雙減政策下提高小學語文教學效率的策略

李雪梅

“雙減”政策的全面推進與落地實施，其主要目的就是“減負增效”，即在減輕教師教學壓力以及學生學習壓力的同時，切實提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，構(gòu)建更加高效的語文課堂。從客觀的角度來講，要想構(gòu)建“高效課堂”，就必須要確保語文課堂教學活動具備較高的效率，讓教師在較短的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，使學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的學科知識與技能。下面，我結(jié)合實踐談?wù)劇半p減”政策視域下提高小學語文教學效率的路徑。

一、適應(yīng)時代要求，革新理念，創(chuàng)建生動教學情境

在“雙減”政策視域下要想做好課程教學改革，不斷提高語文課堂教學效率，讓小學生可以在更加高效的課堂中進行學習，需要教師具備較強的創(chuàng)新意識，尤其要做好教學理念的優(yōu)化創(chuàng)新，將語文教學機制改革始終放在高處。小學語文教師應(yīng)當掌握扎實的教學業(yè)務(wù)、豐富的教學手段、深厚的專業(yè)知識、先進的教學方法，更要善于思考如何將“雙減”政策更好地落實應(yīng)用到小學語文高效課堂中來。只有確保教師的思想認識提高了、業(yè)務(wù)技能增強了、教學手段豐富了、教學理念先進了，才能切實提高語文學科教學效率。

教師應(yīng)當做好課堂氛圍的構(gòu)建，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的教學情境，為學生創(chuàng)建輕松愉悅的學習氛圍，增進師生之間的關(guān)系親密性。例如，在進行《開國大典》一課教學時，為了激發(fā)學生的課堂學習興趣，引導學生主動完成本節(jié)課核心知識的學習與深度探索，讓學生真正成為課堂教學活動的參與者和主導者，教師應(yīng)當充分發(fā)揮教學情境的作用，使教學情境可以降低學生的學習難度與學習壓力，同時為學生設(shè)置相應(yīng)的情境問題，比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學生播放“開國大典”的相關(guān)音視頻資料，給學生營造出開國大典的盛大場面，讓學生對開國大典的流程有更加清晰的認知，更能夠加深學生對于開國大典的深刻印象，確保學生能夠有“親身感受”的良好體驗感。

二、突出教學方式多元發(fā)展，豐富高效教學手段

為了進一步提高小學語文課堂教學效率，教師應(yīng)當認識到教學手段多樣性所帶來的作用和價值，為此，小學語文教師應(yīng)當在現(xiàn)有的教學手段基礎(chǔ)上，不斷探索新的教學方式方法，從而推動教學模式的多元化發(fā)展，真正激發(fā)學生課堂學習主動性，提高小學語文教學效率。在“雙減”政策的積極影響下，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入到小學階段課程教學活動中來，也給小學語文教學改革帶來了實質(zhì)性作用。例如，在進行《夏天里的成長》一課教學時，教師便可以利用微課開展教學活動，將本節(jié)課重難點知識集中到微課課件，再為學生設(shè)計若干個探究性問題，讓學生通過細致閱讀、自主分析，完成對這些問題的分析和探索。比如，“每個季節(jié)都有著獨特的美，你們最喜歡的季節(jié)是哪一個？”“生物在夏天生長有哪些相同的特征？這段話的中心句在哪里？”“哪些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句表明了夏天萬物生長迅速”等問題。通過微課自主探究問題的引導，能夠讓學生在課前對本節(jié)課重要知識點有初步的認知，真正做到帶著問題進入課堂教學環(huán)節(jié)，避免學生的新知學習存在盲目性。而且，教師根據(jù)學生的微課自主學習學情反饋，也能夠找到學生學習的不足和缺陷，精準分析哪些問題是學生尚未掌握的，學生提出的哪些問題存在共通性。這樣不僅節(jié)約了課堂教學用時，充分整合的課前與課中的教學時間，也顯著提高了學生的學習效率以及教師課堂教學效率。

為了切實提高小學語文課堂教學效率，切實減輕學生的學習壓力，教師必須立足于新課標的基本要求，圍繞“雙減”政策與核心素養(yǎng)，踐行好“立德樹人”根本任務(wù)，不斷革新課堂教學模式，創(chuàng)新課程教學方法，確保教學理念始終具有較強的時代性、先進性特征，從而實現(xiàn)對小學語文高效課堂的建構(gòu)目標，持續(xù)增強課堂教學效率。