深描視角下教材的知識邏輯解讀與教學建議*
——以“地租原理”為例

沈 源，陶雅萌，李 婷，黃 珊

（華南師范大學地理科學學院，廣州 510631）

教學的有效性在于邏輯性［1］，教材知識邏輯的有效建構是進一步融通教師教學邏輯和學生認知邏輯的重要前提。隨著新版地理教材的使用，知識的邏輯性成為眾多一線地理教師“耳熟”卻“不易詳”甚至“不能詳”的教學難題，特別是在處理教材核心知識的前后邏輯關聯，并在進一步揭示知識背后的意義性方面往往捉襟見肘，不利于學生思維能力的發展。

那么，究竟該如何梳理教材中內隱的知識邏輯，實現教學邏輯的優化，幫助學生構建完整的認知體系并實現對知識意義的理解？為解決這一根本問題，本文嘗試借助文化人類學中的深描研究方法，選擇人教版高中地理必修二第二章“鄉村和城鎮空間結構”中具有代表性的“地租原理”進行知識邏輯的深度解析，將教學置于真實生活“實事本身”的人文解釋研究之境，并提出教學建議，以期優化教學進程、實現教材作用的最大程度發揮，推進學生地理邏輯思維和地理學科核心素養的培養。

一、深描：教材知識邏輯解釋的視角

深描（thick description）是文化人類學的典型研究方法之一，文化人類學大師克利福德·格爾茨在《文化的解釋》中提出“深描說:邁向文化的解釋理論。”［2］深描是指對所觀察或研究的對象做細致入微、深入內層的描寫與解釋，是透過現象看本質的思維過程。由于教材中的學習心理因素和方法論因素一般都隱含在知識的敘述之中，因此，只有通過教材知識邏輯的分析才能形成科學、內在、邏輯的關系以組織教學內容，培養學生用聯系、整體的眼光看待地理問題。

以地租原理為例，在“鄉村和城鎮空間結構”一節中，這一抽象化理論是經濟因素主導下分析城鎮功能區布局的重要工具，揭示了土地價格和需求隨土地與市中心距離變化而變化的規律。教材中雖未明確使用這一學術概念，但作為核心知識卻內隱于教材內容的敘述之中。本節地租原理及其示意圖的使用不僅有利于從時空變化的維度上建立土地利用與城鎮空間結構變化的內部關聯，同時還將“距離市中心遠近”和“交通通達度”引起的集聚原理貫穿其中，為后續城鎮化的學習奠定了基礎［3］。故從知識的聯系性角度來看，地租原理可作為深描對象用以建立知識前后邏輯關聯的基礎。需要說明的是，邏輯解釋的根本任務，不是整理抽象的邏輯規律，使得知識晦澀難懂，而是使深描成為可能，促進知識的深入淺出；不是越過學習主體進行概括，而是基于學生的認知規律進行凝練總結。

二、深描視角下的“地租原理”邏輯解讀

美國學者鄧澤認為“在解釋研究中，深描是深入、厚實、詳細的問題性經驗的解釋，如報道一個人正在做什么，超越了單純的事實和表面現象，更能呈現細節、內涵、情感的綜合，旨在澄清一種傾向和組織行為所存在的意義。”［4］由此可見，深描法適切學科教材知識的意義建構，可以透過教材核心知識與重要原理規律，以深描的方式推進教師與教材之間的“理解性對話”以及師生之間的“互動性對話”，實現學科邏輯、教學邏輯、認知邏輯之間的相互運演，最終達成課堂知識的深度理解（圖1）。以知識的意義性為研究旨趣，對教材知識邏輯的深描不應停留于知識表層系統，而應從教材、教師、學生三個維度進行深度剖析。

圖1 教材邏輯關系轉化示意圖

1.學科邏輯分析

學科邏輯指的是反映真實的科學過程、關注學科知識自身生成規律、體現科學認識教材規律的知識形成過程［5］。教材中對于大部分原理或理論的解釋都是基于淺描的原始資料，從知識表層來看，地租原理作為隱性知識孤立地出現于此，但實則蘊含著“聯系”這一哲學原理。通過深描法可進一步追蹤地租原理背后的意義，在完全競爭市場的假設條件下，某地地租高低是人們選擇某種土地利用方式的動因，在“交通通達度”和“距離城市中心遠近”引起的集聚效應下，形成了不同的土地利用方式并在城鎮中發育成不同的功能分區。地租原理與集聚效應隱藏在教材的編排結構中，折射出編者的學科素養與學科理念。從知識結構體系來看，地租原理處于核心位置，城鎮中各功能區的形成根源于此，當疊加政策、文化、環境等多種因素的影響時，呈現出各具特色的城鎮空間結構形態。而付租能力示意圖實則是一面反映人地關系與城鎮內部空間結構形成與變化的鏡子，通過土地利用空間格局的分析，解釋人與地理要素之間的相互作用關系，揭示合理規劃城鄉空間結構的現實意義，對于建立可持續的人地關系具有重要指導意義。

2.教學邏輯分析

教學邏輯是教材邏輯系統中最外顯的維度，它是溝通學科邏輯與學生認知邏輯的橋梁與中介。科學合理的教學邏輯往往以學科知識為構建基礎，尋求合乎學生認知發展規律與學科核心素養培養的邏輯線索，促進教學主客體間的共振、共享與共贏。作為教師組織安排教學內容的思路，教學邏輯的呈現應表現出顯性和隱性的特征。

（1）顯性序列：圖解—體驗—建構的邏輯

“圖解、體驗、建構”是區域地理教學的基本要素，是教學中無法缺失、不可偏廢的教學組成［6］。認識一個地理原理要從解讀其地理圖像開始，這是區域地理教學的傳統特色。地租原理的本質是探究城鎮中心到邊緣地理位置與土地價格之間的關系，在教學過程中，首先需要結合“某城市各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”對其進行科學的定義與解釋（圖2）。其次，體驗是一種伴隨認知過程和情意過程的學習心理，是認知與情意的統一。地租原理屬于教材中的一種引導性內容，它比教材內容本身有著更高的抽象、概括和包容水平，為了達到更好的體驗效果，非情境化知識的呈現需要增加一些情境與條件以重構并強化學生已有的認知。此外，在建構主義的學習觀中，建構不僅是指對知識的意義建構，也強調學習者主觀能動性的發揮。地理學是一門研究人地關系的科學，而人地關系之中又包含諸多地理要素的相互作用、相互聯系。在社會經濟不斷發展的過程中，地租原理的應用生動刻畫了城鎮空間結構在多重地理要素干預下的動態形成過程，因而對其教學邏輯的建構最終應落實到學習主體主動發現以人地關系為核心的地理要素之間相互作用的邏輯關系之中，達成主體對客體的適應與理解。

圖2 “某城市各類土地利用付租能力隨距離遞減”示意圖

（2）隱性序列：學科核心素養內化的邏輯

教學活動是知識的傳授過程，同樣也是核心素養生成和發展的必由之路。作為必備品格和關鍵能力的綜合體，學科核心素養以學習者活動思維的內化為指向，根源于學生運用知識解決特定情境問題的活動過程中。教師可從地租原理中提取學科核心素養的具體表征，以湘教版教材為例，地租原理以活動板塊的形式呈現，教材通過問題表征的形式逐步引導學生加深對該原理的理解，隨后又以成都、沈陽、北京作為案例表征，具體闡釋不同因素影響下的城鎮空間結構形態，同時通過三個案例的比較，使學生能根據具體情境理解合理規劃城鎮空間結構的社會價值，從而內化區域認知、綜合思維以及人地協調觀。學生在解決不同問題的情境中，反復親歷思維全過程，逐步形成了與之相適應的思考問題與解決問題的思維方法和價值觀，實現了學科核心素養的內化。

3.學生認知邏輯分析

從本節整體內容看，教材呈現了一種演繹式的認識邏輯。認知邏輯的起點在于學科邏輯，包括了地理概念、事實、規律等，強調先為學生搭建上位概念，再用地理原理去解釋概念或現象。與舊教材相比，本節內容增加了對鄉村土地利用、空間結構與區域分析、合理利用城鄉空間的內容［7］。在內容安排上先從微觀層面介紹城鄉土地利用和空間結構，再宏觀分析城鄉區位因素。這樣使得“空間結構”的教學內容更加全面和完整，從整體來看是符合學生認知發展規律的。但筆者認為，演繹法的關鍵不僅僅在于呈現地理概念、運用地理原理來解釋地理概念，更重要的是將核心概念作為先行組織者，借助真實情境體驗、運用并引導學生在自身理解的基礎上再次進行解讀。所以從深描的角度來看，地租原理在認識層面上存在一定缺失，即缺少一個應用環節，引導學生從已知的、抽象的地理原理開始，一步步推演和應用解決具體問題，最終達成對地理概念與原理的深刻認識。

三、深描視角下構建教材知識邏輯的教學建議

1.微觀“深描”：精選深描對象，聚焦課堂核心知識

“深描”是相對于“淺描”而言的，作為一種描述性解釋，即對解釋的解釋，旨在透過文字、圖像、案例材料等知識載體，深入挖掘知識背后的微觀邏輯關系，將知識的價值發揮至最大。但是，并非所有的知識都適用于深描，特別是在當今“雙新”與“雙減”的背景之下，深描法對知識細節的深度刻畫顯然與“雙減”理念相悖。因此，課堂研究中的微觀深描是具有選擇性的，即需要根據課標要求對教學重難點進行精確把握，聚焦課堂核心知識，梳理單元知識邏輯，以便更好地統攝與引領課堂整體教學邏輯。

從課標要求“結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義”來看，核心內容包括“城鎮內部空間結構”與“鄉村內部空間結構”，要求是解釋“城鄉內部空間結構”的特征，地租原理作為城鎮內部空間結構的解釋性原理處于本節內容的核心位置，它以社會經濟因素的形式強烈地影響著城鎮土地利用方式，各功能分區的形成，根源于此。因此，可將地租理論作為深描對象建立前后知識的邏輯關聯，構成完整的知識結構框架（圖3）。

圖3 “城鎮內部空間結構”知識結構體系

2.情境“深描”：融合生活化情境，實現“遠經驗”到“近經驗”的轉換

格爾茨在解釋深描的立場中提出了“近經驗”與“遠經驗”理論。“遠經驗”是指學者們用學術語言或概念語言來描述所研究的異文化，是一種異土化、社會界限外部的觀念；“近經驗”是指文化中人們的生活常識與社會觀念，是一種本土化的觀念［8］。

從教學邏輯的視角來看，教師的概念語言需要借助情境深描，融合生活化情境以貼切地講述該文化現象的內在含義。對于城市，高中生已積累了一定的感性認識，但對于“地租”這一抽象概念的認識還停留在“遠經驗”層面，因此，教師在教學過程中應結合學生已有的認知經驗啟發學生主動發現規律、探索成因。為實現“遠近經驗”的切換，教師可從學生熟悉或感興趣的城市入手，如呈現北京長安街西延線上的建筑布局圖，選擇王府井、房山工業園區和朝陽住宅區三個典型區域，引導學生由建筑特點變化推測出北京市的功能分區。緊接著，強調城鎮內部空間結構不是一成不變的，其形成演變是多種因素共同作用的結果，經濟因素是最主要的影響因素，而經濟因素又可以通過地租進行分析。針對地租原理，可通過北京住宅區的真實房價數據，引導學生根據住宅區房價隨距市中心距離變化的特點，推測商業區和工業區土地租金隨距市中心距離變化的特點，進一步還原“城市土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”的形成機理。在地租原理的推演解釋過程中，將其應用于真實情境之下，不僅有助于建立符合生活實際與學生認知規律的教學邏輯，也能讓學生在問題解決的過程中感受知識有用性和意義性，建立知識與知識、知識與生活的密切聯系。

3.交互“深描”：遵循認知規律，推進思維過程動態化演進

教學作為一種特殊的社會交往過程，教材知識邏輯的構建始終需要在課堂互動的場域中生成。課堂的交互式深描集中體現在師生互動、生生互動、合作交互等過程的動態描寫中，包括交互的語言、行為、情感等，這種互動過程正是有意義教學的形成過程。

在課堂內，教師可根據教學內容與學情選擇典型案例并設置具有層次性、開放性的問題，在案例探究的過程中強化課堂互動。為了更好地說明現象，還可兼顧中外對比、古今對比、規模大小不一對比，培養學生的時空觀念。由于城鎮空間是一個復雜的環境體系，教師可綜合多種要素，客觀真實地解釋地租對城鎮空間結構形成的影響，例如，運用Worldpop數據、POI數據和VIIRS夜間燈光數據等進行要素疊加，引導學生探討不同城鎮要素的集聚形態，從多維視角分析城鎮空間形態。同時也可借助Google Earth、QGIS、ArcGIS等地理信息技術，對某地區房價大數據進行三維地圖的可視化表達，直觀呈現該地區房價空間分布的基本規律，在問題探討的過程中增強學生分析實際地理現象和探索地理規律的思維能力。

在課堂外，為解釋“土地租金與各類活動的付租能力”這一社會現象，教師可圍繞“地租”這一社會活動主題精心設計綜合實踐課程，以小組合作的形式開展社會調查活動。首先，指導學生調查離市中心不同距離的一些商場、住宅區、工業園區的土地租金（或房價），然后將調查數據整理成表，并轉繪成示意圖在課堂中進行分享展示，分析各類土地利用付租能力隨距市中心遠近變化的異同點，體會城鄉空間結構的形成和變化。最后，利用電子地圖查詢所在城鄉的土地利用現狀，分析其合理性或存在的問題，提出鄉村振興或城市可持續發展的合理化建議。在課堂交互式深描的過程中掌握地租原理的規律，使學生最終達成對知識意義性的體認。

四、結語

教材的互動說表明“教材不能被定義為一種材料（material），因為其中包含的圖片、文字、案例等都可以作為教學的資源（resources），一種可以不斷被開發和發展的動態性資源”［9］。因此，教材中的每個教學重難點及其知識邏輯都值得被深描，教師應秉持研究者的態度，在學科邏輯、教學邏輯、認知邏輯轉化與平衡的過程中，化“適教課堂”為“適學課堂”，在教學研究的田野中真正實現知識意義的動態生成，讓學生通過認識深描內容，真正感受富有生命力的課堂教學。