高職院校理論類課程教學改革的困境與對策

問題提出

近年來，高職院校課程教學改革成為教育界的熱門話題，人們就“培養什么樣的人、如何培養人”不斷進行反思，掀起了一股職業教育課程教學改革的熱潮。這股改革熱潮確實促使人們反思教學內容、教學手段、教學方法等，關注職業能力的培養，注重人才培養與市場需求的對接，重視人才培養與社會需求的切合度，開啟了職業教育全方位育人模式，促使職業教育走進一個全新的發展階段。

當前，關于職業教育改革的研究如雨后春筍般涌現，在知網上可搜索到此類研究文獻千百篇，關注度也在不斷上升。仔細分析這些文獻，主要涉及以下幾個方面。一是課程體系改革，研究如何構建與市場需求相適應、符合職業教育特點的課程體系，包括課程設置、課程內容、課程標準等方面。二是教學方法改革，研究更適合職業教育的教學方法，如項目式教學、工學結合、實踐教學等，提高學生的實踐能力和就業競爭力。三是教師隊伍建設，研究如何加強職業教育教師隊伍建設，提高教師的專業素質和教育教學能力，促進教師專業發展。四是校企合作，研究如何加強校企合作，實現產學研一體化，為學生提供更多實習實訓機會，提高學生的實際操作能力和就業競爭力。五是評價體系改革，研究如何建立與職業教育特點相適應的評價體系，包括考試制度、評價標準、評價方法等方面，提高評價的科學性和有效性。六是教育管理改革，研究如何優化職業教育管理體制，提高管理效率，保障教育質量，促進職業教育事業的發展。七是國際交流與合作，研究如何保障職業教育與國際接軌，引進國外先進的教育理念和教學方法，提高我國職業教育的國際競爭力。例如在教學方法改革上，王雪等發表的《具身認知視域下“設計心理學”教學改革的探索》，從具身認知角度出發，提出情境下啟發式教學，將知識學習與實踐緊密結合，突顯課程的實踐性價值。在校企合作上，仝玲發表的《以高職學前教育專業為例分析校企合作下的教學模式》，仔細分析了學前教育專業校企合作過程中存在的問題，并提出了強化學前教育校企合作的對策，強調校企之間應形成“共建共育”的人才培養模式，實行校企之間資源共享，創新教學資源建設，對學前教育專業進行校企合作有借鑒意義。在課程體系改革上，劉海芳發表的《高職學前教育課程體系建設的改革與實踐探討》，針對學前教育專業的公共基礎課程、專業課程，分析課程體系模塊的建構，提出在課程體系改革中應注意職業認同的教育、模塊實訓的方式、崗位實踐，加強師資團隊建設的改革，有一定的啟發性。

從以上對現有文獻的分析可以看出，對高職院校課程教學改革的研究涉及面較廣，研究者們也在各自的領域進行了深入的研究，提出了有價值的教育建議，能為一線的教學提供借鑒。但是，這些教育建議要真正落地，還需要結合當下當地的特點全面考慮，特別是針對一些理論類課程。如《學前兒童發展心理學》，這門課程是理論性偏強的課程，很多一線教師很容易陷入滿堂灌的誤區，使學生的學習變得被動，學習效果不佳，學習積極性不高。基于此，本文擬對這些理論性較強的課程進行探索，分析這些理論類課程在開展教學改革時可能遇到的困境，并提出有效的策略。

理論類課程教學改革中的困境

筆者采用訪談法，以“學前兒童發展心理學”課程為訪談內容，對一線教師和學生進行深入訪談，總結出以下在課程教學中遇到的困境。

學生在課程學習中遇到的困境

1.抽象概念難以理解，不喜歡枯燥的理論

經過調查發現，學生對心理學還是比較喜歡的，充滿了好奇，喜歡心理學類游戲、測驗，對心理學方面的知識有一定的興趣。但是，當接觸到一些較為抽象、難以理解的概念時，學生的學習興趣就會減弱，表現為學習困乏、注意力分散、學習積極性不高，陷入了混沌狀態，對概念的理解比較模糊。

2.對心理學相關知識接觸少，較為陌生

通過訪談了解到，在學習“學前兒童發展心理學”之前，有些學生甚至從未接觸過心理學，也不曾了解。有些學生在初、高中上過心理健康課，對心理學有一點認識，但未系統學習過心理學的相關知識。因此，在學習“學前兒童發展心理學”課程時，學生對一些心理學專業術語較為陌生，這在一定程度上會阻礙學生對該課程的學習。

3.時間管理困境

理論課程的學習往往需要較長時間，學生要合理安排時間來完成學習任務。然而，由于各種原因（如課業負擔、日常生活等），學生可能會遇到時間管理困境。如學生要面對多門課程，每門課程都有課業需要完成，有些課程作業需要學生花費一定的課余時間才能完成。

4.學習適應困境

大學的學習與高中學習存在較大的差異，剛入學的學生會面臨學習上的適應問題。如在學習方法上，大學的學習更側重討論、閱讀、調查、見實習等方法，然而，并非所有學生都擅長這些方法，這可能導致他們在學習過程中遇到困難。大學的考核方式較為多樣，不是單一的紙筆測試。

5.信息過載的困境

隨著互聯網的發展，學生可以輕松獲取大量學習資料，這可能導致學生在學習過程中面臨信息過載的問題，難以分辨哪些信息是重要的、哪些是次要的，在一定程度上對學生造成學習困擾。

教師在課程教學改革中遇到的困境

1.學情分析不足，對學生的了解不夠

教師在授課之前往往會了解授課班級學生的特點，但更多地停留在表面，如了解該班學生的人數、男女比例、原畢業學校等信息，對于學生對本門課程的認識程度、對學習本門課程有何期望沒有做過調查，也沒有對同年級不同班、同班不同學生進行分析對比。因此，教師很容易使用統一的標準開展教學，致使課程教學改革難以深入。

2.改變難度大，易墨守成規

理論類課程往往需要通過大量閱讀與記憶來完成學習。有時一些理論可能與實際應用相距較遠，很難與實際生活聯系起來。因此，有些授課教師依賴于傳統的講授模式，要改變這種單一的講授法難度較大。

3.信息技術運用困境

隨著信息技術在教育領域的運用，越來越多的教師將信息技術投入教育教學中。但在運用的過程中也存在一些困境，導致信息技術與教育的融合度不夠，效果不佳。一是信息化資源量多，存在篩選問題，需要花時間選擇與整理。二是教師未能完全掌握某些信息技術，無法達到預想的效果。三是在使用信息化技術進行教學時，教師要注意保護學生的隱私和數據安全，這對教師來說也是一個新的挑戰。

4.理論轉化實踐的困境

課程教學改革強調對學生實踐應用能力的培養，因此，理論類課程教學應注重理論與實踐的結合，讓學生在理論的基礎上進行實踐操作，提高他們的理論應用能力和解決問題的能力。但是，要很好地將理論與實踐相結合也會遇到一些問題，如硬件設施不齊全、實踐時間和地點受限等，導致實踐教學難以實現。

5.教師角色身份轉變的困境

在傳統的教學模式中，教師往往扮演傳授者的角色，而在理論類課程教學改革中，教師需要更關注學生的主體地位，引導學生自主學習、探究和思考。這對教師身份角色的轉變提出了較高要求，可能會讓一些教師感到困惑和不適應。

理論類課程教學改革的對策

從以上對高職院校理論類課程在教學改革中可能遇到的困境分析中可以發現，要想進一步落實理論類課程教學改革，就要突破這些困境。筆者采用文獻法，整理出一些有效對策來突破這些困境。

深入了解學生，做好學情分析

在授課之前，教師應先了解學生，對學生進行學情分析，主要是了解學生原有的知識基礎、學生對課程的期望、學生的學習時間、學生的學習要求等。在進行學情分析時，教師要從學科要求和學習目標出發進行調查。可以參照趙燕老師的做法，在課程開課之前通過問卷調查學生對課程的期待和要求，以此來調整課程教學內容，使教學真正做到“以學生為中心”。有了深入的學情分析，教學就會有針對性，更符合學生的學習需求。

建設線上課程資源

現在，教育云平臺已深入教育教學中，教師應選擇一個適合本課程教學的平臺，然后進行線上課程建設。教師可以根據本門課程的特點建設課程平臺資源，便于學生使用。課程資源建設主要包括以下幾個方面：一是課程框架建設，可以以模塊、任務的形式構建課程框架，呈現知識點、技能點。這些知識點和技能點可以用微視頻或者文字呈現，目的是讓學生較快了解該內容。二是平臺應設有作業管理、討論、在線答疑、考試評估等模塊，以便教師隨時了解學生的學習情況，督促和監管學生的學習，及時解答學生的疑惑。三是定期維護和更新教學資源，主要是完善課程資源，使課程資源更符合當下學生的需求。教育云平臺有學習通、云班課、雨課堂等，教師可以根據課程特點選擇一個平臺進行構建。建設線上課程資源可以將課前、課中、課后貫通起來，形成循環的教學模式，具體如圖1和圖2所示。這個模式可以延長學生的學習時間，讓學生可以隨時隨地學習，真正實現翻轉課堂。

創設情境，融入崗位職業能力教育

理論類課程教學改革只有與實踐教學相結合，才能更好地培養學生的職業能力和實踐應用能力。因此，在課程教學改革中，教師應創設與崗位相似的情境，讓學生進行操作，將理論與實踐結合起來。情境的創設可以從以下幾個方面入手：一是投入大量與崗位一致的案例，與學生進行探討。二是呈現與崗位相關的視頻，如幼兒園保教活動視頻，讓學生進行剖析。三是創設與崗位一致的模擬情境，如角色扮演，讓學生以未來職業的身份進行模擬演練，提前感受崗位的職業特點。如讓學生扮演幼兒園老師，然后讓學生以本門課程知識展開實踐操作，包括集中幼兒的注意力。四是結合見習，教師可以布置與本門課程相關的見習任務，如觀察幼兒的心理活動表現。五是布置實踐作業，如收集幼兒的畫作（圖3），感受幼兒想象的特點。通過這種課上、課下的實踐操作，學生可以很好地將理論知識與實踐崗位相結合，促進職業能力的發展。

找到學習互助同伴

在課程教學過程中，教師可以設立學習小組，通過任務讓小組成員之間進行溝通協商完成任務（圖4）。這既可以培養學生的合作能力、溝通能力、表達能力等，也能形成互助同伴團體。小組成員通過討論、交流獲得知識，同伴之間的交流促進了學生對知識內容的理解，是一種互助學習。同時，這也是一種突破教學重難點的方法。因此，在授課中，教師可以設立小組討論環節，提供相關資源，小組成員在討論交流中把握知識點。

重構教學內容

在開課之前，教師應仔細研讀人才培養方案中的培養目標以及國家對職業教育的要求，重構教學內容。所謂重構教學內容指的是重新審視教學內容，將其變為有針對性、符合人才培養需要的知識內容。如在“學前兒童發展心理學”這門課程的認知模塊中，教師可以提煉出注意力培養模塊、想象力培養模塊、感官教育模塊、語言教育模塊等與幼兒園教育相銜接的知識模塊，將理論學習與實際生活聯系起來，讓知識學習融入實際生活中，真正將教學落到實處。這是重構教學內容的真正意義所在。

轉變課程評價方式

課程評價方式的轉變應符合人才培養的需求，注重對學生綜合素質的全面考核。教師應結合任教課程的特點設置評價方式。在評價主體上，注重多元化，可以包括學生的自我評價、來自同伴的評價和教師評價，在條件允許的情況下，可以請行業企業導師作為評價主體。在評價形式上，注重過程性的評價，如學生的課堂參與度、小組活動情況、課后任務完成情況等，突顯對學生綜合素質的評價，如對團隊協作能力、溝通能力、問題解決能力、表達能力等的考核。課程評價是對學生課程學習效果的檢驗，也是學生課程學習的目標與方向，課程評價方式的轉變能促進學生的全面發展。

教育啟發與建議

首先，學校應向教師傳達課程教學改革的信息，通過培訓、專家講座等方式呈現課程教學改革的內容與做法。學校還可以設置校內課程教學改革比賽，鼓勵教師參賽，逐步深化教師對課程教學改革的認識。具體來說，學校應該做好以下幾個方面：一是組織制定課程教學大綱，制定符合學生需求和未來發展需要的課程教學大綱。二是推行多元化教學模式，如探究式學習、任務式學習、項目式學習等，激發學生的學習興趣和潛能。三是加強師資隊伍建設。學校應該加強對教師的培訓和管理，提高教師的專業素養和教育教學水平；鼓勵教師參加各種教育培訓和交流活動，拓寬教師的視野。四是做好硬件設施的建設，如智慧教室、實訓室、網絡平臺等的建設，以提高教學質量和效率。五是加強與實踐基地的聯系，推動實踐教學的深入開展。

其次，教師自身應作出努力。一是不斷學習，不斷更新自己的知識和技能，提高自己的教育教學水平。二是提升自身對信息化技術的使用效率，篩選符合學生需要的信息資源，提升教學效果。三是積極參與各種教育培訓和交流活動，了解最新的教育教學理念和技術手段，拓展自己的思路。四是加強與幼兒園等一線托幼機構的合作與交流，多到這些機構走訪，參與教研活動，為開展實踐教學做好準備。五是多與學生交流，了解學生的學習興趣和學習需要，與學生建立互信、互動的關系，為學生提供支持和幫助。

最后，信息化技術的投入與使用。信息技術的發展給教育教學帶來了巨大的變革。學校應加強對信息化技術的投入，鼓勵與支持教師對信息化技術的使用。教師應學會掌握各種教育技術和工具，提高教學效率和質量。

課程教學改革絕非一朝一夕的事情，而是一個長期的過程。在課程教學改革過程中，還會遇到新的問題、新的困境。教師應始終懷著一顆為促進學生全面發展而努力的心，致力于教學改革研究，為培養祖國未來優秀的建設者而努力。

作者簡介：謝亞妮，女，福建泉州人，泉州幼兒師范高等專科學校，研究方向：教師心理。