校園軟暴力不顯山露水卻讓人受傷

李小蕓

今年年初，“男子因名字被同學(xué)調(diào)侃導(dǎo)致抑郁癥”這一話題沖上熱搜，引發(fā)了網(wǎng)友的關(guān)注與討論。成都一名男孩因姓名中含有一個(gè)“坤”字，便遭到同學(xué)集體玩梗，被冠以“雞哥”的綽號(hào)。這個(gè)難聽的綽號(hào)被寫在男孩的作業(yè)本上，“雞你太美”等調(diào)侃詞語(yǔ)被刻在男孩的課桌上，長(zhǎng)此以往，男孩遭到了孤立，最終導(dǎo)致自殘、抑郁的嚴(yán)重后果。

無(wú)獨(dú)有偶，徐州市一名初二女生遭到了網(wǎng)絡(luò)欺凌，她的照片被做成表情包在網(wǎng)絡(luò)上傳播，在學(xué)校中受盡了嘲諷與侮辱，最終給女孩的心靈帶來(lái)了難以挽回的傷害。

這兩起事件與人們認(rèn)知中的校園暴力有所不同，“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”沒(méi)有暴力與威脅，更沒(méi)有受欺凌者與施暴者，但是給當(dāng)事人造成的傷害卻并不亞于任何一場(chǎng)行為上的“校園暴力”。由此，“校園軟暴力”一詞走入了大家的視線，這類暴力行為不顯山露水，被“沒(méi)有殺傷力”的“玩笑”深深包裹，卻成為了刺向受害者心口的一把利劍。然而，由于校園軟暴力偽裝性強(qiáng)且不會(huì)造成身體上的傷害，所以很難受到社會(huì)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的重視，很多人也沒(méi)有將其上升到“校園欺凌”的高度對(duì)待，導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題后才追悔莫及。校園軟暴力不是輕飄飄的“玩笑”，而是不顯山露水的校園欺凌，施暴者有心或無(wú)心之惡將給受害者的成長(zhǎng)覆上一層難以抹去的陰霾。

那些常見的“校園軟暴力”

何為校園軟暴力？相信這一問(wèn)題是很多教師與家長(zhǎng)心中的疑問(wèn)。孩子正處于成長(zhǎng)階段，在集體生活中的小打小鬧實(shí)屬正常，即使與同學(xué)發(fā)生矛盾在很多情況下也只是成長(zhǎng)中的“調(diào)味品”。很多家長(zhǎng)與教師都抱著這樣的心態(tài)將“大事化小，小事化了”，殊不知，孩子受校園軟暴力傷害已久。校園軟暴力有兩種常見的類型——語(yǔ)言暴力和孤立排擠。家長(zhǎng)與教師要擦亮眼睛，仔細(xì)辨別，將“害人于無(wú)形”的校園軟暴力徹底揪出、就地根除。

言語(yǔ)暴力。言語(yǔ)暴力是校園軟暴力中最為常見的類型之一，比起其他暴力形式更難以“取證”，甚至很多時(shí)候孩子處于言語(yǔ)暴力之中自己也無(wú)法辨別。言語(yǔ)暴力主要包括起外號(hào)、外貌羞辱、人格羞辱、嘲笑挖苦、造謠抹黑等，起外號(hào)、外貌羞辱在校園中最為常見且不易被察覺。就像前面被造謠的小男孩，一旦他和同學(xué)表達(dá)自己的感受，就會(huì)有同學(xué)說(shuō)：“你急什么？”“你玩不起，小心眼。”“只是個(gè)梗而已，你不會(huì)生氣了吧！”諸如此類的話語(yǔ)甚至讓受害者也產(chǎn)生了懷疑，思考自己是不是反應(yīng)過(guò)度，久而久之，這種情緒得不到排解，而傷害卻在持續(xù)加深，從而給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的傷害。

除此之外，“你長(zhǎng)得真黑，你是黑妞。”“你長(zhǎng)得真肥，你是大肥豬！”“以后就叫你土肥圓！”此類的言語(yǔ)暴力也屢見不鮮，而且在很多情況下，施暴者都會(huì)以戲謔的態(tài)度或開玩笑的語(yǔ)氣將惡毒的話宣之于口，受害者雖受到了傷害與侮辱，但由于施暴者模糊不定的態(tài)度，很難即刻做出反擊，而教師與家長(zhǎng)也常常將其視為孩子間的小打小鬧，缺乏足夠的重視。長(zhǎng)此以往，受害者可能會(huì)生發(fā)出自卑、敏感乃至自我厭棄的消極情緒。無(wú)論施暴者是否有心，我們都應(yīng)該意識(shí)到——真正的玩笑從來(lái)不會(huì)給人帶來(lái)傷害，那些打著“玩笑”的旗號(hào)實(shí)施的暴行其實(shí)是“披著羊皮的狼”。

孤立排擠。孤立排擠多發(fā)生于低年級(jí)階段，學(xué)生的心智越不成熟越容易從集體中尋找安全感與價(jià)值感，很多時(shí)候孤立排擠是和言語(yǔ)暴力并行的“軟暴力”，當(dāng)孤立排擠現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，孩子很可能已經(jīng)遭受了一段時(shí)間的“言語(yǔ)暴力”。在學(xué)生群體中，孤立排擠的誘因往往不是什么大事，有時(shí)只是小群體中的“小頭目”單純地看一個(gè)人不爽，攛掇威脅其他人將其孤立，有時(shí)是學(xué)生沒(méi)有包庇其他學(xué)生而導(dǎo)致的孤立。總而言之，一個(gè)學(xué)生被孤立在多數(shù)情況下并非是他個(gè)人的原因。在有些學(xué)校中孤立排擠現(xiàn)象往往伴隨著威脅，例如，班級(jí)之中的“大姐大”“大哥大”禁止班級(jí)同學(xué)和某一位學(xué)生接觸，否則便會(huì)引火上身。孩子的成長(zhǎng)需要陪伴，孤立排擠會(huì)讓孩子陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)，他們的校園生活缺乏陪伴、支持與信任，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸變得自卑、封閉、敏感。

父母要做“防暴”“除暴”的盾牌

校園軟暴力雖然不會(huì)給孩子留下身體上的疤痕，卻會(huì)給孩子的心靈籠罩上陰霾，讓原本晴空萬(wàn)里的天空陰雨連綿。針對(duì)“校園軟暴力”這個(gè)問(wèn)題，父母需要高度重視，并要運(yùn)用正確的方法“防暴”“除暴”，做保護(hù)孩子最堅(jiān)實(shí)的盾牌。

教會(huì)孩子堅(jiān)持自己的原則。校園軟暴力是一種欺凌，而欺凌往往起于試探。中國(guó)有句老話叫“忍一步海闊天空”，可是在孩子眼中卻并非如此，孩子的規(guī)則從來(lái)不存在“你退我退”，而是你退一步，對(duì)方會(huì)變本加厲更為囂張。當(dāng)施暴者用開玩笑的口吻說(shuō)：“你站在我身邊襯得我好白啊！”這其實(shí)是一種試探，他想要觀察受害者的反應(yīng)，從而決定自己下一次“玩笑”的尺度，如果受害者忍氣吞聲，那么施暴者很有可能會(huì)說(shuō)出“你是黑鬼”這樣帶侮辱性的話。而有了前一次的退讓，受害者便很有可能會(huì)一再退讓，否則從前的“寬宏大量”就顯得毫無(wú)價(jià)值。因此，家長(zhǎng)要教育孩子堅(jiān)持自己的原則，遇到讓自己難受的人與事，就要勇敢地說(shuō)“不”，不要為了所謂的“和氣”去討好對(duì)你有惡意的人。同時(shí)，當(dāng)他人對(duì)孩子說(shuō)出侮辱性語(yǔ)言時(shí)，家長(zhǎng)要教孩子學(xué)會(huì)反問(wèn)：“你為什么要這樣說(shuō)我？你是在嘲笑侮辱我嗎？我哪里得罪了你，讓你這樣針對(duì)我？你不知道侮辱別人是一種不道德的行為嗎？”這樣的問(wèn)題能夠避免孩子陷入“自證”的怪圈，而是將問(wèn)題與錯(cuò)誤拋到施暴者身上，也讓旁觀的其他同學(xué)意識(shí)到施暴者的玩笑并不“好笑”，從而揭露施暴者埋藏的惡意，避免校園軟暴力蔓延。

鼓勵(lì)孩子多交朋友。孩子雖是未成年人，但他們的世界也是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)小社會(huì)中，越是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孩子，越容易遭受到校園軟暴力。喜歡獨(dú)處的孩子往往會(huì)被認(rèn)定是孤僻、沒(méi)朋友、沉默內(nèi)向的，因此施暴者會(huì)覺得自己可以肆無(wú)忌憚地傷害這類學(xué)生，因?yàn)樗皼](méi)人撐腰”，也不會(huì)告訴家長(zhǎng)和老師。因此，家長(zhǎng)一定要鼓勵(lì)孩子多交朋友，不過(guò)不要特意“巴結(jié)”班干部或有人氣的同學(xué)，只要找到愿意支持自己并提供幫助的知心好友即可。除此之外，家長(zhǎng)還需要引導(dǎo)孩子和班級(jí)中大部分學(xué)生保持和諧友善的關(guān)系，給大家留下好印象，只有這樣，當(dāng)校園軟暴力發(fā)生時(shí)才有人為孩子說(shuō)話，其他同學(xué)也不會(huì)輕易變成旁觀者或幫兇。

當(dāng)傷害發(fā)生，家長(zhǎng)要有所行動(dòng)。校園軟暴力確實(shí)隱蔽性強(qiáng)且不會(huì)造成身體上的傷害，因此很多孩子直到出現(xiàn)了抑郁、焦慮才意識(shí)到自己遭受過(guò)“校園軟暴力”。當(dāng)傷害已經(jīng)形成，父母一定要有所行動(dòng)。首先，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的心理健康情況運(yùn)用合適的方式進(jìn)行開導(dǎo)，嚴(yán)重時(shí)需要帶孩子去專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)接受治療。其次，家長(zhǎng)要“追責(zé)”。當(dāng)然，這里的追責(zé)并不是以暴制暴，而是要找到暴力的源頭，為孩子“討回公道”，家長(zhǎng)要與教師及時(shí)溝通，讓教師意識(shí)到校園軟暴力對(duì)孩子造成的傷害，并及時(shí)聯(lián)系施暴學(xué)生的家長(zhǎng)一同處理問(wèn)題。面對(duì)施暴學(xué)生，家長(zhǎng)要讓其檢討、道歉。檢討與道歉不僅是給孩子一個(gè)交代，而且是讓其他學(xué)生也意識(shí)到孰是孰非。最后，家長(zhǎng)要給孩子必要的支持。當(dāng)孩子無(wú)法接受回到原來(lái)的班級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)校，如果孩子覺得自己可以留在原班級(jí)，父母要給孩子找“依靠”，無(wú)論是熟悉的同學(xué)，還是班主任、任課教師，要讓孩子知道自己在班級(jí)中并非“孤立無(wú)援”。

無(wú)論是肢體上的硬暴力，還是言語(yǔ)行為上的軟暴力，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)傷害。校園軟暴力雖不顯山露水，但有時(shí)甚至比肢體上的暴力傷害性更大，因?yàn)檫@是一場(chǎng)“無(wú)聲無(wú)息”針對(duì)人格的傷害與侮辱。