字理析詞 涵養漢字文化

摘 要：識字是閱讀與寫作的基礎，是學生了解世界、獲取更多新知識的重要渠道。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了低年級語文教學要重視學生主動識字、寫字的愿望。低年級語文教學中滲透漢字字理教學，能夠引領小學生從不同角度出發了解漢字文化，掌握漢字在音、形、義等方面的特點，使識字變得更簡單、直觀，使學生更熱愛祖國文字。因此，文章一方面闡述小學低年級語文課堂中的識字教學現狀，另一方面分析字理教學對小學生語文學習能力的影響及作用，最后探究如何將字理教學滲透于低年級語文教學中。

關鍵詞：低年級語文；漢字字理；漢字文化

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0041-04

字理，指的是漢字的構字原理。字理作為漢字獨有的特征，在識字方面始終發揮著不可替代的作用。新課改背景下所催生的識字教學方法，大都滲透字理這一因素。為了讓識字更便于小學生理解和記憶，減少死記硬背的內容，字理識字受到了更廣泛的認可和關注。當然，要想推進漢字字理在低年級語文教學中的滲透，教師需要做好充分的準備，要了解課程中重點字的字理，還要進行適當分類，并結合學生情況進行精準指導。字理識字不僅要讓學生記住漢字，還要讓學生在識字過程中掌握自主識字的方法。

一、 小學低年級語文課堂中的識字教學現狀

（一）機械識字痕跡較重

進入小學后，語文學習的第一件事就是拼音和漢字，然后是寫字、組詞、寫話的練習。在這樣的背景下，小學生往往會迫于壓力完成學習，死記硬背地機械識字。機械識字不僅無法順利構筑學生與漢字之間的聯系，還大幅度降低了學生的識字興趣，導致識字教學效果不佳，非常不利于小學生語文能力的提升和核心素養的發展。

（二）忽視漢字科學規律

漢字有其自身發展規律，但是從當前識字教學狀況來看，大多數教師只關注學生對漢字本身的記憶，而忽視了對漢字發展科學規律的挖掘，使得漢字的學習缺乏趣味性，造成學生認知困難、記憶困難。漢字有著悠久的歷史，非常值得挖掘，但大多數教師忽略了這一點，對漢字發展規律缺乏科學認知。久而久之，學生識字壓力增大，繼而產生抵觸情緒。與此相對，結合漢字發展科學規律展開教學，可以深化學生對漢字內涵的理解，使漢字學習更積極、主動、有效。

（三）缺乏科學識字指導

識字教學并沒有表面看起來那么簡單，因為要想讓學生真正記住一個漢字，全面掌握其音、形、義，離不開教師的科學指導。但是，當前識字教學恰恰缺乏科學的識字指導。教師一味關注學生的讀寫情況，而忽視了學生是否感興趣以及是否理解的問題。針對低年級學生識字，首先要摒棄死記硬背的模式，要讓學生對漢字感興趣，一步步理解漢字，體驗漢字所蘊含的文化，然后指導學生記憶和練習。

二、 字理教學對小學生語文學習能力的影響及作用

（一）激發學生識字的興趣

新課標強調了低年級語文教學要重視培養學生主動識字、寫字的愿望。要想達成這一課程目標，就要讓學生對識字感興趣。字理教學能夠帶學生了解漢字的演變過程，感受漢字的趣味和深層次意義，使學生對識字產生興趣。傳統識字教學相對枯燥，而字理教學的直觀性和形象化打破了這一弊端，可以令學生快速記住漢字。

（二）降低學生識字的難度

漢字作為表意文字，組合具有一定的規律，這意味著只要識字方法得當，便可以舉一反三，掌握更多漢字，并學會自主識字。字理教學指向漢字音、形、義之間的聯系，能夠變換不同角度帶學生學習漢字，使識字具有更多趣味性，極大地降低了漢字學習的難度，讓學生能夠在聽懂的基礎上記住，在記住的基礎上掌握方法，這對學生今后學習漢字將產生積極的影響。

（三）體驗漢字的文化內涵

漢字從古代發展至今，已成為中國傳統文化不可分割的一部分。音、形、義展現了漢字的文化內涵，通過字理教學可以將文化內涵更直觀地呈現給學生，讓學生感受到漢字的形體及文化之美。可以說，字理教學讓漢字不再是簡單的“方塊字”，而是成為一塊塊值得被發掘和研究的“美玉”。

三、 字理教學在低年級語文中的滲透

（一）圖畫識字法

字理教學中，圖畫識字的應用十分廣泛。它可以使漢字的學習更直觀，并快速集中學生注意力，提高識字效果。對低年級學生而言，相較于枯燥的識字方法，他們更喜歡色彩鮮明的圖片。同時，漢字是表意文字，造字具有規律和畫面感，所以字理教學可以借圖畫進行，使漢字變得更加形象，引領學生將漢字的形和義聯系到一起，從而提高記憶效果。

比如，學習“日、月、水、火”這些漢字時，考慮到學生對漢字的了解尚處于初級階段，所以筆者在課前準備了相應的圖片，借此帶學生一步步了解字理，掌握漢字。以“日”字為例，筆者出示了演變過程圖，先是簡筆畫的太陽，然后是甲骨文的“日”字，接著篆書、隸書、楷書，以圖文結合的方式讓學生看到了漢字“日”的演變過程。在學生被圖畫吸引后，筆者先圈出簡筆畫和甲骨文，讓學生分析圖畫與甲骨文的聯系。然后依次將簡筆畫與不同字體進行對比，讓學生找一找相同之處。這一期間，學生明顯看出了甲骨文的形體更像太陽，然后慢慢變成我們現在看到的樣子，借助觀察漢字“日”形體演變的痕跡，筆者帶學生理解了“日”字的形義聯系。以此為基礎，筆者接著出示了另外三組漢字的演變過程圖，讓學生勇敢地說一說自己的理解。這不僅將學生引入對漢字字理的分析，更實現了漢字圖畫化，使漢字學習變得形象、有趣。看到學生積極性高漲，筆者接著將“山、石、田、禾”的圖片和漢字混雜在一起，讓學生在觀察、猜測中進行連線。這種方式既可以引發學生對圖畫和漢字的聯想，還可以激發學生漢字學習的積極性。在展示階段，筆者邀請了不同的學生分享自己的連線結果，然后讓更多學生判斷對錯，最后揭曉答案，為接下來這些漢字的學習提供了便利。

（二）構件分解法

低年級語文教材中有一些合體字，這些合體字結構復雜，但組成構件卻很眼熟。所以，在學生對這些漢字產生抵觸情緒之前，可以通過構建分解法幫助學生了解漢字各個構件之間的組合關系，初步感知合體字的音、形、義。通過這種方式展開字理教學，可以讓學生更深刻地理解漢字構件與合體字之間的聯系，從而快速理解和掌握合體字，甚至可以讓學生在識字過程中掌握合體字的寫法。

比如，在“掰”字的學習中，許多學生既不理解這個字，還覺得它很難寫。對小學生來講，“掰”確實是一個相對復雜的合體字。所以，為了便于學生理解，筆者將其分為三部分，即手（左）、分、手（右）。在將構件依次排開后，筆者將它們連綴起來進行解釋，告訴學生：左邊一只手，右邊一只手，兩手一分就是“掰”。在拆解漢字的過程中，還可以帶領學生演示這個字代表的動作。這種形象化的解釋讓看似復雜的合體字“掰”變得形象、生動，同時深化了學生對該漢字的理解與記憶。在最后階段，筆者還進行拓展，出示“葬”這個漢字，讓學生進行拆分，而筆者則一邊巡視，一邊進行引導和點撥。于是，學生先后將其拆分為三部分，給出了單個具體的構件，即草、死亡的人、雙手，解釋為用雙手把死去的人埋在草里，就是“葬”。于是，一個難記、難寫的字不僅呈現出了清晰的畫面，也使學生的書寫和記憶更加深刻。顯然，如果一味地讓學生死記硬背，很容易讓學生因難而退，甚至喪失學習漢字的興趣，而適當開展字理教學，則可以切實提高學生學習的積極性，提高漢字教學效果。

（三）歸類識字法

小學生在漢字學習中不免會遇到形體相似的漢字，他們有時候會無法進行正確的辨析。所以，為了讓學生了解這類字的特點和字理，教師可以通過歸類識字法來加強學生的理解和記憶。通過歸類進行識字的方式，不僅可以提高學生對漢字的區分能力和識記能力，還可以讓學生在遇到同類漢字的時候完成一個自主的識字過程，增強自信心。

比如，在課文《小青蛙》的學習中，考慮到該課所涉及漢字有很多相像的地方，不利于學生區分，于是筆者決定利用歸類的方式進行針對突破，借字理帶學生了解“形聲字”。教學中，筆者出示“清、晴、情、請”等漢字，讓學生先讀，讀完再說說這些漢字的特點。在學生順利給出“讀音不一樣”“偏旁不一樣”這些答案后，筆者詢問學生是否能夠區分這些漢字，是否知道漢字所表達的意思，有沒有好的區分方法，問題串迅速將學生的注意力集中到這些漢字上，學生開始思考漢字偏旁與整個漢字意思的關聯性。在此階段，筆者沒有直接告訴學生答案，而是鼓勵學生舉手示意，勇敢表達自己的認識，同時鼓勵其他學生補充和完善。盡管小學生對漢字的認知還不全面，但在歸類的基礎上讓學生進行針對區分，起到了強化學生認知的效果。于是，有學生表示：“清”字是“氵”，表達的意思經常跟水有關，所以可以用來說“水很清澈”。還有學生表示：“晴”是日字旁，表示太陽在照著，所以可以表達“天氣很晴朗”。這時，筆者發現針對“情”和“請”的描述很少，于是便對偏旁進行轉化，讓學生知道了“忄”通常被用來表達情緒和情感，還舉出了“怕、怯”的例子。而“讠”通常用來表示用嘴巴說出來的話，舉出了“說、語”的例子。通過歸類識字，學生不僅學會了區分形體相近的字，還了解到字理，快速掌握了漢字。

（四）故事聯想法

小學生具有豐富的想象力，容易產生各種各樣的聯想。所以，字理教學中，為加深學生對漢字音、形、義的理解，教師可以通過講故事的形式引發學生奇特的聯想，由此讓漢字的學習從“靜態”轉為“動態”，使學生在腦海中呈現漢字的畫面。當然，教師在選擇故事時，一定要確保故事與漢字具有密切聯系，這樣才能增強學生對漢字字理的理解，快速、準確地記憶漢字。

比如，在學習“家”字的時候，筆者向學生講述古代先民的游獵生活習性，告訴學生當時的人們是養豕定居為家的情況，并向學生介紹什么是“豕”，讓學生知道很久以前的人們都是靠養豬生活，日出而作，日落而息。在講述故事的同時，筆者還讓學生閉上眼睛想象故事畫面，猜一猜“家”字的由來。此階段，學生看到了“家”字下面是“豕”，知道了古代先民對“家”的看法，由此理解了字理。與此同時，筆者還邀請了幾位學生將自己所聯想的畫面說出來或者畫出來，由此為學生創設了一個良好的情境，而學生則在情境之中對“家”這一漢字所承載的文化內涵有了更深刻的體驗，真正掌握了該漢字的音、形、義。而在漢字“戶”的教學中，筆者圍繞該字講述了“門當戶對”的小知識，先由學生熟知的男婚女嫁標準引入，告訴學生“門當”“戶對”是古代建筑中的兩個重要組成部分。這一階段，筆者用相對簡潔的語言告訴學生它們各自的含義，其中“門當”就是大門前放著的石墩或石鼓，“戶對”就是門框上邊或者兩側的木雕或者雕磚。這種形象化的講述讓學生瞬間聯想到了電視劇中大門前的建筑。在引導學生以故事進行聯想的時候，筆者還讓學生結合故事看一看“戶”字像什么。讓學生由故事中的大門聯想到“半扇門”，由此使漢字變得更形象，強化了學生對漢字的記憶。

（五）游戲識字法

語文課程標準明確指出，小學語文教師在實施識字教學的過程中，最主要的教學任務就是讓學生對漢字的學習充滿熱情，充滿動力。而要實現這一目標，字理識字可以起到非常重要的促進作用。但是，低年級學生年齡尚小，正處于各種習慣生成、發展的過程中，不但不能長期集中自己的注意力，而且自身的注意力還極易被別的事情吸引過去。但是從另一角度來說，低年級學生的興趣愛好十分廣泛，因此教師在開展識字教學的過程中，只要把握住小學低年級學生的個性特點，從學生的興趣點出發，運用相對新穎的教學方式展開識字教學，就能夠有效激發學生的學習興趣。如在識字教學中融入游戲，就能夠讓小學生充分體驗到識字的樂趣，熟練掌握識字的方法，使學生對識字充滿興趣。

比如，在課文《春夏秋冬》的學習中，筆者就運用游戲的方式開展識字教學活動。這一課要求學生認識“霜、吹、落、降、飄、游、池、入、春、冬、風、雪、花、飛”這些漢字。在教學開始之前，筆者為了激發學生的學習熱情，讓學生進行接龍游戲。學生按照座位順序，將“我最喜歡的季節”繪畫作品依次展示出來，筆者讓其他學生猜一猜畫的內容是哪一個季節。之后再根據學生的繪畫作品，讓學生以小組為單位，將對應季節的漢字“放置”在相應的繪畫作品中進行“配對游戲”，比一比哪一個小組做得又快又好，從而讓學生對漢字產生初步感知。有的小組將“春、吹、花”放在描繪春天的繪畫作品中；有的小組將“冬、雪、飄”放到描繪冬天的繪畫作品中；還有的小組將“游、池、風”等漢字放在描繪夏天的繪畫作品中。這種游戲導入的教學方式，不僅能夠讓學生對課堂教學內容有個大致了解，還能讓學生識字更有動力，在游戲的過程中把握字理識字的方法。

四、 結論

隨著信息技術的不斷發展，人們對漢字的文化理解和概念認知越來越淡薄，漢字的文化屬性被削弱。所以，為了傳承中華傳統文化，帶學生從小感受漢字文化的精妙與韻味，了解漢字的構字特點，就需要教師進一步加強字理教學在低年級語文中的滲透。

參考文獻：

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［2］葉娟芳.字理識字，打造小學低年級識字教學的高效課堂［J］.新課程，2020（40）：182.

［3］張明濤.以字理為基礎的小學低年級語文識字教學研究［D］.蘭州：西北師范大學，2020.

課題項目：文章系2022年度三明市“書香墨香”專項課題“漢字字理在小學語文教學中的拓展應用研究”（立項批準號：sxmx-202272）的研究成果。

作者簡介：張水蘭（1978～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區城關第三小學，研究方向：小學語文。