多樣化軍士崗位下軍士課程體系構建研究

韓冰 傅吉堯 詹金林

隨著新軍事改革的推進，軍士體系改革也在同時進行，根據新時期對軍士能力需求的多樣化，催生出了多樣化的軍士崗位，大量以前只能或者是主要由軍官任職的崗位，將由軍士擔任，如軍士教員、軍士參謀、軍士助理以及專業技術崗位軍士等。而這就帶來了一些新的特點和變化，新的崗位特點要求的任職軍士不僅擁有過硬的軍事政治思想素質、精湛的裝備維修技能、熟練的裝備操作使用能力，還要有較強的組織訓練能力、一定的基層管理能力、良好的身體心理素質、較為開闊的頭腦視野以及相當的自我發展和學習能力。但是目前院校教育在課程體系上與多樣化軍士崗位的能力素質要求方面還存在諸多不足，為適應軍隊現代化建設和軍事斗爭準備需要，最終把軍士培養成德、智、能、體全面發展的基層骨干和軍官得力助手，多樣化軍士崗位下的課程體系改造迫在眉睫。真正做到基礎知識、基本理論“清晰、必須、夠用”，崗位實踐技能“精準、充分、管用”。

（二）現有課程體系與部隊任職需求相脫節

長期以來，在院校經過系統培訓的軍士學員回到基層后往往并未展示出良好能力，實際能力素質與部隊所希望的到崗能用、在崗好用還有一定差距。而造成院校、部隊和學員三方對培訓效果尚不滿意的原因是：一方面是由于專業不對口，部隊崗位變化快而院校人才培養目標調整滯后，導致崗位要求和院校培養目標有一定差距；另一方面則是構建課程體系不科學、不合理，往往未從“部隊崗位任務-能力素質需求-相關課程開發”的順序構建，或者雖然考慮到部隊崗位任務需求，但相關開發課程體系支撐口徑偏窄，基本能力素質支撐不足或定位不準，從而造成能力生成與需求脫節。因此，首先應摸清部隊各類軍士崗位任職能力實際需求，依據能力素質實際需求，重新設置課程體系結構和教學內容，拓寬課程體系崗位能力支撐口徑，突顯工作任務過程情境，增強課程體系的針對性和實用性[1]。

（三）現有課程體系與學員能力生成規律不符

近年來，軍隊軍士院校人才培養方案對課程體系構成進行了改革創新，但總體而言，仍沒有完全突破“公共基礎課-專業基礎課-專業課或專業強化課”的三段式體系框架。任職能力生成的關鍵在于將理論知識應用于工作實踐中，同時在實踐中發現問題，再從學習中找到解決問題的方法，但傳統三段式課程體系編排并非按照任職能力生成過程進行組織，不利于將知識連續轉化為能力生成的連續，與能力生成規律并不相符合，從而造成培訓整體效益難以提高。

二、多樣化軍士崗位下課程體系構建

一、現有軍士人才培養課程體系存在的問題

（一）現有課程體系與軍士職業教育特點不符

軍士教育屬職業技術教育，與軍官院校的生長干部的學歷教育有著顯著區別，更加突出崗位實踐技能的培養與應用，而現行課程體系往往圍繞知識結構或者裝備系統性組織課程，忽視了軍士職業教育屬性。因此，新型課程體系應打破學科專業束縛，以不同崗位職責和使命任務、清晰的能力生長發展路徑為依據，以崗位任務的完成能力生成為目標調整課程結構，突出“以能力為中心、以任職為導向”的職業教育特點，

（一）基于軍士崗位的精細化能力分析構建課程體系

基于精細化的軍士崗位能力分析，主要是采用問題倒逼式研究策略，對軍士的各類崗位能力需求進行精細化分析，根據分析結果，結合現有的課程體系進行詳細梳理，確定各類崗位上海軍軍士能力模塊組成需求，最終構建相應的課程體系[2]。

先摸清平戰時各類訓練、保障、演習演練任務需要什么樣素質的專業軍士，部隊技術崗位、管理崗位、訓練教學崗位、參謀助理崗位、需要專業軍士具備哪些能力，以部隊崗位需求為依據，以任職能力為主線，以典型工作任務為牽引，以工作過程為基礎，系統梳理和構建各類軍士能力模塊，并將精細分析的論證結果，細化破解的單項能力切實融入到軍士人才培養方案，為重新構建以崗位任務為牽引的課程體系奠定基礎。

（二）基于能力生成的模塊化課程體系結構

院校要依據不同的崗位能力模塊重新完善軍士各類人才培養頂層設計。首先要包括將細化破解的單項能力切實融入到人才培養方案，重新構建以崗位需求為牽引的課程體系、以能力生成和能力培養為導向的模塊化建設課程體系結構，采用適宜能力生成應采取的訓練方法和手段，逐步創新和完善新型海軍各類崗位軍士人才培養體系。二是編寫各類軍士能力模塊技術內容與標準手冊。通過梳理典型工作任務，分類確定不同層次、類型專業軍士各階段所需能力范疇，規范培訓技術內容與標準[3]。

同時，根據軍士學員的個性需求和職業發展的需要，要充分考慮學員對基層管理能力的訴求，應該設置相應的能力拓展課程。軍士學員將來在部隊是兵頭將尾，普遍同時扮演著“士兵”和 “軍官”的角色，除了會操作裝備，能維修，懂技術外，還要會帶兵，能自我完善發展，這些都需要技術與管理能力的綜合。因此，在建設課程體系結構時，需要設置相應程度的管理和教育學課程，通過這些課程的學習，讓學員掌握相應知識和方法，更好地促進基層崗位的管理工作。

在軍士的能力生成中，還要將心理適應調節能力納入課程系統建設中去。軍士是高技術兵器的直接操縱者，身處戰場前沿，經受的心理壓力更大，更加需要進行系統、科學的心理訓練。讓軍士學員在平時訓練中熟悉和適應各種刺激因素，掌握減輕、解除心理負荷的方法和技術，培養處變不驚的良好心理素質和能夠在惡劣環境下求生存、求勝利的堅強意志力。

（三）基于能力模塊開發相關課程內容

課程內容開發是課程體系構建的最終呈現效果的關鍵，也是軍士人才培養質量的直接支撐。傳統院校的學歷教育多是按照學科體系框架、圍繞知識的完整性和系統性設置課程，忽視了課程內容與具體崗位任務之間的聯系，實踐已經證實不符合軍士職業教育規律。基于任職能力模塊的課程內開發，追求的不是課程知識內容依照學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，其核心是對不同典型崗位任務的具體分析。能力模塊的構建明確了完成典型崗位任務所需知識、技能和素質，將理論知識和技能融合在一起，將學習單元劃分為若干學習情境，按照認知規律和能力遞增的原則，兼顧大類崗位任務能力需求，合理安排學習單元和學習情境的順序，從而確定各類課程內容和組織結構[4]。

（四）拓展完善模塊化課程體系的其他建議

隨著軍士崗位多樣化不斷增加，針對不同的軍士崗位能力特點，院校在拓展完善模塊化課程系統中，結合已有的辦學基礎和條件，肯定會因為現有支撐的軟件硬件條件不同，遇到模塊化課程體系構建難度和完整度不一的情況，要根據不同特點，有針對性合理地進行拓展建設。

面向軍士的崗位中支撐條件比較好，模塊化課程體系構建比較充實的，如針對初級、中級專業軍士崗位，要力爭做精做強，采取揚優戰略。而對于一部分不能滿足軟件或硬件支撐條件軍士崗位，如軍士長、軍士教員的培養，在構建相應的模塊化課程體系時，要積極爭取拓展完善，對缺口較小部分，可以引進專門人才，引智借力，進行專門充實，或者在硬件或軟件上與地方院?；虿筷牂M向聯合，將相應課程培訓模塊前移或后置，但是將課程體系中的骨干和特色精華部分保留在部隊院校；而對一些軍士新興崗位培養歸屬尚不明確的，如軍士參謀、軍士助理等，在模塊化課程體系構建中要勇于探索，借鑒軍官院校相應崗位培養經驗，廣泛開展院校合作，揚長避短，在合作爭先中充實提高，在充實提高中不斷鞏固軍士人才培養效益。

三、結語

本文論述了通過精細化分析多樣化軍士崗位的能力，構建基于能力生成的模塊化課程體系和基于能力模塊開發相關課程內容，創造性地提出了多樣化軍士崗位下軍士課程體系的構建；通過構建的新的課程體系，實現了通過院校的系統化培養，把士官培養成德、智、能、體全面發展的基層骨干和軍官得力助手，以適應軍隊現代化建設和軍事斗爭準備需要；實現了軍士的多樣化崗位下部隊對軍士實踐能力和專業能力的培養的需要。中國軍轉民