基于激發學習興趣的“脫口秀”式創新教學方法改革

向瑩

摘 要：新時期，高校教育教學應以激發大學生的創新精神和創新能力、培養高素質創新型人才為主要目標，其前提是要有創新型的辦學理念、創新型的教師及教法。本文通過對“脫口秀”模式在高校課堂教學中的應用研究，從其可實施的現實依據再到優勢分析，探索出一系列切實可行的“脫口秀”式教學的有效路徑，創新教學模式，以激發高校學生的學習興趣。

關鍵詞：“脫口秀”；高校課堂；創新教育改革；教學策略

在教育部“淘汰水課、打造金課”的要求下，作為人才培養的主陣地，課堂教學如何提高質量，進而保證人才培養質量，成為迫切需要解決的難題。在高校課堂上，有時會出現教師一個人唱著“獨角戲”，師生間缺乏互動的情況。課堂氣氛容易陷入沉悶，學生聽課時就會感到枯燥乏味，從而喪生繼續學習的興趣。因此，高校課程亟待教學模式的改革與創新。

“脫口秀”作為一種針對現場觀眾的喜劇表演，通常為一個或多個表演者直接在舞臺上向觀眾作出具有喜劇色彩的表達。這與一位教師站在講臺上向一群學生傳授知識，引導他們學習和掌握知識和技能，有一定的相似之處。在“脫口秀”與教學之間搭橋聯系，為開展“脫口秀”式的課程創新教學方法改革提供了一定的可能性。

以往學者對“脫口秀”與教學相聯系的研究多從以下方面展開，如：洪皓軼、顧芳芳從傳播的角度指出了影響“脫口秀”教學法應用效果的幾個方面；卜穎認為“脫口秀”應以教師或部分學生為主持人，以大多數學生為受眾，進行小范圍的信息傳播，主要形式為自由演講，輔以圖片、視頻、音響效果等手段；李爽總結了教師在日常教學中可運用“脫口秀”式主持。此外，也有一些具體課程與“脫口秀”模式相結合的研究，如：郭旭明分析了“脫口秀”應用于高等學校《綜合英語》課堂教學過程中的重點與難點；錢培珊指出了“脫口秀”在英語教學中的應用前景和注意事項；王威、何青將“脫口秀”運用進了學前衛生學的教學中；耿禧則將“脫口秀”引入高校市場營銷專業課程教學中；季學鳳為高校思想政治教育公共課運用“脫口秀”總結了有效路徑。他們從外語、醫學、思想政治等教學領域，為“脫口秀”教學法在高校課堂教學中的運用提供了理論支持和實踐基礎。

一、“脫口秀”與課堂教學相似點

（一）方式、環節相似

正式的“脫口秀”演出伊始，需要“熱場”環節，目的是讓觀眾放松下來，盡快進入觀看演出的狀態。如由西安大唐不夜城景區推出的新互動節目“盛唐密盒”中，扮演“房玄齡”和“杜如晦”的“脫口秀”演員的熱場臺詞有“陛下說，讓你我二人乘坐時光機，到一個物華天寶、人杰地靈之處，去招攬些賢才”，“到地方了，你看看外面，這大概就是幾百年之后了，你我二人先打個招呼吧”。而教師在一堂課的教學環節最開始，也需要通過一段開場白，讓學生盡快進入上課學習的狀態，內容包括復習、提問、引入新課等。

此外，“脫口秀”演出中通常會伴隨著多次互動環節，即主持人或表演者在演出過程中，與觀眾進行沒有預先排練的即興對話，目的是了解觀眾，或令現場氣氛變得更輕松或更熱烈。“盛唐密盒”的表演就是借鑒了“脫口秀”表演形式進行創新。二位演員隨機挑選游客上臺參與答題，對于答錯問題的游客，他們會想辦法跟游客進行一些有趣的互動，讓游客放松下來，如風趣吐槽“小兄弟是有兩把刷子的，不過刷子上的毛有點少”，“姑娘真是樂善好施啊，不光把所學知識還給了老師，還多給了一點”。這種“脫口秀”式的互動，打破演員與觀眾的界限，讓游客參與到表演中，共同完成知識問答。而在教學過程中，互動也是不可或缺的一部分，它有助于提高教學質量和學生的學習效果。通過互動，教師可以更好地了解學生的需求和問題，從而針對性地調整教學方法和策略。同時，互動也可以激發學生的學習興趣和參與度，培養他們的思維能力和表達能力。

（二）所選話題固定

“脫口秀”演員在進行腳本創作時，往往會有一個固定的話題。如西安“脫口秀”的開拓者嘯雷開創了“脫口秀”俱樂部“唐蒜鋪子”，在演出中常就一個與陜西文化有關的話題進行演說，如“陜西人過年講究”“西安人眼中的好飯館”等。又如“盛唐密盒”向游客所提的問題，往往為天文、地理、歷史、國學等某一領域，如提問“姜太公釣魚愿者上鉤，請問姜太公在哪里釣的魚？”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝說的是誰？”從歷史典故到詩詞歌賦，把所選話題的文化融于風趣幽默的“脫口秀”互動之中。而在教師的教學過程中，每一堂課也有一個固定的教學內容或課題，這是為了確保教學的連貫性和系統性。每一節課的教案都需要有具體的章、節名稱，以便教師能夠清晰地了解本節課的教學內容，并針對該內容制定相應的教學計劃和目標。

（三）活動時長相近

正式的“脫口秀”演出活動時長約為90分鐘，與45分鐘一小節課、90分鐘一大節課的高校課堂時長較為一致，并且演出內容的時長把控與課堂的教學節奏相仿。“脫口秀”演出開場白的5～10分鐘，主要是介紹節目、嘉賓和今天的主題等，與每堂課的導入環節相似；“脫口秀”主要內容占80分鐘左右，包括嘉賓訪談、觀眾互動、段子表演等，和用于主要教學內容的時間相符；“脫口秀”演出的最后結尾5～10分鐘，主要是總結本期節目、感謝觀眾和嘉賓、預告下期節目等，也與教學中總結本堂課的教學內容和學習收獲、提出相關的拓展問題等過程相像。

（四）受眾群體一致

有調查數據顯示，網絡綜藝節目《脫口秀大會》的觀眾畫像中，18～23歲的大學生人群占41.04%。在“脫口秀”發展過程中，大學生一直是一個非常重要的受眾群體，這主要是因為“脫口秀”內容和風格與大學生的生活經歷、價值觀和審美趣味高度契合。“脫口秀”演員也經常以大學生的生活、情感、就業等問題為主題，用幽默的方式表達大學生的心聲和訴求，這種共鳴讓大學生更容易接受和喜愛這種表演形式。

綜上可見，“脫口秀”與課堂教學之間存在若干類似之處，這為課程教學模式改革提供了有益的啟示，在高校教育探索中有著一定的借鑒意義。

二、“脫口秀”式教學方法創新的有效路徑

（一）定位個人教學風格

“脫口秀”演員具有強烈的個人魅力和鮮明的個人風格，每位演員都有自己獨特的風格和表達方式，這種個性化的表達能夠吸引觀眾的注意力，激發他們的好奇心。比如西安“唐蒜鋪子”的創始人嘯雷，憑借草根視角與詼諧幽默的演出風格，深受觀眾喜愛；“盛唐密盒”的二人表演不是單向的“你聽我講”，而是通過觀眾互動性強與知識普及性廣的特點使游客享受沉浸式體驗。

同樣“脫口秀”式教學離不開富有個性魅力的教師。如華中師范大學的戴建業教授，把原本枯燥的古詩文講得妙趣橫生，講到興起時金句不斷，把詩詞課上成一場場“脫口秀”。教師在開展“脫口秀”式教學時，需先將個人教學風格定位準確，如：機智詼諧、妙語連珠的幽默型；用思維的邏輯力量吸引學生注意力的理智型；將對知識的追求融于對學生的關心、教導中的情感型；親切自然、娓娓而談的自然型。準確定位一種具有個人特色的教學風格，有助于教師在課堂上彰顯魅力，提升學生學習興趣，從而打造高效課堂。

（二）掌握相關知識，設計“脫口秀”式的教案

互聯網發展更新迭代速度飛快，“脫口秀”的話題與內容也隨著時代變化而不斷改變。這提示教師在編寫教案時，需要不斷思考研究原本的教學內容是否過時，及時推陳出新，更新帶有“脫口秀”色彩的表述方式，不能躺在舊教案上“吃老本”，一份PPT“走天下”。

“脫口秀”演員在完成一場精彩的演出前，需要創作和打磨出一系列高質量的“段子”，完成腳本的創作。“盛唐密盒”中“房玄齡”的扮演者王澤表示，剛開始“盛唐密盒”是填內容、臺詞，后經過打磨創新，加入了和游客照相、聊天、游戲、送禮物等互動環節，形成現在的形式。因此，想要開展“脫口秀”式教學的教師也需要樹立終身學習的理念，保持好學之心，不斷擴展、完善自身知識領域，掌握“脫口秀”的腳本創作與演出方面的理論知識，學習如何創作和打磨“段子”，將課堂教學內容展示出幽默效果，順利實施“脫口秀”式課堂教學。

“脫口秀”不是即興演講，必須提前準備稿子，內容越詳細越好，針對某些內容、某個句子加入一些有趣的素材。在開展“脫口秀”式教學模式過程中，教師需要對自己本節課的教學內容無比熟悉，然后精心設計一系列帶有“脫口秀”形式的教案，如在課堂最開始用“熱場”來抓住學生的注意力，激發學生對課堂的興趣；借鑒“脫口秀”演員的互動方式，通過提問、游戲、獎勵等形式引導學生積極參與課堂活動，提升他們的學習效果。

此外，教師可多向“脫口秀”演員學習專業技巧，比如演員需要具備良好的語言表達能力和節奏感，能夠吸引觀眾的注意力并讓他們產生共鳴，教師也可以在課堂教學中，通過生動有趣的語言和節奏掌控來吸引學生的注意力，讓他們更加專注于課堂內容。

（三）把握喜劇尺度，切忌濫用和冒犯

“脫口秀”的本質是喜劇，追求高密度的笑點，而高校教育的核心則是教學。“脫口秀”式教學模式，最終目的是提升學生學習興趣，提升課堂教學效果，向學生傳授知識。課堂絕不是“娛樂至死”的“脫口秀”場，教師也不是“脫口秀”演員，因此絕不能偏離教學內容或脫離學生，把課堂變成教師的“個人專場”。教師要嚴格把握課堂上的喜劇尺度，應點到為止，不可小題大做，避免因過度娛樂化而偏離了教學的本質。

“脫口秀”時常通過幽默、諷刺、夸張等手法反映社會問題，引發觀眾的共鳴和思考，但當下一些“脫口秀”演員為了增加流量，博取大眾眼球，不惜以冒犯、誹謗、挑釁等方式制造話題、引起爭議，甚至使用一些不太文明的詞句。這些行為造成了惡劣的社會影響，部分“脫口秀”演員因此被依法立案調查，并被做出相應行政處罰。有網友以“脫口秀是冒犯的藝術”為由，試圖為他們開脫。這種觀點是錯誤的。冒犯不僅不能給觀眾帶來快樂，還損害了“脫口秀”的藝術品質和形象信譽。因此，教師在實施“脫口秀”式教學模式過程中，要取其精華，去其糟粕，堅決杜絕不合時宜的話題與詞句，要嚴格遵守教師職業道德，規范自身從教行為，增強教師教書育人的責任感，提升自身政治思想素質，堅守師德底線。

（西安翻譯學院）

基金項目：本文系西安翻譯學院校級教育教學改革研究項目“基于激發學習興趣的‘脫口秀式創新教學方法改革”（J22B09）階段性成果。

參考文獻

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