源于繪本，立足對話開展幼兒園兒童哲學教育

呂麗華

哲學是一門研究人類存在、思維、價值等方面的學科，對于幼兒的成長和發展具有重要的意義。在日常交流中幼兒往往會有這樣的提問：我從哪里來？世界上為什么只有一個我？人死了去哪里了？是先有了雞蛋還是先有了小雞？……這些就是蘇格拉底意義上的哲學探索的預備。幼兒園應該注重培養幼兒的哲學素養，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統的哲學教育方式過于抽象和枯燥，難以引起幼兒的興趣和注意力。如何將哲學融入幼兒的生活和游戲，是一個值得幼兒教師思考的問題。

繪本作為一種富有趣味性和啟發性的媒介，為幼兒提供豐富的視覺體驗和情感共鳴，其中也蘊含著很多的哲學道理。教師可以繪本資源為載體，將繪本故事內容與哲學談話相互融合，探尋繪本閱讀和哲學談話這兩條平行線的“交匯點”，開展基于繪本的幼兒園兒童哲學活動。

一、繪本在兒童哲學教育中的優勢

繪本的故事情節往往與幼兒的生活經驗密切相關，能夠引起他們的共鳴，這種情感共鳴有助于兒童開展哲學思考。而且繪本的主題內容往往涉及一些哲學問題，如生命的意義、自由的價值等。比如繪本《猜猜我有多愛你》里面告訴我們愛與包容，無論走得多遠、長得多大，媽媽的愛總能包容我們，家是最溫暖的港灣。又如繪本《七只瞎老鼠》故事通過七個老鼠摸象的故事生動形象地向幼兒展示了不能以偏概全的哲學道理，世間萬物都是有聯系的，要用全面的眼光看問題。繪本《動物絕對不應該穿衣服》隱含著需要的、適宜的才是好的這樣一個哲學道理。這些問題是幼兒成長過程中必須面對和思考的問題。通過閱讀繪本，幼兒可以逐漸形成自己的思考方式和觀點。在梳理繪本中的兒童哲學道理之后，幼兒園可以根據這些兒童哲學線索進行分類，并整理成兒童哲學繪本資源庫，以便幼兒閱讀或就繪本展開相應的研討活動。

二、以繪本資源為載體的兒童哲學活動實施路徑

在實際的兒童哲學探索活動中發現，幼兒對哲學問題的探討是實時發生的，貫穿于幼兒園一日活動中的各個環節，且建立在相互對話的基礎之上。兒童哲學不是教師對幼兒的直接傳授，而是通過提問→思考→追問→再思考這樣的過程發展起來的。所以，教師要捕捉兒童哲學教育的信息和契機，要給予幼兒充分的空間去交流和思考，讓兒童哲學真實地發生。

（一）結合實際生活與經驗，確定兒童哲學主題

幼兒園是一個微型的社會，每天都會發生各種各樣的事情，師幼、幼幼之間每天也會有形形色色的對話。基于這些事情和對話，教師可以篩選適合的兒童哲學主題。比如在娃娃家游戲中，甜甜已經連續在娃娃家做了三天媽媽了，她只喜歡玩這個角色，不愿意扮演其他角色。小麗認為昨天她已經扮演過媽媽了，游戲應該大家輪流，不能總是那么霸道。可甜甜說每天自己都是第一個來到娃娃家里的，所以有選自己喜歡的角色的權利。這場矛盾中有幾個關鍵詞：喜歡、輪流、權利、規則，這就是我們接下來要開展的兒童哲學對話的主題。通過關鍵詞的搜索，教師繼續檢索與之匹配的繪本書籍《一起做游戲》《不是說好了嗎》《孩子的權利》《幼兒園里守規則》《規則是用來遵守的！》等，通過閱讀加深幼兒對這些關鍵詞的理解。

（二）拓展繪本閱讀的深度和廣度，展開兒童哲學對話

確定兒童哲學對話的主題后，我們會選擇合適的繪本資源，投放閱讀區，或者設計教學活動引導幼兒展開哲學討論。比如教師發現班級有小部分幼兒在各種活動中都喜歡獨來獨往，不愿意參加集體活動，也不愿意在班級里表現自己。在和他們單獨交流的過程中又發現這些幼兒的性格普遍很靦腆、不自信，總擔心自己做不好，同時還伴有畏難的情緒，甚至還覺得其他同伴不會喜歡自己。通過分析和梳理，教師在語言區投放了繪本《我喜歡自己》。通過分析和梳理繪本《我喜歡自己》，教師以“助產術”式的提問引導幼兒提高繪本閱讀的深度和廣度，進而發現自己是優秀的，是獨一無二的，如可以問：你喜歡自己嗎？為什么喜歡（不喜歡）自己？你知道別人眼里的你是什么樣的嗎？也可以讓幼兒嘗試去問一問小伙伴：你的家人是不是喜歡你？他們為什么喜歡你呀？你希望別人喜歡你嗎？如果別人不喜歡你，你會難過嗎？那我們應該怎么去做呢？通過問題的引導和繪本經驗的遷移，幼兒逐漸打開心扉，并獲得與他人交往的技巧。

（三）生活中激發思考，展開兒童哲學討論

當幼兒閱讀了很多精彩的繪本故事，理解了其中蘊含的道理之后，教師也希望能引發幼兒的思考，讓其思維和認識得以強化，真正改變其看世界的眼光，提高解決問題的能力。我們將繪本中的故事情節轉化為具體的情境，在活動中進行展示和講解，以提高幼兒的哲學素養。我們還通過角色扮演、游戲、情境辯論，讓幼兒根據故事情境進行正反方的選擇，培養幼兒多角度思考問題的能力，以及對真善美的感悟能力。我們還會就繪本的內容提出一些開放性的問題，引發幼兒思考，鼓勵他們發表自己的看法。比如：班級有一個頑皮的幼兒小天，總喜歡搞一些惡作劇，甚至會在開展集體活動的時候大叫、亂跑，影響了正常的教學秩序。有一天去童心小書屋閱讀的時候，西西看到了一本書《大衛，不可以》，里面很多的情節和小天真的很相似。于是，西西邀請小天一起看這本書。西西問道：“小天你看大衛在做什么呀？你覺得大衛這樣對嗎？小天這跟你很像，我不喜歡這樣的大衛。”小天看著書說道：“大衛又拉小女孩子的辮子了。大衛怎么和小朋友打架啊，小朋友都哭了。我不能像大衛那樣，我也不喜歡大衛。”基于以上的談話，教師發現了教育的契機，利用晨談鼓勵幼兒討論：我們的生活需要規則嗎？規則讓我們的生活更好了還是束縛了我們的生活了？教師還讓西西和小天去采訪班級里小朋友。這次活動中，小天記錄了很多幼兒的意見，知道了遵守規則也是非常重要的一件事。

通過對班級開展以繪本資源為載體的兒童哲學活動的實踐情況進行分析，我們發現該種活動能夠有效提高幼兒的學習興趣和參與度。在活動中，幼兒通過閱讀繪本、觀看表演等方式深入了解了故事情節和主題內容，同時也積極參與思考和討論，形成了獨特的見解和觀點。此外，活動還能夠促進幼兒的情感體驗和社交能力的提升，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

就像蘇格拉底說：我知道我不知道（很多）……但讓我們試著尋找自己的答案。兒童哲學活動正是以此為宗旨，源于繪本，基于兒童思維，立足于兒童對話，讓幼兒在探索中去發現處理問題的方法，從而更精準把握認識對象、提升思維品質。