普通高等學校軍事理論課程建設研究

范彥

軍事理論課程在普通高等學校中占有重要地位，是培養學生全面了解國防建設和國家安全知識、增強國防觀念和愛國主義情懷的關鍵課程。通過學習軍事理論，學生能夠掌握基本的軍事知識、軍事思想和軍事戰略，增強自身的綜合素質和國防意識。此外，軍事理論課程還有助于培養學生的團隊協作能力、組織溝通能力和應對復雜情況的能力，這些能力對于學生的個人成長和職業發展具有極高的價值。通過將軍事理論課程納入高等教育體系，有助于培養具備國家安全意識、強烈愛國主義情懷的高素質人才，為國家的和平發展和繁榮穩定作出貢獻。

一、普通高等學校軍事理論課程的問題

（一）課程設置與內容

部分高校軍事理論課程設置不夠完善，課程內容過于陳舊，與時俱進的新理念、新戰略和新技術在課程中得不到充分體現，難以滿足現代國防教育的需求。課程內容過于理論化，缺乏實際操作性，學生很難將所學知識應用于實際情況，且課程設置過于單一，缺乏針對不同專業背景學生的差異化教學內容，導致學生學習興趣不高，難以激發學生的學習積極性。同時，課程內容之間的關聯性不強，在傳授軍事理論知識的過程中，往往只是簡單地堆砌零散的知識點，而缺乏將不同知識點進行系統性整合的能力。這樣的教學方法容易使得學生只掌握了零散的知識點，缺乏將其整合形成完整、系統的軍事理論體系的能力。同時，由于教師之間缺乏有效的溝通協作，不同課程之間的內容也難以形成良好的銜接關系，學生在學習過程中往往無法理清知識點之間的邏輯關系。這不僅會導致學生對所學知識的理解程度降低，同時也會對后續學習和實踐造成困難[1]。

（二）教學方法與手段

許多高校的軍事理論課程仍然采用傳統的教學方式，如講授法和書本知識傳授，這種方式較為單一，容易使學生產生厭倦感，難以激發學習興趣。同時，這種教學方式忽略了學生個體差異，很難滿足不同學生的學習需求。此外，課堂教學中缺乏互動性和實踐性，導致學生在理論學習的同時，缺乏實際操作的機會，難以提高學生的實踐能力。在教學手段方面，雖然部分高校嘗試引入多媒體教學和網絡教學資源，但仍然存在利用率不高、資源整合不充分的問題，未能充分發揮現代教學技術的優勢。

（三）教師隊伍建設

部分高校軍事理論教師的專業素養和教育水平參差不齊，影響課程教學質量，教師缺乏對現代軍事理論的深入理解和掌握，難以滿足學生的學習需求。在現代教育中，新的教學方法和理念層出不窮，因此教師需要擁有靈活多變的教學思路和方法，才能更好地適應教育環境的變化。然而，由于教師隊伍中年齡結構不合理，經驗豐富的老教師和年輕具有激情的新教師之間的比例失衡，教師的教學方法和思路容易陳舊。老教師在長期的教學實踐中可能形成了固定的教學模式和習慣，而新教師則可能更愿意嘗試新的教學方法和技術。此外，高校在教師培訓和專業發展方面投入不足，使得軍事理論教師難以及時更新知識和提升教學能力。

（四）課程評價與考核

許多高校的軍事理論課程評價和考核依然沿用傳統模式，過分依賴單一的閉卷考試，而忽略了學生在課程學習過程中的表現和實踐能力，這種評價方式很難全面、客觀地反映學生的學習成果，容易導致學生過分追求應試成績，忽視對軍事理論知識的真正理解和掌握。同時，部分高校在評價標準和考核方法方面存在不足，評價體系過于簡單，未能充分考慮學生的個體差異和多元化表現，學生容易陷入功利主義的學習模式，忽視課程的實際意義。

二、普通高等學校軍事理論課程改革與創新策略

（一）課程內容改革

為了滿足新時期國防教育的需求，教師應積極更新課程內容，緊跟國際軍事發展趨勢和國內外軍事理論研究成果，及時將新的軍事理念、戰略和技術融入教學內容中。同時，重視國家安全、現代戰爭形態、信息化戰爭等領域的研究，以確保課程內容具有前瞻性和實踐性。在此基礎上，還應重視課程內容的系統性和邏輯性，將課程知識點進行合理串聯，使學生能夠形成完整的軍事理論體系。高校應從宏觀和微觀層面對課程結構進行調整，以適應學生的學習需求和國防教育的發展方向。在宏觀層面，應調整課程體系，使其更加符合軍事理論教育的特點，確保課程設置涵蓋了軍事理論的基本領域。在微觀層面，應關注課程內部結構的調整，合理安排課程知識點和教學進度，使學生能夠循序漸進地掌握軍事理論知識。此外，還應考慮不同專業背景學生的差異化需求，設置多樣化的選修課程，滿足學生的個性化發展。教師應充分利用現代教育技術，整合各類教學資源，為軍事理論課程提供豐富的教學支持，如利用多媒體制作具有針對性和實用性的教學資源，提高教學資源的質量和實用性[2]。

（二）教學方法與手段改革

應關注學生的需求和興趣，設計有趣的教學活動和任務，從而激發學生的積極參與和主動探究。為了實現這一目標，教師需要深入了解學生的背景和特點，尋找與學生緊密相關的軍事理論問題，引導學生關注現實生活中的軍事現象，將理論知識與實際應用相結合。高校應借鑒現代教育理念和技術，結合軍事理論課程的特點，采用多樣化的教學方式，如講授法、案例分析法、討論式教學、翻轉課堂、在線學習等，有助于激發學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。同時，教師應根據教學內容和學生特點，靈活運用各種教學方法，創造多元化的學習環境，培養學生的獨立思考和創新能力。高校應重視軍事理論課程實踐教學的開展，增加實踐教學環節，讓學生在實際操作中掌握軍事理論知識和技能，加大實踐教學基地和設施的建設投入，提供足夠的實踐條件。此外，還應加強與軍事實踐部門的合作，開展校企合作、實習實訓等項目，提供豐富的實踐機會，讓學生在實際環境中感受軍事理論的應用價值[3]。

（三）教師隊伍建設

提高教師素質是教師隊伍建設的基礎，應重視軍事理論教師的專業能力和教育教學水平，加強對教師的培訓和選拔，確保教師具備扎實的軍事理論基礎、豐富的教育經驗和良好的教育素養。在教師培訓過程中，應注重培養教師的創新意識和教育研究能力，使其能夠適應不斷變化的軍事理論教育環境。此外，還應關注教師的心理健康和職業發展，提供必要的關愛和支持，以激發教師的工作熱情和教育創新能力。高校應提供充足的教育資源和發展機會，支持教師參加各類教育培訓和學術活動，提高教師的專業能力和學術地位，設立專門的教師發展中心，為教師提供定期培訓、學術研討、教育項目申報等服務。同時，還應鼓勵教師參與國內外學術交流和合作，拓寬教師的學術視野，提升教師的國際競爭力。此外，建立健全教師評價和激勵機制，能夠確保教師的職業發展與其教育貢獻相匹配，從而激勵教師不斷提升自身素質，

努力為軍事理論課程教學質量的提高做出貢獻。

（四）課程評價與考核改革

高校應結合軍事理論課程的特點，構建包含知識、技能、態度等多方面內容的評價體系，從而全面、客觀地評價學生的學習效果。在此基礎上，選擇多樣的評價方法，運用諸如作業、報告、實踐操作、小組討論等形式，充分體現學生的個性差異和特長，為學生提供展示自身能力的平臺。教師應將學生的學習過程納入評價范疇，關注學生在課堂參與、實踐活動、課外拓展等方面的表現。通過過程性評價，教師可以及時發現學生在學習過程中遇到的問題和困難，為學生提供針對性的指導和幫助[4]。同時，過程性評價有助于培養學生的自主學習、合作與交流、解決問題等能力，從而提升學生的綜合素質。此外，還可以結合軍事理論課程的教學目標和內容，優化考核方式，確?？己私Y果能夠真實反映學生的學習成果。為了實現這一目標，高校應將筆試、口試、實踐考核等多種形式有機結合，使考核更具針對性和實踐性。

三、結語

綜上所述，通過分析當前普通高等學校軍事理論課程存在的問題并提出相應的改革策略，可以有效提高軍事理論課程的教學質量。關鍵在于更新課程內容、優化課程結構、創新教學資源，改革教學方法與手段，加強教師隊伍建設，以及優化課程評價與考核體系。實施這些改革策略有助于培養學生的軍事理論素養、創新能力和實踐能力，為國家安全和社會發展培養具備綜合素質的人才。未來，普通高等學校應繼續關注軍事理論課程建設的發展趨勢，不斷完善和調整課程體系，以適應不斷變化的國家安全和軍事技術發展需求。中國軍轉民