高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“五雙”模式探索

□李 晟 劉海真

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)提出的必然要求。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，加強“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，提升高等院校創(chuàng)新體系建設。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個關(guān)鍵因素，唯有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容全方位納入專業(yè)發(fā)展和社會需求中，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新型人才培育。社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求在不斷變化，從質(zhì)到量都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了新要求。建設創(chuàng)新型國家，需要高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就要求高校采取針對性措施進行改革創(chuàng)新。在此背景下，如何培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為當前高等教育面臨的重要課題。在新形勢下必須加強高等院校中的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建設，挖掘培育過程中存在的問題，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，促進高等教育事業(yè)健康快速發(fā)展，建設高校復合型“雙創(chuàng)”人才，最終推動我國創(chuàng)新型國家建設目標的提前實現(xiàn)。

一、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)理念和教育活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越多高校開始嘗試將“雙創(chuàng)”與傳統(tǒng)專業(yè)相結(jié)合，以滿足社會對于創(chuàng)新型人才需求的同時，也能更好地服務于地方經(jīng)濟建設。國內(nèi)外也涌現(xiàn)出大量的學者從不同的視角剖析雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，比較集中的是從校企協(xié)同培養(yǎng)的視角進行分析。例如Obidimm Ezezika（2019）認為校企協(xié)同培養(yǎng)給學生帶來體驗式學習，并且有助于學生理解課程與項目的關(guān)聯(lián)，為學生的就業(yè)奠定基礎。于兆吉等（2021）提出，人才培養(yǎng)要與企業(yè)服務協(xié)同升級，根據(jù)地方水平和企業(yè)聯(lián)合建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地或者教學合作工廠。不過，當前相關(guān)研究成果主要集中于理論層面，現(xiàn)有文獻多致力于創(chuàng)建一所具體的高校、某一大類專業(yè)，對于如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體系方面研究較少。

二、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）忽視實踐

通過對當前我國各大高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析可知，各個地區(qū)的學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作也都有一些研究和探索。但是，囿于經(jīng)驗與經(jīng)費的限制，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還僅限于理論層面，并未與現(xiàn)實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相聯(lián)系、相應用。人才的培養(yǎng)方案仍然過多地停留于理念的落實與解釋上，與其配套實際運行的培養(yǎng)體系化尚未明確確定并落實。由于各個高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生的培養(yǎng)目標不明確，導致其無法實現(xiàn)預期的效果，從而使各個高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)同社會實際需求以及實際經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的融合受阻，更不可能為實體經(jīng)濟、社會生產(chǎn)提供實實在在服務。

（二）體系滯后

傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系建立滯后，無法統(tǒng)籌各專業(yè)間發(fā)展。高校因無法及時適應行業(yè)變化及崗位變動，對于新興職業(yè)缺少相應專業(yè)人才培訓支持，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新人才顯得尤為迫切和必要。特別是數(shù)字經(jīng)濟時代，5G、大數(shù)據(jù)、云計算等快速發(fā)展，人才培養(yǎng)并沒有跟上數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展步伐，高校培養(yǎng)的學生還停滯在過去的素材、內(nèi)容上，難以滿足新時代變化需求。新一代雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，必須應用“新技術(shù)”，這是時代轉(zhuǎn)型的必然要求。

（三）目標模糊

隨著社會發(fā)展，人們對于技能培訓的認識逐步加深，高等教育也在不斷改革創(chuàng)新，尤其是教學改革力度也在加大。新就業(yè)形式的出現(xiàn)，使得原有制度結(jié)構(gòu)難以與新產(chǎn)業(yè)、新形式相匹配。在這樣的背景下，“雙創(chuàng)”培養(yǎng)可以說是一種新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標不太清晰，在很長一段時間里，都是培養(yǎng)以知識能力為核心的人才，而應用型的人才培養(yǎng)即便得到足夠的重視也沒有很好的實效，以至于教學培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑過于相似，很少有高校能夠真正把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力當作學生培養(yǎng)的重點來抓，同時也無法滿足企業(yè)對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才日益增長的需求。

（四）形式單一

“雙創(chuàng)”是一種全新的學習理念、學習方法以及就業(yè)導向，也是我國高等教育未來發(fā)展方向之一。目前，國內(nèi)高校和企業(yè)采用的合作方式非常有限，不是真正意義上的產(chǎn)教結(jié)合。校企合作是高等教育適應市場環(huán)境、推動自身創(chuàng)新的重要舉措。當前校企合作主體意識不足，校企合作在深度和廣度均有待提高。大學作為一個培養(yǎng)人才的基地，應該積極發(fā)揮其自身優(yōu)勢來參與到校企合作中來。大學支撐企業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)為培育企業(yè)所需要的各類人才。然而，當前校企合作尚未做到全面、協(xié)調(diào)和系統(tǒng)推進。企業(yè)是高校的重要合作伙伴，企業(yè)對學生的教育管理也離不開高校的幫助。當前企業(yè)和學校協(xié)同發(fā)展機制還未健全，產(chǎn)業(yè)還沒有完全對接人才培養(yǎng)全流程，由此造成高校在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式等方面存在問題，形式過于單一。

（五）師資欠缺

目前，“雙師型”師資建設已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)工作的重點。據(jù)教育部統(tǒng)計，2021 年“雙師型”教師占55%以上。但隨著高職院校辦學規(guī)模不斷擴張，專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)逐年增加，還有很大的發(fā)展空間。各高校盡管在不斷加大投入力度，但“雙師型”師資仍有些缺乏。那么，“雙師型教育”到底應該怎么定義呢？雙師意味著既能教授基礎文化課，還可教授技術(shù)技能課，必須同時具備這兩方面的技能。那么如何評價一名“雙師型'”教師呢？首先需要對“雙師型”教師進行準確定位。一些學校以“雙證”作為“雙師型”教師的標準，基礎文化需要有教師資格證，技術(shù)技能需要有相關(guān)職業(yè)資格證。在實際操作中，“雙證制”與“一證多職”之間存在矛盾，各方面職業(yè)技能不完全一致，有些很難用一個證書去計量。而且，當前高校中“雙師型”師資素質(zhì)參差不齊，雖“雙證”并存，但并不代表師資的理論能力、實踐能力就一定很強。師資培養(yǎng)并沒有從實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)特點提高教師隊伍整體素質(zhì)。真實情況來看，真正有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師還是很少的。

三、高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的建議

“雙創(chuàng)”最大的價值就是以“雙創(chuàng)”為抓手來破解大學生的就業(yè)難題、提高就業(yè)率。從這個意義上來說，“雙創(chuàng)”既能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要，又能為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供動力源泉。目前，高校雙創(chuàng)工作正面臨“穩(wěn)定就業(yè)”這一嚴峻考驗，與時俱進、更新觀念勢在必行。在這種形勢下，高校要以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為突破口，全面增強大學生的就業(yè)競爭力，努力探索新形勢下大學生培養(yǎng)模式的新途徑，構(gòu)建起更加有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制。大學生在創(chuàng)業(yè)的同時，還必須具備與其相匹配的創(chuàng)業(yè)能力，更需要多參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，唯有這樣才能適應時代發(fā)展的需要。同時，“雙創(chuàng)”也為新時期我國高等教育人才培養(yǎng)模式提供了全新的視角，必須進一步增強大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)新觀念，在實踐中不斷適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文從雙課堂、雙導師、雙目標、雙強化、雙評價的“五雙”角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“五雙”模式，為人才培養(yǎng)紓困。

（一）雙課堂

1.實踐課堂。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點在于實踐教育。通過線下實踐，使大學生能夠及時掌握企業(yè)或行業(yè)最新的科技信息與發(fā)展動態(tài)，提高自主創(chuàng)新能力和自身的市場競爭能力，實現(xiàn)個人價值和社會價值最大化。實踐教育在很大程度上能夠給學生帶來很多服務，包括實驗室、實習基地、創(chuàng)客空間等。通過對學生進行系統(tǒng)的培訓和引導，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)所需人才，使得學生掌握更多相關(guān)的知識，并且具備很強的綜合創(chuàng)新能力。

2.理論課堂。專業(yè)教育是高校的最基本教學模式之一，而“雙創(chuàng)”教育更多是針對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一種素質(zhì)教育，在進行雙創(chuàng)教育的理論課堂有必要緊緊圍繞“產(chǎn)教融合”理念，將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合，結(jié)合專業(yè)知識、專業(yè)目標、所需專業(yè)技能，綜合提升學生的競爭力。此外，線上與線下相結(jié)合的混合教學模式的發(fā)展，也為高校開展雙創(chuàng)教育提供更有效更方便的途徑。網(wǎng)絡教學模式目前已取得突破性進展，既突破時空限制，也可以達到校際間的溝通、實時互動、及時共享。這種教學模式，既可以在校內(nèi)進行溝通交流，還可以使全國范圍內(nèi)的師生有更深刻的認識。

（二）雙導師

目前，我國的高校“雙師型”教師隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理以及專業(yè)素質(zhì)不高等問題，這嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。作為人才培養(yǎng)的重點要素，一支專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍起著十分重要的作用。因此，對于高等院校而言，不僅要重視其自身的發(fā)展，更要注重對師資隊伍的培育，以此來促進整個教學體系的改革，提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。有關(guān)學校、部門應對“雙師型”師資力量實現(xiàn)有效甄別與培訓，并不斷引進企業(yè)優(yōu)秀師資隊伍，由此從校企兩方面建設師資隊伍。與此同時，學校也要經(jīng)常組織教師隊伍走進企業(yè)，開展經(jīng)驗交流。

（三）雙目標

高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標，以及社會發(fā)展的需求目標，這兩個目標結(jié)合起來，才能有效促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效落實與長期更新。通過實現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和當前社會需求的全面結(jié)合，從細節(jié)入手，實現(xiàn)對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的全面提升。以人才培養(yǎng)目標的明確性為前提，從這一角度出發(fā)，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更加科學合理運行，以滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，合理地進行人才培養(yǎng)。

（四）雙強化

1.強化教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系學生能否順利走向工作崗位。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括非常多的內(nèi)容，例如，技能教育、就業(yè)教育、理論教育等。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得很多人開始選擇通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息資源以及開展各種活動。大學生從學校畢業(yè)走向社會，就業(yè)情況也越來越復雜。在這種情況下，有必要針對性改善教學內(nèi)容，添加網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，使得學生具備在新業(yè)態(tài)中重構(gòu)與重組知識的能力。此外，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，加強網(wǎng)絡技術(shù)培訓，加強課程體系創(chuàng)新。

2.強化企業(yè)內(nèi)容。例如，可邀請企業(yè)負責人或者是相關(guān)行業(yè)專家進行授課和輔導。在和企業(yè)合作時，通過大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，進一步完善內(nèi)容，在“雙創(chuàng)”升級中推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路，完善學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，積累并加以運用專業(yè)知識，進而提高自身創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，也可聘用合作企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才，通過人才講座課堂，將更有用的工作經(jīng)驗傳遞給學生，通過對學生相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目進行指導，進一步促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（五）雙評價

“雙評價”體系主要包括兩個方面：一是“校內(nèi)課堂評價”，也就是校內(nèi)導師與學校教務處依據(jù)人才培養(yǎng)的大綱方案，對學生的校內(nèi)課堂表現(xiàn)進行評估；另一部分是“企業(yè)評價”，即提供實習、就業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)指導等的機構(gòu)對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行評價并提出改進建議。企業(yè)人員可以經(jīng)常到學校對學生進行培訓及考核，經(jīng)考試合格者，可以獲得相應實踐學分及合格證書。通過這種方式讓學生與企業(yè)零距離接觸，既鍛煉學生技能又提高他們的綜合素質(zhì)。校企基于真實的工作項目，結(jié)合研究課題，通過“校企融合促雙創(chuàng)”模式促進高校與企業(yè)間的深度合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)雙贏目的。企業(yè)提供實訓場地，學校提供理論優(yōu)化，不僅互惠互利，還能為雙創(chuàng)人才發(fā)展提質(zhì)增速。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系發(fā)展已成為必然要求。依托校企融合聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)學校與企業(yè)的資源互換，造就一批實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍和“雙創(chuàng)型”人才，達到精準育人、多方聯(lián)動，以滿足我國創(chuàng)新型國家人才建設的需求。