淺談在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒前書寫能力的策略

摘 要：幼兒前書寫能力顧名思義，是指幼兒在小學之前的階段能夠借助筆或者其他可以書寫的工具，通過涂一涂、畫一畫，感受漢字符號，認讀常見漢字，并且能夠初步使用文字或者符號進行思想交流、信息傳遞的能力。區(qū)域活動是幼兒增長各種知識、鍛煉各種能力的重要途徑，可以說，區(qū)域活動是幼兒教育工作中必不可少的內容。通常情況下，幼兒教育工作者會在區(qū)域活動中借助各類操作游戲，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，教師應當重視區(qū)域活動的科學創(chuàng)設，從教學環(huán)境、教學內容、教學目標等多個角度入手，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。文章從不同角度詳細闡述了在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒前書寫能力的具體措施，希望能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒前書寫能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0159-04

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒前書寫能力時通常會借助各種涂鴉形式或者繪畫形式，再加入一定的文字元素、符號元素以及圖像元素，鍛煉幼兒握筆、運筆。教師在組織幼兒開展區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒前書寫能力時，要重視活動的互動性和交流性，鼓勵幼兒大膽想象，大膽探索，大膽創(chuàng)新，通過有計劃、有目的、有組織地參與活動，逐步培養(yǎng)幼兒的書寫熱情，為將來順利適應小學生活奠定基礎。

一、 幼兒前書寫能力的概念解讀和培養(yǎng)意義分析

幼兒前書寫能力是指幼兒能夠初步借助一些筆墨紙張或者樹枝、木棍等開展畫圖、寫字等的活動，并且這些活動也能夠幫助幼兒傳遞情感和信息，達到交流情感、體驗、思想的目的。幼兒自主進行書寫往往缺少目的性，而教師引導幼兒進行書寫，具有一定的計劃性。教師應當立足幼兒的個體差異性，采取科學的方法培養(yǎng)幼兒前書寫能力，這樣才能夠為幼兒將來的讀書、學習、寫字奠定良好的基礎。在幼兒前書寫能力培養(yǎng)中，教師會借助各類漢字、拼音等相關內容，引導幼兒辨認字形，逐步掌握書寫方式，培養(yǎng)良好的書寫習慣。教師還會為幼兒滲透一些筆畫、筆順、結構等的相關知識，逐步培養(yǎng)幼兒的空間感。例如知道上下、左右、里外等，了解漢字的相關內容。需要注意的是，培養(yǎng)幼兒前書寫能力并不是指小學化，而是以培養(yǎng)幼兒書寫興趣為主。教師要按照教學目標的要求，以及幼兒的認知能力，科學設定區(qū)域活動的難度，本著循序漸進的原則，使幼兒在不知不覺中強化前書寫能力。

二、 在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒前書寫能力的策略分析

（一）在區(qū)域活動中，重視幼兒坐姿和握筆方式的培養(yǎng)

通過區(qū)域活動鍛煉幼兒前書寫能力，也需要教師制訂相應的教學計劃，逐步加大教學難度。首先，投放一些能夠鍛煉幼兒正確書寫姿勢以及保護眼睛的相關繪本或者其他書籍，鼓勵幼兒翻閱或學習，幼兒也能夠在這些書籍中學習到正確的坐姿是哪樣，不正確的坐姿會有哪些危害。教師可邀請若干幼兒用自己的話語說一說對坐姿的認知，接著讓幼兒熟悉怎么使用鉛筆、橡皮、寫字本等，然后指導幼兒進行握筆訓練。幼兒在嘗試中、觀察中、摸索中，能力得以提升。如果幼兒出現握筆姿勢不正確，坐姿不正確，教師要及時引導，及時干預。在區(qū)域活動中，教師可以借助美工區(qū)域為幼兒補充相應的練習材料，如彩筆和紙張，通過繪畫以及剪紙，鍛煉幼兒的運筆能力。除此之外，教師可以引導幼兒對字卡進行裝飾，用一些較軟的陶泥做一些活字印刷模板，使幼兒感受到古代文字發(fā)明的樂趣。一些日歷也可以拿到課堂上讓幼兒共同觀看和學習，提前了解偏旁部首。需要注意的是，教師要本著循序漸進的原則，以游戲為主要活動，鍛煉幼兒前書寫能力，如父親節(jié)到來，可以和幼兒共同制作父親節(jié)卡片，寫一些簡單漢字，表達對父親的愛，也初步培養(yǎng)幼兒的書寫興趣。

（二）在區(qū)域活動中，重視前書寫內容的豐富

培養(yǎng)幼兒前書寫能力通常是在大班教學活動中，教師可從幼兒的名字入手，鍛煉幼兒書寫自己的名字，或者也可以用繪畫的形式對自己的名字進行裝飾。以開展角色游戲為例，教師可融合情境創(chuàng)設，例如構建超市購物情景、餐廳進餐情景等，然后鼓勵幼兒使用各種紙和筆進行信息的記錄。顧客點餐時需要幼兒用紙和筆記錄下來食物的數量以及價格，幼兒也會借助創(chuàng)新能力，采用不同的方法進行統(tǒng)計。整個過程，幼兒的手指協(xié)調能力、視覺分辨能力、運動能力以及想象能力都能夠得到提升。在超市采購情境中，教師也可以讓幼兒提前用自己的方式制作好購物清單，或者為每一個商品標注上價格，這些都是鍛煉幼兒前書寫能力的主要形式。除此之外，在自然角中，教師也可以組織幼兒用各種各樣的圖畫或者符號將植物的整個生長過程進行記錄，如從種子發(fā)芽階段，到種子長葉階段，最后長成一棵植物，都需要用紙和筆進行記錄。在生活區(qū)域內，教師可引導幼兒用紙和筆制訂一些生活習慣、家庭規(guī)則、日常計劃或者生活開支，當出行的時候，幼兒也要記錄出行路線，或者教師引導幼兒給他人寫信、繪制食譜等。只有重視內容的豐富，幼兒才會從多個角度持續(xù)鍛煉自己的前書寫能力。教室環(huán)創(chuàng)時，教師也要激發(fā)幼兒的參與積極性，各個區(qū)域內的環(huán)境創(chuàng)設都可讓幼兒各抒己見，讓幼兒用新奇的繪畫形式進行記錄，并且粘貼在相應的位置做好標記，一來鍛煉幼兒的前書寫能力，二來培養(yǎng)幼兒的空間想象能力。

（三）在區(qū)域活動中，強化幼兒前書寫的多項能力

幼兒階段每天都會進行區(qū)域活動，在區(qū)域活動中教師引導幼兒進行漢字前書寫能力的提高也十分重要。特別是在教室內布置的生活角、活動區(qū)域等，都可以作為引導幼兒形成前書寫能力的關鍵場所，使幼兒的前書寫能力得到提高。

第一，在閱讀區(qū)域內為幼兒投放一些田字格以及字體結構等的相關書籍，讓幼兒進行翻閱，了解田字格的作用和中國漢字的具體構圖。

第二，在益智區(qū)，教師可引導幼兒進行拼圖游戲，如蘑菇釘拼圖，提醒幼兒將蘑菇釘放在正確的位置，這樣拼出的圖形才會更加正確，初步培養(yǎng)幼兒的位置觀念，在書寫時也會關注漢字在田字格中的位置。

第三，在美工區(qū)，投放繪畫和涂畫卡片等材料，讓幼兒自主選擇，從涂鴉開始，經過描畫虛線、以點連線、描實圖形、模仿數字、漢字等最基本的筆畫等過程，逐步開始規(guī)范地書寫文字。

第四，在建構區(qū)，教師可以投放設計板和筆，讓幼兒設計建構圖紙。

第五，在操作區(qū)，教師可以投放能夠鍛煉手臂控制力量的操作材料。例如，夾乒乓球、夾豆豆、手鏈編織等活動，這些都有助于幼兒肌肉的發(fā)展，提高幼兒對手部的控制力，進而提高書寫能力。

第六，在科學區(qū)，實驗過程中需要幼兒及時記錄實驗數據以及自己發(fā)現的問題。這亦是鍛煉幼兒書寫的機會。

第七，教師可適當融合小學階段的教學活動，讓大班幼兒提前了解進入小學之后，需要養(yǎng)成正確的書寫習慣，端正坐姿，逐步培養(yǎng)書寫興趣。

（四）在數學區(qū)域內以及幼小銜接區(qū)域內組織各類游戲

第一，教師引導幼兒開展數字描畫游戲，通過數字找朋友，讓幼兒提高對數字的書寫興趣。例如，一些幼兒會對描畫數字的游戲產生進一步的探索興趣，教師此時就可以讓幼兒仿寫10以內的漢字，在田字格上描畫具體的漢字，再過渡到橫線上寫數字，然后是學習畫出空心數字，接著寫出自己的班級號碼、爸爸媽媽的手機號碼等，一連串的數字練習可培養(yǎng)幼兒對數字的熟悉度。第二，教師要引導幼兒認識方位，且能夠正確說出名稱。例如，組織幼兒開展“小動物住旅館”的游戲，讓幼兒以自身為中心，辨別前后、左右、上下、中間、旁邊、正面、反面，這些不僅可以幫助幼兒積累生活經驗，同時還會為將來田字格和四線格的學習奠定基礎。第三，教師引導幼兒開展基本的筆畫游戲。例如，使用軟磁板先剪出不同的筆畫，然后和幼兒共同學習，接著在軟磁板上貼上小眼睛，將其擬人化，使其具有童趣。幼兒可提高與“筆畫寶寶”的互動興趣，接著教師可以讓幼兒感受每個筆畫之間的區(qū)別，或者擺放出獨體字，找出偏旁部首等的游戲都可以加深幼兒的學習印象。第四，教師帶領幼兒提前熟悉常見字。常見字是指幼兒在生活中經常見到的，或者在書籍中一看就知道的漢字，這些漢字可以為幼兒將來的閱讀奠定基礎。教師就可以用繩子、塑料板等工具制作出文字，然后讓幼兒進行拼接或者描畫。當然，難度不要太大，只要幼兒可以正確涂寫、正確臨摹即可，逐步培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感。

（五）重視借助生活中的元素培養(yǎng)幼兒前書寫能力

幼兒書寫的內容以及情感的表達多數與自己的生活經驗緊密相關，為此，在培養(yǎng)幼兒前書寫能力時，教師就可以從生活中挖掘一些素材，然后在區(qū)域活動中進行融合，從幼兒熟悉的角度入手，更容易搭建幼兒與書寫活動之間的橋梁，有效降低幼兒的書寫難度。具體而言，教師可以利用以下三種方式挖掘生活元素：第一，圖像化的書寫材料。這樣的書寫材料對幼兒有著較強的吸引力，因為這些材料中有很多色彩鮮明的圖畫，幼兒的讀圖能力往往大于讀字能力，圖畫內容也能夠讓幼兒產生聯想，借助這樣的圖畫書，可引導幼兒使用正確的書寫工具進行情感表達。除此之外，一些抽象的難以理解的文字也可以借助圖片內容，為幼兒準確傳遞其表達的具體含義。例如，在學習《神奇的水果》時，教師就可以使用圖書中的各類圖片，幫助幼兒強化對漢字的分辨能力。第二，趣味化的書寫材料。趣味化的書寫材料也是以圖片為主要素材，文字較少，并且文字難度較小，幼兒可以在教師的引導下，通過畫畫、涂鴉的形式將文字描畫出來，從而初步培養(yǎng)書寫技能。第三，貼近生活的各類書寫材料。這樣的書寫材料對幼兒來講更加熟悉，且更加感興趣，教師可以在生活中多多收集，多多尋找，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的良好情懷，將生活中的事物在書寫材料中進行展現，可以進一步提高幼兒的觀察能力。

（六）重視合適的教學方法，保障前書寫活動的順利進行

通常情況下，受到年齡的限制，多數幼兒的辨別能力并不完善，同時自我管理意識較為薄弱，也因此，往往在區(qū)域活動中會出現幼兒不合群的現象。為此，教師就應當在區(qū)域活動的開展中重點關注該類幼兒，借助鼓勵、表揚、引導等方法，使幼兒放松心態(tài)，積極參與活動，享受活動帶來的樂趣。尤其是一些幼兒在活動中出現胡寫亂畫的問題，教師就應當重點關注告訴幼兒什么是正確的，什么是錯誤的，只有為幼兒構建良好的學習氛圍，才能夠真正幫助他們提高學習效果。例如在學習《拔蘿卜》時，教師就可以為幼兒構建相應的游戲情境，讓幼兒進行角色扮演。當然，有的幼兒也會有自己的想法，比如不喜歡扮演老爺爺，想要扮演小姑娘等，此時教師就可以讓幼兒自己商議如何進行分配，或者重新制訂一些游戲規(guī)則。只有大部分幼兒接受規(guī)則，區(qū)域游戲才會進行得更加順利。除此之外，教師還可以從簡到難，先告訴幼兒如何開展書寫活動，然后讓幼兒自己尋找一些工具進行書寫，幼兒也可以向教師表達自己的想法，教師也要尊重幼兒的想法，不磨滅幼兒的興趣，這樣才能夠激發(fā)幼兒書寫的積極性。教師也可以通過教研交流等活動探討課堂上各種問題的解決方法，將優(yōu)秀的教育資源共享，從而提升整個幼兒園的教學質量。幼兒園管理者也要組織教師參與各種培訓或者學習活動，提升教師的執(zhí)教能力。

（七）借助四線格圖畫游戲和拼音描畫游戲

教師在為幼兒選擇四線格時，可以選擇一些具有不同色彩的四線格，這樣能夠利用色彩的變化，使四線格書寫變得更加有趣，更好地吸引幼兒的注意力。例如，連線游戲，教師首先選擇一個字，并將這個字中的“橫”“豎”刪去，只保留關鍵點，之后要求幼兒將各個點依次連接，最終形成一個“字”。受好奇心驅使，幼兒會表現出積極狀態(tài)，更高效地鍛煉手臂能力。這不僅能提升幼兒的書寫興趣，更能使幼兒體會到“字”的形成過程，簡化寫字流程。同時，教師也要根據幼兒的實際情況，投放一些描畫拼音的相關材料，使其更能符合幼兒的認知能力和學習要求。教師還可以使用田字格游戲，通過改編一些歌曲，添加幼兒耳熟能詳的童謠，例如改編《小蘋果》，如“你是我的田字格，怎么愛你都不嫌多……”這樣一來，幼兒邊唱歌邊了解漢字在田字格中的具體位置。除此之外，在建構區(qū)域、操作區(qū)域、科學區(qū)域、語言區(qū)域內都可以進行前書寫活動。例如，手指操、韻律操都可以鍛煉幼兒的小手肌肉協(xié)調能力，為正確握筆奠定基礎。在科學區(qū)域，幼兒可以在教師的帶領下觀察各種圖畫符號、記錄植物生長情況等。

（八）主題活動促進幼兒前書寫能力提升

在提高幼兒前書寫能力的過程中，通過主題活動進行引導，有著十分明顯的科學性與合理性，能夠在引導教育的基礎上不斷提高幼兒的書寫能力。所以，在教育引導的過程中，教師需要充分挖掘身邊可以進行主題活動設計的生活內容，使幼兒能夠在主題活動中更好地學習。

例如，在國慶節(jié)期間，教師就可以將國慶節(jié)作為主題，并引導幼兒進行書寫練習，使幼兒的前書寫水平得到提高。在實際引導中，教師可以先問幼兒：“大家知道咱們的漢字是怎么來的嗎？在國慶節(jié)期間，大家想一想，中國漢字是不是代表了我們國家的文化？我們要不要在國慶節(jié)期間學習更多的漢字？”幼兒的書寫積極性被不斷調動起來，有些幼兒就會爭先恐后地想要跟著教師學習漢字的書寫。這個時候，教師就可以給幼兒講述漢字的來歷，可以從甲骨文、小篆、繁體字再到簡體字的思路引導幼兒進一步對寫漢字產生興趣。在引導的時候，教師就可以以“草”字為例，給幼兒講解“草”字的來源和內涵。此時，教師就可以講：“草，是代表植物的意思，看上面的草字頭，是不是像小草的腦袋？然后下面的早字，像不像小草生長的土地？所以，一個草字頭加一個早就是小草的草。”同時，教師還可以引導幼兒學習寫“草”這個漢字。教師可以講：“我們的漢字在書寫的時候是有順序的。比如這個草字，就需要先寫草字頭，再寫下面的早，形成一個上下結構的漢字。那么大家可以想一想，還有哪些漢字是上下結構的呢？”這個時候就會有幼兒回答：“花，鮮花的花。”通過這種引導教學，能夠使幼兒在主題設計下對漢字書寫更加感興趣，進而提高幼兒的漢字前書寫能力。

三、 結論

綜上所述，在區(qū)域活動內培養(yǎng)幼兒的前書寫能力有著重要的意義，作為幼兒教育工作者，也應當意識到，應從教學理念、教學方法等多個角度入手，豐富幼兒前書寫活動的內容，逐步培養(yǎng)幼兒前書寫能力。教師還應當時刻以激發(fā)幼兒興趣為主，使幼兒能夠在不同的游戲中掌握前書寫能力，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

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課題項目：文章系2022年泉港區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第二批）基礎教育教學改革研究課題“前書寫在班級區(qū)域活動下的實踐研究”研究成果之一（立項編號：QG1452-02）。

作者簡介：陳婷梅（1992～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區(qū)第二實驗幼兒園，研究方向：幼兒教學。