抓音標補救，促朗讀提升

李志紅

音標是英語學習的一個重要的工具，學生只有學會音標，并具有獨立拼讀新單詞的能力，才能順利地自信地開口讀英語說英語，按照我一貫秉持磨刀不誤砍柴功的理念，在初一剛開始教學音標的時候，前后會花將近一個月的時間讓學生聽讀默音標，確保人人過關，再輔以大量的練習，讓學生學會拼讀，然后在每個單元學新單詞的時候一定是讓學生先自己拼讀新單詞，然后充分用好課本上單詞和課文的錄音，反復跟讀，單詞及課文背給組長聽，重點學生則要求到我身邊過關，一般情況初一半個學期下來學生拼讀單詞和朗讀不成問題。到初三的口語考試讀的問題上也就不必花很多力氣。今年我接手了一個初二班級，發現這些學生無論是在新單詞的拼讀上還是讀課文及回答問題的時候單詞的發音問題很大，有的是單詞讀不準，有的是不會拼音節，有的是句子文章讀不順，由于不會拼讀單詞導致很多學生背單詞很吃力，完全是死記硬背字母的組合，很費力氣效率低下，句子或文章背誦更是難如登天。通過了解是以下原因導致這種問題，一是初一英語老師教授音標的時候學生分成了AB兩類，A類學生基本上音標都是讀過關的，B類學生由于基礎弱，學習能力差，雖然當時也到老師那里讀過，但是遺忘得很快，沒有反復鞏固變成長期記憶，更沒有內化成自己的技能。二是教完音標后學習新單詞的時候學生只是跟著老師或者錄音讀沒有自己去拼讀導致音標逐漸遺忘，三是由于學生都是走讀生加上課時緊，學生在校讀英語的時間不足，早讀來了讀十幾分鐘后馬上默寫，有讀錯的沒有機會糾正，以上幾個原因導致了這個狀況，面對這個情況，我意識到進行音標的補救教學刻不容緩。為了摸清每個同學的具體情況，我直接讓學生逐個到我身邊讀書本最后一個單元的新單詞，再結合平時課堂口語情況來判斷音標有問題的人數，經過實測，全班49位同學，讀得比較好的有14位左右，不太會拼讀或讀不準的有在25人左右。問題特別嚴重的有15人左右，那么如何在不停課不影響教學進度的情況下讓同學們短時間內彌補這一學習上的短板呢？經過嘗試摸索調整我采取了一系列的分類分階段的小步走，不停步循序漸進地音標補救教學。

一、人員的分類

根據前期摸排到的信息，聘請發音朗讀較好的同學做英語讀書組長，按座位就近原則每人負責2-3位同學，每完成任務就在相應的學習資料上簽上組長的名字，重點的15位同學則專門制作了一個花名冊，各項任務務必到我身邊一一過關。時間安排，每節課開始幾分鐘進行音標教學，課后自我鞏固到組長或老師處過關。

二、音標的分階段鞏固

Step1：鞏固元音音標

元音音標是單詞的核心，元音音標不認識或發音不到位，一個單詞就聽起來完全錯誤或很怪異，因為之前學生有一定的基礎，我需要做的就是讓那他們回憶起來和讀準，為此，我把所有音標打印出來，發給他們音標鞏固小條1，然后課上針對每個元音用他們最熟悉最有把握的單詞進行標注輔助，具體選用的單詞如下所示，讓他們根據會讀的單詞推測相應的元音讀音，如：bee -bee -/i：/ -/i：/ 課堂上花五分鐘左右的時間反復讀熟，連續讀了三天以后，每人拿著自己的音標小條進行鞏固，確保能讀對之后到組長或老師身邊過關。 如下：

音標鞏固小條1

等第一階段全部過關后開始拿掉輔助的單詞直接讀音標，這個對他們來說略微有點難度了，因為需要完全認識并讀準，仍然在課堂上反復讀，幾天后發音標鞏固小條2 如下：

音標鞏固小條2

Step2：經過一周的時間把元音基本上過關，接下去就是輔音，輔音相對來說困難會小一些，大部分直觀的輔音比如 /p/ /b/ ?/k/ /g/ 還是能夠讀準的，主要是幾個比較難發音的，我采取了同樣的方法用典型的單詞進行標注做輔助，然后相同方法操作鞏固過關。

音標鞏固小條3

音標鞏固小條4

Step3：在音標基本過關以后就落實到具體讀單詞上，針對學生在拼讀過程中出現的問題重點訓練鞏固，主要是以下幾點：

1．學生輔音和元音不會拼出正確的讀音來，如/m/ + /ɑ：/拼不出“媽”的聲音來，針對這個情況，就教會學生把這兩個音標分別從慢逐漸加快一起讀，快到一定程度自然就拼出了正確的讀音。然后發給音標鞏固小條4，課上帶領他們進行拼讀練習，有把握后自己到組長或老師處過關，可以是邊拼邊讀，也可以是直接讀出讀音，讀錯5個為不過關，需要重讀。如下：

音標鞏固小條5

2./v/ 的發音上面牙齒沒有咬到下面嘴唇上，發成了漢語里面“務”的聲音，針對這個情況，先是講清發音要領，然后帶領他們從清輔音/f/發完以后嘴型不變直接發出/v/ 然后用以下單詞反復訓練 ? five ?seven ?scarves ?village ?festival ?harvest ? November

3./ ?/有元音因素的時候才發成/ ??/，在單詞中后面沒有元音跟它相拼時應該讀成/ ?/ 這個音出現在單詞末尾的時候學生會讀，但是在單詞中間沒有元音跟它相拼的時候卻也會錯誤地讀成/ ??/ ， 針對這個問題，我用這兩類單詞反復訓練 ?單詞末尾讀/ ?/ ：girl ?ball ?hall ?sell ?school small

單詞中間沒有元音跟它相拼時也讀/ ?/：help myself also almost ?seldom

4.學生對輔音濁化沒有意識 /s/后面的清輔音因為兩個連續送氣音發音吃力，所以當清輔音后面有原音時這個清輔音就要變成它對應的濁輔音，對于常見的四個需要濁化的組合進行了訓練，找出了8A課本上出現的相關單詞標注出音標并演示變化成的音標 如stand /st?nd/ --/sd?nd/ 為了讓學生更直觀，可以做成PPT或者直接用實物投影顯示明確其變化過程：

5.兩個需要雙拼的輔音 /w/ /j/拼讀不熟練，我先講方法，應該先拼后面的音節，再與前面的輔音相拼，然后給予相應的單詞進行訓練 如： twice ?/twa?s/square ?/skwe?/ ?during//'dj??r??/

squirrel ?/'skw?r??/ ? January ?['d??nju?ri]

Step4：經過一段時間的鞏固，大部分學生對新單詞的拼讀基本上沒有什么問題，但是對以前的單詞由于過去就讀錯的緣故，仍然頻頻出錯，針對這個情況，我采取是以下補救方法，對當天要回家背誦的單詞詞組句子或文章先領讀幾遍，保證大部分同學能夠基本讀對，然后我自己或者讓發音準，朗讀好的同學或者外教老師錄好視頻放在群里供同學聽模仿，然后晚上錄背誦視頻給我，我收到后及時聽，針對各人的問題進行指導，把背得熟，發音好的同學選為示范同學，回發到群里，讓大家學習，對錯得少的則給他們把錯的單詞記下來排照片回給他們并發語音給他們糾正，讓他們就把這幾個錯的再讀了發給我，對錯得多的同學我再單獨發給錄好的視頻要求模仿讀對了重新發我，并要求第二天早讀注意跟讀。每完成一個回復“過”。同時我對同學中出現的典型的讀錯的單詞及時記錄下來，標上音標，第二天一早早讀課準備默寫的時段里用實物投影投上去再反復讀。這些易錯詞過幾天會滾雪球再拿出來讀一讀。

經過一段時間的回憶，鞏固，訓練，糾錯，同學們的讀音漸漸有了起色，到期中考試以后，學習新單詞讓他們自己拼讀的時候絕大部分同學都能自信并準確地讀出來了，練習考試中遇到音標題也不發怵了，讀好英語也大力推進了學生英語的學習，成績也在逐步地提升。