初中語文單元作業設計的構想

齊愛虎

“雙減”政策指出要“豐富作業類型”。單元作業設計要讓學生樂學會學。如基礎性作業、實踐性作業、個性化作業，拓展性作業等來充分發揮不同作業的功能，給學生廣闊的學習和探索空間，體驗和經歷不同的學習方式，踐行因材施教的理念。

（1）堅實基礎，溫故知新——基礎性作業

“雙減”政策指出要“促進學生高質量地完成好基礎性作業”。所謂“完成好”，首先是實現作業目標、達成作業效果，即學生會將語文知識應用于不同情境之中。基礎性作業應避免簡單、機械、重復的作業。如閱讀《蒹葭》和《鄉愁》時，說說其在節奏上有何相似之處。由此引申出“回環”這一新的概念性知識。這是一個引導學生自主發現、推理、建構意義的過程，可以使學生的已有經驗與新的學習內容建立起聯系。接著，我們讓學生運用“回環”手法補寫《我們去尋找一盞燈》的最后一小節，旨在引導學生遷移、運用知識，使知識的意義在新的學科情境中得到體現。

（2）遷移應用，學以致用——實踐性作業

實踐性作業是單元作業設計的優勢所在。具有挑戰性、生活化、綜合化、活動化的作業，有利于促進學生學習方式的轉變。實踐性作業強調“在做中學”，引導學生在問題的解決中真正吸收、內化知識，提升思維品質，實現核心素養的升華與飛躍。

比如設計了“聲音禮物”這一項實踐性作業，即學生錄制音頻送給心中的那個“他（她）”，包含有“（他）她”精選一首詩、設計朗誦腳本、錄制朗誦音頻三個任務。“選詩”引導學生關注身邊的人、事、物，在詩歌中尋找精神力量?！霸O計朗誦腳本”則引導學生反復揣摩詩歌語言，更深入地浸入文本?！耙纛l錄制”鼓勵學生用自己的聲音來演繹對文本的理解。這樣有溫度、有意義、有吸引力的作業能夠讓學生喜歡，喚起學生情感產生和認知投入，促進更真實的學習過程的體驗。

（3）尊重差異，百花齊放——個性化作業

作業設計既要面向全體學生，也要尊重個體差異。個性化作業尊重和保護學生的自主選擇權與發言權。其驅動性和開放性又能激發學生的作業意愿，并使學生產生持續的探究與實踐。在“寫詩”中，為豐富創作主題，我們頒布了抽選“詩題”征集令，學生在抽選中填寫自己喜愛的主題詞，并結合詩歌鑒賞與創作的相關知識，對寫詩人提出創作建議。對出題者而言，出題和創作建議是自主建構新情境的嘗試。對寫詩者而言，既考查其在新的復雜情境中運用所學知識的能力，也引導其結合個人情感體驗和單元關鍵能力的習作進行意義重建。抽選的形式增加學生作業的興趣體驗，也增強了作業的趣味性，還促進學生在開放的問題情境中，孕育不同的思維過程，最終呈現百花齊放的思維結論。

（4）助力優生，成就創新——拓展性作業

目前初中語文的教學過于淺顯，多數的教學內容都僅僅只是最基礎的，知識的聯系性和連貫性不強。這樣的教學會讓語文學習出現間斷，甚至是脫節，大大降低了學生學習語文和應用語文的能力。新課標要求學生具備一定的語文素養，能夠在生活中發現和應用語文，這就要求我們拓展語文教學方法內容及單元作業設計，讓語文學習成為一門綜合性、全面性、長久性的科目。以實現有效性教學為目的，培養學生的創新能力，提高學生綜合素質。

單元教學的作業設計，我們可以嘗試打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生更容易接受的。大看框架，小看細節，大小融合看升華。語文課堂需要不斷地深思與學習，一次突破的創意，一次新意的學習，一次觀念的改變都會讓我們受益匪淺。