公立與私立幼兒園教師家庭教育指導素養的比較研究

劉越越

(天津師范大學教育學部,天津,300387)

大多研究將家庭教育指導這一概念界定為以家長為主要對象、以家庭教育為主要內容的教育過程。[1]《中華人民共和國家庭教育促進法》提出,中小學校、幼兒園應當根據家長的需求組織開展家庭教育指導服務和實踐活動,促進家庭與學校共同教育。[2]這是有關家庭教育的首部專門法律,由此,落實國家文件精神,積極開展家庭教育指導服務成為幼兒園教育高質量發展的必然使命。目前,我國的幼兒家庭教育存在一些問題。覃麗的研究發現,家長主要通過自己的主觀判斷來決定幼兒的學習內容,未充分考慮幼兒的興趣,且往往只重視知識的教授。[3]部分學者的調查發現,幼兒家長獲得家庭教育指導的需求較為強烈。[4-7]幼兒園是落實學前家庭教育指導的重要責任主體,教師作為家庭教育指導服務的主力軍,對解決當下家庭教育問題以及深化教育教學改革具有重要作用。因此,本研究旨在通過比較公立和私立幼兒園教師在家庭教育指導素養的差異,包括指導觀念、指導態度、指導能力等,分析原因并提出針對性建議,提高其家庭教育指導的專業化水平,以促使其更好地開展家園共育,促進幼兒身心全面發展。

一、研究設計

(一)研究對象

本研究選取山東地區部分公立幼兒園和私立幼兒園的120名教師進行問卷調查。共發放120份問卷,回收108份有效問卷,有效回收率為90%。研究對象的基本信息如表1所示。

表1 研究對象基本信息 單位:%

(二)問卷設計

本研究參考中國兒童中心編制的“我國家庭教育指導服務體系調查(指導者調查問卷)”,[8]設計了問卷。問卷由三部分組成,第一部分包括基本信息、對家庭教育指導的認識和開展家庭教育指導工作的情況,第二部分包括家庭教育指導的途徑、內容、形式、時長、途徑等,第三部分旨在了解幼兒園支持和組織家庭教育指導的情況。問卷題型包括單項選擇題和多項選擇題,部分題目進行了五點標度,采用李克特5點計分法,其中“完全不是”計1分,“基本不是”計2分,“說不清”計3分,“基本是”計4分,“完全是”計5分,得分越高表示越贊同。問卷回收后自動生成Excel數據庫,利用SPSS 27.0進行數據資料的統計與描述性分析,以揭示不同幼兒園性質教師的家庭教育指導能力差異。

二、研究結果

幼兒園對幼兒家庭教育起著指導作用,這既是家園共育,也是教育互補。幼兒園通過開展家庭教育指導工作,能夠在一定程度上幫助家長樹立科學的教育觀念,豐富家長的教育認知,解答家長的教育困惑,幫助家長走出認知誤區。本研究對公立與私立幼兒園教師家庭教育指導的觀念、態度、能力以及幼兒園對家庭教育指導的組織支持與評價進行現狀和差異分析,結果發現,公立與私立幼兒園教師家庭教育指導觀念、態度、能力的得分普遍較高,說明兩者都高度重視家庭教育指導工作,同時,兩類幼兒園也都比較支持家庭教育指導工作的開展與評價。不過,部分維度的具體指標存在一定差異,具體分析如下。

(一)家庭教育指導觀念

家庭教育指導觀念主要由指導目的、指導期望、指導意識、指導能力、指導地位和指導知識的主要來源幾個維度構成。本研究通過獨立樣本t檢驗對不同性質幼兒園教師的指導期望、指導意識和指導地位進行差異分析,結果如表2所示。從中可以看出,公立幼兒園教師與私立幼兒園教師的指導意識存在顯著差異,指導期望和指導地位不存在顯著差異。私立幼兒園教師在“需要增強服務意識”上的得分明顯高于公立幼兒園教師,這可能與私立幼兒園更注重服務意識有關。

表2 指導期望、指導意識和指導地位的差異分析

本研究通過各維度下屬各指標的占比對不同性質幼兒園教師的指導目的、指導基礎、指導知識的主要來源進行分析,如表3所示。首先,在指導目的維度,公立幼兒園教師選擇“完成單位工作”的比例最高,私立幼兒園教師選擇“服務家長需要”的比例最高。結合表2的數據,私立幼兒園教師在指導期望、指導意識、指導地位上的得分也高于公立幼兒園教師,這可能與私立幼兒園更注重與家長的溝通與交流,更關注家長的口碑與信任有關。其次,在指導基礎維度,公立幼兒園教師和私立幼兒園教師基本趨同,僅在“主動學習請教”方面,公立幼兒園教師的比例略高于私立幼兒園教師。終身學習能力與反思能力是教師必備的專業能力與理念,無論幼兒園性質如何,教師都應注重主動學習,不斷促進專業成長。最后,在指導知識的主要來源維度,公立幼兒園教師與私立幼兒園教師均重視“實踐積累”和“專業培訓”,但公立幼兒園教師選擇“從事研究”的比例高于私立幼兒園教師,而私立幼兒園教師選擇“自學理論”的比例高于公立幼兒園教師。

表3 指導目的、指導基礎、指導知識的主要來源統計 單位:%

(二)家庭教育指導態度

家庭教育指導態度主要由指導工作認真負責、對家長尊重謙和、對幼兒實事求是三個維度組成。本研究通過獨立樣本t檢驗對不同幼兒園性質教師的家庭教育指導態度進行差異分析,結果如表4所示。在指導態度三個維度的得分排序上,公立幼兒園教師由高到低依次為指導工作認真負責、對家長尊重謙和、對幼兒實事求是,私立幼兒園教師由高到低依次為對家長尊重謙和、對幼兒實事求是、指導工作認真負責。此外,私立幼兒園教師在指導態度三個維度上的得分均高于公立幼兒園教師,且在對幼兒實事求是維度上的得分明顯高于公立幼兒園教師,具有顯著差異。這一結果可能與幼兒園的性質和班級的配比有關。相對而言,私立幼兒園更關注家長的認可,更注重與家長的溝通與交流。而從班級配比來看,私立幼兒園的班級配比相對寬松,師幼比并不高,教師擁有更多的時間和精力開展家庭教育指導工作。

表4 家庭教育指導態度的差異分析

(三)家庭教育指導能力

家庭教育指導能力包括指導思路、指導精力、指導平衡力、指導時長、指導渠道、指導內容、指導形式、指導次數幾個維度。本研究通過獨立樣本t檢驗對指導思路、指導精力、指導平衡力三個維度進行差異分析,結果如表5所示。從中可以看出,公立幼兒園教師與私立幼兒園教師在指導能力的這三個維度上呈現趨同趨勢,不存在顯著差異。

表5 指導思路、指導精力和指導平衡力的差異分析

本研究通過各維度下屬各指標的占比對指導時長、指導途徑、指導內容、指導形式、指導次數幾個維度進行統計,結果如表6所示。從中可以看出,在指導內容維度,公立幼兒園教師更關注“年齡段易發問題與處理方式”和“孩子特殊問題與解決辦法”,私立幼兒園教師更關注“年齡段易發問題與處理方式”和“家庭教育系統知識”。這可能與私立幼兒園的辦園特色及其對家長口碑的重視程度有關。同時,在指導形式維度,私立幼兒園教師更愿意采取個別指導的方式,而公立幼兒園教師更偏重集體性指導。

表6 指導時長、指導渠道、指導內容、指導形式、指導次數統計 單位:%

(四)幼兒園的組織支持與評價

幼兒園對家庭教育指導的組織支持與評價由統一教材、指導隊伍、教師培訓、工作評價、工作考核、課題研究、鼓勵交流、工作要求、工作計劃幾個維度組成。本研究通過獨立樣本t檢驗對幼兒園的組織支持與評價進行差異分析,結果如表7所示。從中可以看出,公立幼兒園教師和私立幼兒園教師在統一教材和教師培訓兩個維度上不存在顯著差異,但在其他維度上均存在顯著差異。公立幼兒園比私立幼兒園更加重視家庭教育指導工作的計劃、評價與考核,并且關注課題研究以及對研究成果的分享與交流,而私立幼兒園比公立幼兒園更加關注家庭教育指導隊伍的建設。相對而言,公立幼兒園更加注重教師培訓與教研,已經形成較為系統的教師培養體系,具備較為完善的家庭教育指導方案,尤其注重家庭教育指導相關課題的研究和經驗交流分享。但從各維度的均值來看,公立幼兒園與私立幼兒園在指導隊伍上的得分都不高,未達到理論均值3。結合表3中指導知識的來源維度的數據,私立幼兒園對教師開展家庭教育指導的支持較為缺乏,盡管組織了相關培訓,但忽視了對家庭教育指導工作的計劃、評價、考核,以及對研究課題與研究成果的關注和落實。

表7 組織支持與評價的差異分析

三、研究建議

(一)教師應主動提高家庭教育指導素養

第一,無論是公立幼兒園還是私立幼兒園,教師都應強化家庭教育指導觀念。指導觀念是開展家庭教育指導工作的重要鋪墊和起始點,具有重要意義。教師應從思想和行動兩個方面重視自身家庭教育指導觀念的塑造與增強。教師可通過參加幼兒園組織的培訓與教研、關注家庭教育指導相關理論與實踐、參與家庭教育指導課題研究等途徑,拓寬學習路徑,堅定主動指導的立場,積極開展家庭教育指導工作,做家庭教育指導的引領者。

第二,公立幼兒園教師應進一步優化家庭教育指導態度。指導態度貫穿家庭教育指導工作的始終,是教師溝通能力的重要體現。教師的指導態度越積極親和,獲得的家庭教育信息就越多,家長也更容易信任幼兒園,家園共育效果會更好。但從實際情況來看,公立幼兒園由于班級配比相對緊張導致教師在一定程度上無法擁有更多的時間和精力參與家庭教育指導工作。公立幼兒園教師應努力提高自身的溝通能力,同時更好地平衡家庭教育指導與其他工作。例如,公立幼兒園教師可以根據事件的輕重緩急選擇合適的溝通方式與時間,將家庭教育指導工作落到實處。

第三,私立幼兒園教師應不斷增強家庭教育指導能力。教師的成長離不開經驗和反思。作為家庭教育指導隊伍的主體,私立幼兒園教師應樹立主動學習、終身學習的意識,不僅要深入學習家庭教育指導的理論知識,還要以此為基礎,不斷通過家庭教育指導實踐進行反思與總結,提高家庭教育指導能力。私立幼兒教師還可以“以考促學”“以證促學”,通過考取家庭教育指導相關證書、提升學歷,提高自身的家庭教育指導能力。

第四,公立幼兒園教師應強化對家長實際需求的關注與幫助。家長的實際需求體現在方方面面,并且家長的教育難題與困惑各不相同。例如,部分家長在應試思想的影響下表現出對幼兒的學習與發展期望值過高、盲目攀比等問題,存在“該為孩子選擇什么樣的幼兒園”“要不要給孩子報幼小銜接班”等困惑。公立幼兒園教師應積極發揮自身的教育職能和力量,以家長的實際需求為出發點,靈活調整家庭教育指導內容。

(二)幼兒園應為教師提供相應的支持與保障

第一,幼兒園應促使家庭教育指導工作常規化,營造濃郁的家庭教育指導氛圍。幼兒園應切實發揮自身引領教師發展的職責,通過明確家庭教育指導的要求、原則、內容、路徑等,增強教師開展家庭教育指導的意識和主動性,提高教師的家庭教育指導能力和質量。

第二,幼兒園應為教師提供專業的培訓教研機會,增強教師家庭教育指導素養。教師家庭教育指導素養的提升是開展家庭教育指導工作的關鍵,可助推家庭教育指導工作的順利開展與落實。幼兒園應積極組織家庭教育指導相關的講座、教研、研學、進修、課題研究等活動,不斷提升教師的家庭教育指導素養。

第三,幼兒園應完善評價激勵機制,激發教師的家庭教育指導熱情。完善的家庭教育指導工作評價與激勵機制有利于激發教師開展家庭教育指導工作的主動性和積極性,保持教師的家庭教育指導熱情,進而持續提高幼兒園的家庭教育指導水平,促進家庭和幼兒園的協同發展。

根據本研究的調查結果,公立和私立幼兒園教師的家庭教育指導能力整體較高,表現為指導觀念、指導態度、具體指導能力的得分普遍較高,且兩類幼兒園都比較支持家庭教育指導工作的開展與評價。但是,不同幼兒園性質的教師在家庭教育指導各維度上存在一定差異,例如,公立幼兒園教師開展家庭教育指導工作主要是為了完成單位工作,而私立幼兒園教師則是為了服務家長需要;在指導內容上,除了“年齡段易發問題與處理方式”,公立幼兒園教師更關注“孩子特殊問題與解決辦法”,而私立幼兒園教師更關注“家庭教育系統知識”。幼兒園教師家庭教育指導素養的提升需要教師自身和幼兒園兩方面的共同努力。一方面,教師需要增強指導觀念、完善指導態度、提升指導能力,致力于促進自身專業成長。另一方面,幼兒園需要為教師提供家庭教育指導的組織支持,并完善評價激勵機制,激發教師家庭教育指導的內在動力。在國家大力倡導提升家庭教育專業化水平的背景下,幼兒園家庭教育指導工作的開展與落實仍需持續推進,家園需攜手共育,致力于促進幼兒的身心健康發展。