

互聯網技術表現出的多樣化功能，可以為教育工作提供諸多便利條件，例如將互聯網技術融入小學語文閱讀教學過程中，教師可以利用多種手段為學生打造全新的閱讀課堂，利用網絡資源提供不同的閱讀條件及資料，不僅能夠減輕教師在課堂上的教學壓力，還能為學生創造更多自主閱讀空間，輕松達到閱讀教學目標。

（四）革新課堂手段，順應時代發展

隨著互聯網時代的全面推進，互聯網技術快速融入各行各業，將互聯網融入小學語文教學過程中，能夠從根本上改變閱讀教學模式，為小學語文閱讀教學的創新提供可靠支持。此外在互聯網視域下，小學語文閱讀教學模式的創新也將成為新課改的重要手段，為實現革新語文課堂奠定基礎，而這一切的轉變都能夠滿足小學語文閱讀教育改革要求。

三、互聯網視域下小學語文閱讀創新教學模式的路徑

（一）利用互聯網平臺加強學生課前預習管理

預習環節是學校語文教學過程中的重要環節，預習能夠有效幫助學生在上課前了解該節課文的重點知識點內容，并針對他們自己在預習環節中出現的困難問題，有目的地進行課堂練習。教師可以利用小學生課前預習的效果，對其課堂方法加以完善，提升課堂有效性。在課前準備過程中，以往的預習方法沒有起到良好的約束作用，所以他們很難實現有效預習，想要提升做好課前準備的有效性，就需要教師利用網絡工具，幫助學生進行群組式預習管理。

首先，在課前教師利用互聯網平臺發布本節課的預習任務，讓學生通過群組接受任務，并通過搜集各類資源完成預習目標，通過這種方式讓學生逐步養成良好的預習習慣，開放的課前預習管理模式，能夠有效引導學生自主完成資料查賬，拓展學生知識面。

其次，教師利用互聯網平臺發布完任務后，鼓勵學生利用電子設備拍攝并上傳自己的朗讀作品，教師觀看學生的朗讀作品后，在線上為學生做出評價，并通過線上形式展示優秀朗讀作品，讓學生共同欣賞和學習。競爭機制的引入，充分調動了小學生朗讀積極性，逐步提升學生閱讀能力。另外，老師可以利用多媒體模擬朗讀內容中出現的情景，給學生展現豐富多彩的朗讀情景，以加深學生對朗讀素材的掌握程度，進而提升學生的理解和學習能力。

最后，借助網絡平臺，老師可以建立與學生互動的模塊，使學生根據老師設定的重點及難度進行精準預習和交流，交流共享自己的思想和觀點，可以學到他人的優點，同時改正自己的不足。通過互動信息交流平臺還可以增進老師與學生之間的溝通，老師可以通過信息平臺增強師生互動，深入分析當下學生對知識的預習情況，在課堂上進行具有針對性的引導與教學優化。

（二）創新微課閱讀，改變閱讀教學方式

在新課改教育的不斷推進下，各個學校廣泛引入互聯網技術與信息技術，在知識教學過程中對其進行科學的運用，實現對傳統教學方式的深度改革。微課閱讀模式作為互聯網視域下衍生出的全新教育手段，微課教學在小學語文閱讀教學過程中的應用，有利于語文課堂閱讀教學成效的提升，教師在運用微課教學時，實現將本堂課重點知識通過多媒體方式進行錄播，讓小學生在遇到難題時，可以通過反復觀看錄播視頻探索答案，而且小學生也可以透過微課向教師提問，教師也可以通過微課快速幫助學生解決問題，了解小學生對課文閱讀知識的掌握程度。

微課閱讀教學的引入，不但有助于改善以往的教學理念，創新閱讀課堂教學模式，而且對培養學生課堂閱讀興趣和教學參與感具有良好的效果，還可以幫助小學生完成閱讀積累，為今后的語文學習提供可靠支持。通過對微課教學的靈活運用，教師和學生可以通過微課平臺發布和完成閱讀任務，學生在課后時間就可以通過電腦或其他電子設備選擇教師提供的課文中自己感興趣的文章進行閱讀，并將閱讀過程進行錄制并上傳，同時也便于教師進行查閱。

例如，在小學人教版二年級（下）的《小馬過河》閱讀教學中，以往的教學過程中，教師都是會帶領學生集體閱讀，但是在閱讀教學中缺乏情感的帶入，這種教學方式容易使學生失去對本篇課文的閱讀興趣，難以體會課文傳遞的精神和意義。因此，教師在閱讀課堂上引入微課教學模式，通過微課閱讀為學生引入有關本篇課文更多的學習資源，比如在開展閱讀時教師為學生播放熱情飽滿的領讀視頻，為學生營造飽滿的閱讀情緒，通過有感情地閱讀學生可以走進文章講的故事，感受故事傳遞的情感。

（三）構建閱讀目標情境，激發學生閱讀興趣

小學生閱讀過程中感到一定的難度，為此教師為了能夠達到良好的語文閱讀教學效果，提高小學生的閱讀能力，必須要重視閱讀目標的設計，讓小學生養成良好的閱讀習慣。在實際教學過程中，教師也要關注實際教學情況和教學內容，通過互聯網營造良好的閱讀氛圍與場景，激發小學生主動閱讀和探索意識，從而最大程度地激發小學生的閱讀興趣。

例如，小學語文人教版二年級（下）《神州謠》的課文閱讀過程中，本篇課文只用了簡短的四小節就概括了祖國神州大地的山川秀麗，如果僅是傳統的講解式教學方式，很難讓小學生感受到課文中描繪的長江、黃河等景色，而且簡短的文字也很難讓學生產生閱讀興趣。因此，教師應充分利用技術互聯網教學優勢，通過構建目標情境來增強學生的想象力。首先通過課堂上播放長江、黃河、珠穆朗瑪峰以及長城的視頻，同時配上相應的解說，讓學生感受祖國大好河山，同時增強學生的想象力，讓學生談一談自己認為這些景色美在哪。此外，教師也可以通過這些景色背景故事的引入，進一步激發學生的學習興趣，通過播放“孟姜女哭長城”的動畫，讓學生們感受其背后的民間故事。此外，教師也可以安排預習任務，讓學生利用互聯網自主搜集資料，比如查找黃河的寬度、長城的起點和終點等，讓小學生深入了解中國的山川河流，感受祖國的偉大，增強學生的愛國主義情懷，進而提高小學生的閱讀積極性。

（四）利用互聯網營造良好的語文閱讀情感氛圍

將互聯網技術和小學語文閱讀教學有機結合，還可以構建全新的閱讀教學模式，為學生帶來不同的閱讀體驗，鼓勵學生自主參與閱讀教學活動，實現語文知識的積累。通過培養學生正確閱讀方式，加深學生的閱讀理解能力，滿足新課改對學生綜合素質培養的需求。互聯網技術的應用不僅可以展現出自身的直觀性，通過與閱讀內容的深度結合，還能達到提高閱讀教學趣味性的效果。因此，教師在小學語文閱讀課堂上，利用互聯網營造情感閱讀氛圍，指引學生走進課文本身，感悟課文傳遞的深層次情感，為提高語文閱讀課堂教學效率，強化學生語文閱讀能力提供堅實保障。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這節課文時，教師在課堂上利用多媒體呈現出兩幅圓明園毀滅前后的影像對比圖，讓學生了解圓明園輝煌時期的景象，通過結合課文的內容以及圓明園毀滅以后的景象對比，加深學生對課文情感的理解程度。通過對本篇課文景觀的概括性描述，加深學生對課文內容的認識，結合多媒體呈現出多種世界各地建筑風格，拓展學生知識面，從而培養學生探索主義精神，實現課外知識的積累。在學習本篇課文的片段過程中，教師結合八國聯軍侵略的歷史史實電影片段，培養學生閱讀情感的生成，從而加深學生對課文閱讀的感悟，達到理想的閱讀教學效果。

（五）加強閱讀訓練，培養學生良好的閱讀技巧

培養學生良好的閱讀能力，除了通過知識的積累外，還要通過不斷地訓練，掌握更多閱讀技巧，通過運用不同的閱讀技巧來加深對閱讀課文內容的理解。而閱讀訓練的開展并非單一地進行重復朗讀，這樣只會令學生感受到閱讀的枯燥，逐漸失去練習動力。因此，教師在學生閱讀訓練過程中也要充分發揮互聯網優勢，利用互聯網軟件讓學生快速掌握閱讀技巧。

例如，在學習人教版小學語文《趙州橋》這篇課文時，教師可以引入閱讀訓練軟件，將閱讀內容和技巧錄入其中。本篇課文闡述我國著名橋梁建筑，閱讀文本錄入過程中要引入趙州橋的背景和歷史意義，通過這些內容引導學生閱讀課文。本文在描述趙州橋外貌方面使用大量形容詞詞匯，充分展現出趙州橋的兼顧特點，通過對趙州橋外貌的分析，展現出橋梁建造的背景和歷史意義，這也是建筑類課文的閱讀技巧。不同類型的課文閱讀都存在一定的差異，教師可以通過“愛學習”互聯網軟件，指導學生進行課后閱讀練習，通過對不同文本閱讀技巧的掌握，以達到理想的閱讀效果。

四、結語

綜上所述，互聯網時代為小學語文閱讀教學帶來全新的轉機，為了推動小學語文閱讀教學的創新，教師應充分利用互聯網教學優勢，激發學生課堂閱讀興趣，通過互聯網構建全新的課前預習模式，培養學生主動學習意識，創新課堂閱讀情境，帶領學生快速走進閱讀文本情境，感悟課文傳遞的情感，利用現代化的互聯網教學軟件，構建全新的閱讀交流平臺，讓小學生可以在線上與老師以及其他學習者進行溝通，互相分享讀書心得，以提高學生的讀書技能水平，從而滿足小學生全面發展需要，對于提高學校語文課閱讀教學水準有著重要意義。