新課標背景下小學語文閱讀教學的實踐研究

聶小靜

閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中要求：“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達;倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”同時，在“總目標”中要求：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學是小學語文教學中一個重要內容。在此，筆者對新課標背景下小學語文閱讀教學作了一定的實踐研究。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學生非常好動，對于新奇的東西非常感興趣，教師只有注重學生閱讀興趣的培養，才能讓學生在學習過程中有所動力，取得更好的效果。在小學語文教學環節中，教師應該抓住學生的特點，從學生的認知規律和生活經驗出發創建有趣的情境，讓學生全身心的投入到閱讀過程中，這樣才能使學生的思維更加活躍，在教學過程中引導學生思考，同時觸發學生的情感體驗。尤其是對于中低段的小學生來說，創建一個有趣的閱讀氛圍非常重要。例如，在學習《荷葉圓圓》等寫景的課文時，教師應該結合學生喜歡圖片和色彩的特點，充分利用多媒體創建一個有趣的教學情境，可以利用多媒體播放荷花、荷葉的圖片，通過美麗的圖片吸引學生的目光。播放夏天夜里螢火蟲飛來飛去的視頻，讓學生體驗夏夜的美麗。在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生到真正的大自然中尋找荷葉，讓學生在大自然中體驗情感。只有這樣，學生在回到課堂之后，才能在學習過程中融入更多的想象，做到真正的有感情朗讀課文。又如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師在閱讀課文之前，先提出這樣的一些問題：題目中的“借”表達了什么意思？為什么要用這個“借”呢？從課文中可以看出諸葛亮是一個什么樣的人呢？通過這樣的一些問題，激發學生的好奇心，讓學生帶著這些問題去閱讀，能夠大大提高閱讀的效率，從而幫助學生更好的理解文章。創設不同的閱讀教學情境，能夠營造一個良好的學習環境，能夠吸引學生自覺地參與其中，主動的去學習，而不是被迫去學習，這樣學生的學習效率就自然而然得到提升，會更加享受閱讀帶給他們的樂趣。

二、豐富閱讀教學的方法

文章的類型多樣，內容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方法，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當的方法閱讀。根據文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方法：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方法；對于生動細膩，用詞優美的文章，可以采用默讀的方法；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方法；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方法。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領悟道理。為了發揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當的方法閱讀，切實提高學生的閱讀能力。例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時，教師在教學中不僅僅要讓學生從文章中讀出鄧爺爺植樹的精神，更重要的是讓他們從中可以學習鄧爺爺認真做事的精神以及明白植樹的必要性和重要性。在閱讀教學后，教師還可以組織一個討論的環節，讓學生們都分享一下自己對植樹的看法、植樹的經歷、植樹的經驗等，使得閱讀知識的學習更加貼近學生的生活，能夠幫助學生更好的認識生活中的一些現象。讓學生能夠感受到閱讀學習的趣味性和有用性，從而更加積極主動地參與到閱讀學習中去。小學生的理解能力和思維能力非常有限，因此教師在指導學生掌握閱讀方法時，并不能直接將如何閱讀的方法直接塞給學生，而是應該在教學環節中慢慢的滲透閱讀方法，讓學生在真正的閱讀實踐中掌握有效的閱讀方法。要想在閱讀教學中滲透學法指導，教師應該結合不同的課文設計針對性的思維情境，讓學生學習探究中領悟閱讀方法。例如，在學習《少年閏土》時，要求學生掌握這個人物的特點，在實際的教學環節中，教師可以指導學生依從從文章中找出描寫閏土外貌的語句、閏土的語言以及閏土的動作，學生在尋找這些句子的過程中，就能體會到閏土的人物特點，通過這樣一個過程，學生也掌握了在人物描寫的文章中如何找出人物的特點的方法。在實際教學中，教師應該將閱讀方法滲透在教學環節中，才能真正讓學生掌握各種閱讀方法。

三、彰顯學生的閱讀個性

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀的主要目的之一是理解，理解內容，賞析精彩片段，把握文章的主旨。實現這些要求，靠教師的硬性灌輸于事無補，語言的優美，描寫的方法的體會，老師的講解，只會讓學生被動“倉儲”，剝奪自主欣賞、感悟的權利和機會，我們應該讓學生深情地朗讀，邊讀邊畫出最精彩的句子，再交流、暢談對這些句子的理解和體會，說說作者表達的思想感情等，這樣的閱讀教學，突出學生的主體地位，凸顯學生的個體差異，注重個性化的閱讀，注重感受力的提高。《桂花雨》的教學，對于桂花之“香”的欣賞、搖桂花樹的快樂、“桂花雨”的飄落等，讓學生選擇自己喜歡的一段大聲讀出來，并說說為什么喜歡，在此基礎上，再開展“我想說”的活動，說出飄落的桂花的描寫和感受，完成下面的自由體詩“我想說”的活動，促使學生想象桂花雨的特征，“走進”桂花雨中，感受桂花雨的“賜予”，陶醉在桂花雨中，也與作者產生共鳴，更彰顯學生的個性化閱讀的不同的感受和收獲。