非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)定向動(dòng)機(jī)流核心特征個(gè)案研究①

魏 清

1. 研究背景

動(dòng)機(jī)作為外語(yǔ)教學(xué)中最重要的個(gè)體因素之一,直接影響外語(yǔ)教學(xué)的效果。因此,外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性至關(guān)重要。傳統(tǒng)上,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域,理論研究和實(shí)踐一直是相互促進(jìn)的。新理論的提出為語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐提供了新視角,而語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐則檢驗(yàn)了新理論的可行性和有效性,也為理論的完善提供了各種反饋。定向動(dòng)機(jī)流理論作為二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)理論研究的最新進(jìn)展,無疑為語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)新的視角。然而在二語(yǔ)、外語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,定向動(dòng)機(jī)流的研究還大多停留在理論層面,實(shí)踐層面的驗(yàn)證和反饋較少。在中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,關(guān)于定向動(dòng)機(jī)流的理論研究和實(shí)踐研究都還處于起步階段,尤其是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的定向動(dòng)機(jī)流的研究。因此,以定向動(dòng)機(jī)流理論為指導(dǎo),研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的特征具有重要的意義和價(jià)值。

該文旨在通過對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生定向動(dòng)機(jī)流特征的分析,驗(yàn)證中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)境下定向動(dòng)機(jī)流的主要特征。為此,本研究提出了3個(gè)研究問題,將采用定性研究方法收集和分析訪談數(shù)據(jù):(1)定向動(dòng)機(jī)流中啟動(dòng)高動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力具有什么特征?(2)定向動(dòng)機(jī)流中顯著促進(jìn)結(jié)構(gòu)的特征是什么?(3)學(xué)習(xí)者處于動(dòng)機(jī)流時(shí)的情緒狀態(tài)如何?

2. 文獻(xiàn)回顧

2.1 定向動(dòng)機(jī)流理論

定向動(dòng)機(jī)流是“一個(gè)長(zhǎng)期參與一系列任務(wù)的過程,這些任務(wù)之所以有回報(bào),主要是因?yàn)樗鼈儗€(gè)人引向一個(gè)高度有價(jià)值的目標(biāo)”(D?rnyei et al., 2015)。這是一種超動(dòng)機(jī),個(gè)人在特定時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所擁有的一種現(xiàn)象。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論以心理學(xué)、教育學(xué)理論和以往的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感的統(tǒng)一,這使其豐富而獨(dú)特。因此,這對(duì)二語(yǔ)和外語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)理論的研究,優(yōu)化二語(yǔ)和外語(yǔ)課堂教學(xué),以及提高學(xué)生的語(yǔ)言水平具有重要的意義和啟示。

根據(jù)D?rnyei和Henry(2015),所有的定向動(dòng)機(jī)流現(xiàn)象均體現(xiàn)了這3個(gè)核心特征要素:目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、顯著的促進(jìn)性結(jié)構(gòu)和積極的情緒能量。

2.1.1 目標(biāo)/愿景導(dǎo)向

目標(biāo)導(dǎo)向(goal/vision-directedness)指學(xué)習(xí)者的行為是自發(fā)的,遵循既定的軌跡,朝著既定的目標(biāo)或愿景前進(jìn)。只有明確的目標(biāo)或愿景,才能凝聚學(xué)習(xí)者的努力、精力和時(shí)間,才能激發(fā)他強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī),從而取得令人滿意的效果。因此,目標(biāo)/愿景導(dǎo)向是動(dòng)機(jī)流產(chǎn)生的前提,也是動(dòng)機(jī)流最重要的特征。目標(biāo)導(dǎo)向思想的理論來源于目標(biāo)設(shè)定理論(Locke et al., 1990)。這一理論的核心思想是,人類行為是由他們自己設(shè)定的一系列目標(biāo)觸發(fā)的。目標(biāo)決定行為和成就,短期/近期目標(biāo)尤其重要。短期目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中的子目標(biāo)(如參加和通過考試)。它們具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)功能,因?yàn)樗鼈兊膶?shí)現(xiàn)標(biāo)志著進(jìn)步,提供了直接的激勵(lì)和反饋,從而導(dǎo)致動(dòng)力流的產(chǎn)生。

2.1.2 顯著的促進(jìn)性結(jié)構(gòu)

這種顯著的促進(jìn)性結(jié)構(gòu)是定向動(dòng)機(jī)流的第二個(gè)定義特征,它既是動(dòng)機(jī)流的路徑,也是動(dòng)機(jī)行為的結(jié)果。就像洋流一樣,定向激流一旦形成,就會(huì)在跳躍和螺旋中遵循一條清晰的路徑。這種結(jié)構(gòu),就像一個(gè)感性的路線圖,安排了通往目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路線。構(gòu)成這種獨(dú)特結(jié)構(gòu)的3個(gè)不同元素是:(a)在沒有意志控制的情況下進(jìn)行的一系列重復(fù)的行為慣例,其中所有的努力都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo);強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)使現(xiàn)有的行為成為“動(dòng)機(jī)自動(dòng)駕駛儀”,此時(shí)動(dòng)機(jī)行為內(nèi)化為動(dòng)機(jī)流的一部分。它不再受個(gè)人情緒狀態(tài)的控制。(b)定期進(jìn)度檢查過程,在此過程中,子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了肯定的反饋。動(dòng)機(jī)行為采取子目標(biāo)的形式,既是最終目標(biāo)的標(biāo)志,也是評(píng)估和測(cè)試進(jìn)展的一個(gè)標(biāo)簽。每個(gè)子目標(biāo)的完成不僅標(biāo)志著進(jìn)步,還會(huì)觸發(fā)后續(xù)行為。換句話說,子目標(biāo)具有強(qiáng)大的激勵(lì)功能,因?yàn)樗鼈儤?biāo)志著進(jìn)步,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供即時(shí)反饋和激勵(lì)。(c)明確的起點(diǎn),且這一起點(diǎn)作用特別重要。定向動(dòng)機(jī)流不是自然形成的,而是學(xué)習(xí)者為了某種特定目的而主動(dòng)發(fā)起的一種有意識(shí)的、明確的行為。

2.1.3 積極的情緒能量

定向動(dòng)機(jī)流的第三個(gè)特征是,當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)以使自己更接近目標(biāo)時(shí),會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在追求既定目標(biāo)的過程中,逐項(xiàng)分級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生成就感和喜悅感,產(chǎn)生積極情緒。這種積極情緒貫穿于追求整體目標(biāo)的全過程,不斷釋放正能量克服干擾因素,推動(dòng)個(gè)體向目標(biāo)前進(jìn),并保持方向性激勵(lì)電流的強(qiáng)度。

在定向動(dòng)機(jī)流中,任務(wù)本身并不一定是有趣的,最好的體驗(yàn)主要是從到達(dá)終點(diǎn)狀態(tài)的感覺中獲得的。學(xué)習(xí)者在行動(dòng)過程中的快樂源于接近最終狀態(tài)的滿足感,而不是對(duì)任務(wù)本身的興趣。在長(zhǎng)期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中,并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是充滿樂趣的,很多任務(wù)是枯燥的,因此,與流動(dòng)理論相比,定向動(dòng)機(jī)流理論更具實(shí)用性。

2.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀

D?rnyei (2016)首次提出定向動(dòng)機(jī)流這一概念,且定向動(dòng)機(jī)流理論現(xiàn)已從萌芽狀態(tài)逐漸走向成熟,標(biāo)志則是《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的定向動(dòng)機(jī)流——聚集性干預(yù)框架》一書的出版。本書不僅全面深入地論述了定向動(dòng)機(jī)流的理論特點(diǎn),而且通過比較其他相關(guān)闡明了定向動(dòng)機(jī)流理論的鮮明特點(diǎn)及其在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。理論探索的成熟為后續(xù)的實(shí)證研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前,對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的研究已從理論探索轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。

目前,越來越多的論文從不同領(lǐng)域?qū)Χㄏ騽?dòng)機(jī)流理論進(jìn)行更深入的研究。以往研究主要聚焦于4個(gè)方面。首先是驗(yàn)證定向動(dòng)機(jī)流對(duì)個(gè)人(包括大學(xué)生、移民和教師)的3個(gè)顯著特征。其次是主題更具體和細(xì)化,如定向動(dòng)機(jī)流的情感屬性,觸發(fā)定向動(dòng)機(jī)流的參數(shù),第二課堂中影響定向動(dòng)機(jī)流運(yùn)行的上下文相關(guān)因素等(Sak M,2019)。再則是定向動(dòng)機(jī)流型動(dòng)機(jī)與社會(huì)人口學(xué)特征的關(guān)系研究(Ghanizadeh A et al., 2017)。最后是關(guān)于定向動(dòng)機(jī)流的量表和問卷的研究。此外,關(guān)于定向動(dòng)機(jī)流理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自我概念、自信心、自主性等心理變量的影響,也有一些新的研究(Zarrinabadi N et al., 2017)。盡管對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的研究越來越多,但研究仍處于起步階段,尤其是不同背景下的實(shí)證和驗(yàn)證研究。

鑒于本文研究目的,筆者將第一個(gè)方面的相關(guān)研究進(jìn)行回顧。D?rnyei等人認(rèn)為,目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、顯著的促進(jìn)性結(jié)構(gòu)和積極的情緒能量是構(gòu)成一個(gè)完整的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)不可或缺的3個(gè)部分。Henry等(2015)首次通過實(shí)證研究證實(shí)了動(dòng)機(jī)流經(jīng)驗(yàn)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的存在。本研究選取了3名符合條件的瑞典女性移民,年齡在26—35歲。通過半結(jié)構(gòu)化訪談和回顧性訪談獲得研究數(shù)據(jù)。研究結(jié)果證實(shí)動(dòng)機(jī)流的存在及它的主要特征:它是一種高強(qiáng)度和長(zhǎng)期的激勵(lì)形式;它存在于突出的提升結(jié)構(gòu)中,并伴隨著積極情緒。本研究不僅彌補(bǔ)了定向動(dòng)機(jī)流理論在實(shí)證研究領(lǐng)域的空白,而且證實(shí)了個(gè)體動(dòng)機(jī)流在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的存在。Ibrahim (2016)采用現(xiàn)象邏輯法和半結(jié)構(gòu)化訪談法對(duì)7名動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者的情緒動(dòng)態(tài)進(jìn)行了調(diào)查,指出定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者主要使用積極情緒,偶爾使用消極情緒來調(diào)節(jié)情緒狀態(tài),以維持學(xué)習(xí)投入。Safdari和Maftoon(2017)研究了一名母語(yǔ)為波斯語(yǔ)的伊朗中年意大利語(yǔ)學(xué)習(xí)者,通過3次半結(jié)構(gòu)化訪談追蹤參與者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,收集研究語(yǔ)料庫(kù),并使用主題編碼分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理。研究發(fā)現(xiàn),定向動(dòng)機(jī)流假說的3個(gè)核心特征可以在參與者的經(jīng)驗(yàn)中被清晰地反映和證實(shí)。

總之,上述研究為筆者理解定向動(dòng)機(jī)流理論提供了很好的實(shí)證,但也暴露了局限性,比如研究背景和參與者。在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)這一語(yǔ)境中,關(guān)于定向動(dòng)機(jī)流理論驗(yàn)證的研究較少。此外,以往研究中的參與者多為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或移民,因此,在更多不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中驗(yàn)證定向動(dòng)機(jī)流理論仍然具有重要的意義。

3. 研究方法

3.1 研究工具

由于定向動(dòng)機(jī)流的特殊性,并不是每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都能體驗(yàn)到類似定向動(dòng)機(jī)流的能量,并且往往在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定向動(dòng)機(jī)流衰退時(shí)才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。因此本研究采用了廣為接受的方法“回顧性法”,基于參與者自我評(píng)估動(dòng)機(jī)軌跡圖的信息,采用半結(jié)構(gòu)化問題對(duì)參與者進(jìn)行訪談。因此,訪談問題旨在讓參與者回憶他們過去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,包括目標(biāo)、動(dòng)力、行為、情緒狀態(tài)和變化等。

3.2 參與者

并不是每個(gè)有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能體驗(yàn)到定向動(dòng)機(jī)流。因此,根據(jù)有目的抽樣的原則,筆者選擇了中國(guó)某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的4名三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行回顧性訪談,但根據(jù)參與者的自我評(píng)估動(dòng)機(jī)軌跡圖,最終只有2名學(xué)生參與了訪談。參與訪談的學(xué)生為一女一男,平均年齡21歲。他們都通過了CET-6(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試),這被認(rèn)為是中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高英語(yǔ)水平的證明。他們都有從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),并堅(jiān)持至少10年的經(jīng)歷。此外,他們倆都沒有出國(guó)留學(xué)過。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

在訪談前,參與者被要求簡(jiǎn)單地繪制過去6個(gè)學(xué)期的自我評(píng)估動(dòng)機(jī)軌跡圖,因?yàn)樵谝幌盗幸詴r(shí)間變化為中心的回顧性訪談研究中,該圖表已被廣泛接受為一種喚起工具。它能讓參與者回憶他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的動(dòng)機(jī)變化。個(gè)人半結(jié)構(gòu)化訪談是面對(duì)面的形式,并全程使用漢語(yǔ)。整個(gè)過程分別持續(xù)約15分鐘,參與者對(duì)5個(gè)訪談問題的回答均使用手機(jī)錄音形式記錄下來。在分析之前,錄音材料被逐字轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄后的文字總數(shù)約為3700個(gè)漢字。筆者采用專題法和歸納法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4. 調(diào)查結(jié)果及討論

4.1 具有驅(qū)動(dòng)力的目標(biāo)/愿景:方向性

為了驗(yàn)證和更好地探索中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中定向動(dòng)機(jī)流的主要特征之一,即目標(biāo)/愿景導(dǎo)向,筆者就以下2個(gè)問題對(duì)參與者進(jìn)行了訪談:(1)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望是什么? (2)根據(jù)自我評(píng)估的動(dòng)機(jī)軌跡圖,是什么因素使他們進(jìn)入并保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高動(dòng)機(jī)期? 2位參與者都清晰且迅速地表達(dá)了他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)或期望,并對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)行了明確的描述。

定向動(dòng)機(jī)流總是有方向性的,從一個(gè)動(dòng)機(jī)源移動(dòng)到另一個(gè)特定的目標(biāo)。事實(shí)上,一個(gè)強(qiáng)大而持久的定向動(dòng)機(jī)流總是伴隨著一個(gè)突出的目標(biāo)或一個(gè)清晰的愿景而啟動(dòng)。因此,動(dòng)機(jī)心理學(xué)中的目標(biāo)非常重要,因?yàn)槟繕?biāo)可以為具體的活動(dòng)增加意義和方向。這在2位受訪者的回答中得到了充分的體現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生A的報(bào)告,努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力包括:通過英語(yǔ)水平考試,自我提升,英語(yǔ)作為其實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的先決條件或協(xié)助工具等。然而,當(dāng)談到她的定向動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷的影響因素時(shí),她強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在因素,比如提高自己的英語(yǔ)水平,使英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說顯得不弱。

我進(jìn)大學(xué)時(shí)的目標(biāo)是通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。在我通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后,我的目標(biāo)是獲得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書。之后,我準(zhǔn)備參加研究生入學(xué)考試。即使我畢業(yè)后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí),我仍然希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

我認(rèn)為有內(nèi)部和外部因素的影響。一個(gè)是內(nèi)在的,英語(yǔ)是我相對(duì)于其他學(xué)科的弱項(xiàng)。因此,我非常渴望讓它變得更好。因此,我更加努力地提高自己的英語(yǔ)水平。說到外部因素,一個(gè)是全國(guó)研究生入學(xué)考試,另一個(gè)是求職面試。如果我的英語(yǔ)很好,我想這對(duì)我找工作很有幫助。

B同學(xué)在訪談中談到,在社交中流利地說英語(yǔ)、通過考試、自我提升、在比賽中超越他人等,這些因素成為他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力引擎。

我選擇一所外語(yǔ)特色大學(xué)的原因就是我想用英語(yǔ)與外國(guó)人交流,我的進(jìn)一步目標(biāo)是用英語(yǔ)流利地與他們交流。然后我希望通過四六級(jí),把英語(yǔ)學(xué)得更好。這也是我對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期待。

那段時(shí)間,我周圍的人都在努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我認(rèn)為必須做得更好,因?yàn)樗麄兌荚诟?jìng)爭(zhēng),雖然我知道我的英語(yǔ)一直不差。因此,我更有動(dòng)力去學(xué)習(xí),并決定取得驚人的成績(jī),與他人競(jìng)爭(zhēng)。

2位受訪者有一個(gè)共同點(diǎn),都提到了通過英語(yǔ)考試,并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)水平。通過考試可以在短期內(nèi)相對(duì)實(shí)現(xiàn),而通過進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得整體的提高則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)志是自我和諧的目標(biāo)(狹義地說,它們指的是遠(yuǎn)端目標(biāo))和常規(guī)的近端子目標(biāo)(可以等于短期目標(biāo))之間的有力相互作用。Miller and Brickman (2004)進(jìn)一步解釋了這一點(diǎn):最近子目標(biāo)或短期目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)可以促進(jìn)有價(jià)值的未來目標(biāo)或長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和愿景使參與者進(jìn)入了強(qiáng)烈的定向動(dòng)機(jī)流階段。正如Levin(2000)所說,愿景是一幅生動(dòng)而豐富多彩的成功和成就畫面,在這幅畫中,可以見證和體驗(yàn)未來。

4.2 自我推進(jìn),重復(fù)行為慣例和明確起點(diǎn):促進(jìn)性結(jié)構(gòu)

定向動(dòng)機(jī)流在語(yǔ)言習(xí)得中的另一個(gè)顯著特征是,在定向動(dòng)機(jī)流的過程中存在著一個(gè)特殊而顯著的促進(jìn)結(jié)構(gòu),它既能引導(dǎo)過程朝著目標(biāo)前進(jìn),又能積極地保持動(dòng)機(jī)流的流動(dòng)。這種結(jié)構(gòu)有3個(gè)形成要素:(a)沒有意志控制的有規(guī)律的行為慣例;(b)無意識(shí)的自我調(diào)節(jié)或定期進(jìn)度檢查過程;(c)明顯的起點(diǎn)/終點(diǎn)。這種促進(jìn)性結(jié)構(gòu)特征在訪談數(shù)據(jù)的分析中得以證實(shí)。

在學(xué)生A的訪談中,她提到,起初是每天背誦英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)。隨后便開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法,閱讀長(zhǎng)而復(fù)雜的句子。此外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的時(shí)間表進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些有規(guī)律的活動(dòng)是從第六學(xué)期開始的,這是她最具激勵(lì)價(jià)值的學(xué)期。更重要的是,學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為她的日常行為。

學(xué)生B在訪談時(shí)說道,在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試期間,他更加努力,每周都有一個(gè)時(shí)間表,計(jì)劃的任務(wù)必須在一周內(nèi)完成。他還提到了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)上述2名參與者的訪談分析,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)是有規(guī)律的,是自動(dòng)驅(qū)使的,沒有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特定的意志控制。在之前的相關(guān)研究中,參與者也表示,他們的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)日程已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?/p>

就我個(gè)人而言,我認(rèn)為我的詞匯量非常少,所以我每天都有規(guī)律地練習(xí)。比如寒假剛開始的時(shí)候,每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞數(shù),然后從今年3月開始,每天都在陌陌App上背單詞。整個(gè)3月,我每天都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。現(xiàn)在,我每天學(xué)習(xí)和記憶一個(gè)長(zhǎng)而復(fù)雜的句子。——學(xué)生A

總的來說,我在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中更加努力。我密切注意老師的步伐,并在課堂上努力學(xué)習(xí)。下課后,我一般會(huì)選擇一些有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀材料,或者做一些與英語(yǔ)相關(guān)的練習(xí)來提高自己的能力。我通常制訂一個(gè)計(jì)劃,必須每周完成它。當(dāng)然,除了計(jì)劃之外,我也根據(jù)自己的興趣加入了一些其他的實(shí)踐項(xiàng)目,更好地提升自己。——學(xué)生B

目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為,最近的目標(biāo)或子目標(biāo)具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用,因?yàn)樗鼈儤?biāo)志著進(jìn)步,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋和激勵(lì)。(D?rnyei Z et al., 2016)在采訪中,學(xué)生A說她的詞匯量很少,她從英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)開始。堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)后,她發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更順暢了。所以,她的第一個(gè)短期的小目標(biāo)——背誦單詞和短語(yǔ)成功實(shí)現(xiàn)了,而且子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)給了她動(dòng)力去按照計(jì)劃學(xué)習(xí)更多的東西,比如語(yǔ)法和句子。學(xué)生B沒有像學(xué)生A那樣詳細(xì)地描述他的活動(dòng),因此沒有明顯的證據(jù)支持在定向動(dòng)機(jī)流的促進(jìn)性結(jié)構(gòu)中定期進(jìn)度檢查的組成部分。

首先,我的英語(yǔ)詞匯量很少,所以我開始背誦。我用“紅寶書”(一本不同版本的英語(yǔ)詞匯書)背誦英語(yǔ)單詞,每天背誦1個(gè)單元。但是我仍然需要復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的內(nèi)容。我是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(在心理學(xué)領(lǐng)域很有名,用來幫助和反饋記憶某物)……現(xiàn)在我已經(jīng)背誦完所有的單詞。然后我在3月開始學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法。在完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的同時(shí),我每天都學(xué)習(xí)長(zhǎng)句和復(fù)句。——學(xué)生A

定向動(dòng)機(jī)流就像一個(gè)洋流(它有它的地理起源點(diǎn)),也有一個(gè)明顯的起點(diǎn)/轉(zhuǎn)折點(diǎn),它是由特定事件或個(gè)別因素的組合觸發(fā)的。學(xué)生A提到了一系列因素導(dǎo)致她進(jìn)入類似定向動(dòng)機(jī)流的階段。她認(rèn)為內(nèi)外因素都在起作用:她想讓自己從內(nèi)心變得完美。她也有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃,英語(yǔ)考試是必須的。此外,為了在未來的工作面試中有更好的英語(yǔ)表現(xiàn),她更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而對(duì)于B同學(xué),他提到了激勵(lì)他踏上強(qiáng)動(dòng)機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程的各種因素:一是通過CET-4/6的英語(yǔ)考試;二是能夠流利地與外國(guó)人交流;三是特殊時(shí)期來自周圍人的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

4.3 獨(dú)特的愉悅感和滿足感:積極的情緒負(fù)荷

定向動(dòng)機(jī)流的一個(gè)重要和高度特征的方面是積極的情感基調(diào)和獨(dú)特的喜悅感和滿足感,這些都是由那些陷入當(dāng)前的人表現(xiàn)出來的。(D?rnyei Z et al., 2016)在情緒狀態(tài)方面,參與者都表達(dá)了自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的快樂、積極、充實(shí)和滿足的感覺。特別是在A同學(xué)的描述中,她使用了諸如取得成就時(shí)非常高興,因?yàn)榉浅Ｏ氚咽虑樽龊枚e極多于消極等詞語(yǔ)。

它也可能受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的啟發(fā)。我會(huì)覺得我必須做好這件事。既然決定要做,每天都會(huì)認(rèn)真完成,所以感覺是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的。你每天一步一步完成這件事,一兩個(gè)月后背單詞或?qū)W語(yǔ)法就容易多了,你會(huì)更快樂,當(dāng)真正取得成就的時(shí)候,你真的很快樂,嗯!當(dāng)真正學(xué)會(huì)一件東西時(shí),你會(huì)認(rèn)為小困難根本不算什么。你很快樂,有成就感。

在學(xué)生B的轉(zhuǎn)錄中,出現(xiàn)了輕松、有趣、積極、樂觀等表情。

當(dāng)我學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,我真的覺得很放松。我通常覺得英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。然后在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后,我可以在其他地方使用它,與他人交流。此外,英語(yǔ)也是一種文化。學(xué)習(xí)這種文化本身也是非常有趣的。我能了解其他國(guó)家的一些風(fēng)俗、事物和藝術(shù);我認(rèn)為這非常有趣。我學(xué)英語(yǔ)會(huì)比學(xué)習(xí)其他課程更有動(dòng)力。畢竟,我還是很喜歡英語(yǔ)的。然后,因?yàn)檫@也是我的興趣所在,所以其他課程給我的感覺是很死板的。英語(yǔ)更靈活一點(diǎn),所以我會(huì)更積極地學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在定向動(dòng)機(jī)流的過程中,學(xué)習(xí)和成就可以被認(rèn)為是產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)人快樂、滿足和成就的體驗(yàn),這與更短暫的內(nèi)在快樂的狀態(tài)是非常不同的。例如,從某一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的, 這種動(dòng)機(jī)流中的獨(dú)特的積極情緒體驗(yàn)在2位參與者的自我描述中清楚地體現(xiàn)出來。

然而,參與者也提到了他們的困難感、惱怒感或失望感。例如,學(xué)生A說:“一開始,我覺得很困難。當(dāng)我背英語(yǔ)單詞的時(shí)候,我被激怒了很多次。” 同樣,學(xué)生B說:“當(dāng)我大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試不及格時(shí),我感到有點(diǎn)沮喪和失望。”對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)焦慮是相當(dāng)普遍的,即使他們經(jīng)歷了定向動(dòng)機(jī)流。綜上所述,定向動(dòng)機(jī)流的情緒負(fù)荷是復(fù)雜的,既有滿足感,也有消極的情緒負(fù)荷。這與復(fù)雜系統(tǒng)理論是一致的。

盡管如此,他們的積極情緒超過了消極情緒,這保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著目標(biāo)前進(jìn),保持了他們的定向動(dòng)機(jī)流。這是因?yàn)閭€(gè)體可以通過積極情緒來增強(qiáng)自我效能感,從而有效地緩解這種消極情緒。2位參與者的訪談數(shù)據(jù)證明了這一點(diǎn)。

偶爾會(huì)覺得背單詞很難,但我還是覺得不應(yīng)該放棄。當(dāng)時(shí)可能是負(fù)的,可能只占10%,但更多的是正的。如果我想做得好,我仍然會(huì)積極地對(duì)待它。

當(dāng)我沒有通過考試時(shí),我感到有點(diǎn)沮喪,但我想我會(huì)通過的。總之,我工作很努力,對(duì)吧?另外,我很感興趣。我想我要通過這個(gè)。總的來說,我是樂觀的。

5. 結(jié)論與啟示

本文采用案例研究設(shè)計(jì),對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境下定向動(dòng)機(jī)流的主要特征進(jìn)行了訪談和分析。研究結(jié)果證明了定向動(dòng)機(jī)流的存在,并為其3個(gè)動(dòng)機(jī)特征的存在及運(yùn)行特征提供了更多的實(shí)證數(shù)據(jù)支持。系統(tǒng)的目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、顯著的促進(jìn)結(jié)構(gòu)和積極的情緒能量都滲透在動(dòng)機(jī)行為的過程中。 這也為中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)境中定向動(dòng)機(jī)流這一理論框架的有效性提供了更多的支持。本研究主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來說,定向動(dòng)機(jī)流過程的啟動(dòng)和維持是由于他們有通過英語(yǔ)考試的具體目標(biāo)和進(jìn)一步提高自己英語(yǔ)水平的愿景。遠(yuǎn)目標(biāo)和近目標(biāo)的相互作用,使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的直流電,直至達(dá)到目標(biāo)。(2)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入動(dòng)機(jī)流,他們的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)具有高度的一致性,并建立了重復(fù)的行為例程。在此過程中,短期目標(biāo)或子目標(biāo)的完成所帶來的正向反饋有利于提高學(xué)生的自我效能感,有助于保持動(dòng)機(jī)能量。當(dāng)然,動(dòng)機(jī)流的進(jìn)入有一個(gè)明確的起點(diǎn)。(3)當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者處于動(dòng)機(jī)流時(shí),其情緒狀態(tài)具有一定的復(fù)雜性。雖然積極情緒占主導(dǎo)地位,但消極情緒有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)。但此時(shí),他們可以有意識(shí)地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略,避免行為偏離定向目標(biāo)的軌道。

本研究除了為定向動(dòng)機(jī)流理論的發(fā)展和完善提供實(shí)證證據(jù)外,還從動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)的角度為外語(yǔ)教學(xué)提供了以下啟示。第一,在外語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)或愿景的動(dòng)機(jī)效應(yīng)。特別是在英語(yǔ)課上,教師可以借鑒D?rnyei和Kubanyiova(2014)所倡導(dǎo)的六步視覺訓(xùn)練法,幫助學(xué)生規(guī)劃目標(biāo)和愿景。第二,在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,教師可以幫助或引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)定多個(gè)近距離的子目標(biāo),因?yàn)樽幽繕?biāo)的一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)會(huì)讓個(gè)人產(chǎn)生成就感和喜悅感,從而產(chǎn)生克服困難的積極情緒。第三,教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆e極反饋。同時(shí),為了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的消極情緒,教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略的實(shí)際應(yīng)用能力。