求真務(wù)實：提升校本研修實效性的一些實踐與思考

浙江省杭州市濱江實驗小學(xué) 張翼文

學(xué)校要全面落實黨的教育方針。全面推進教育不斷向高水平發(fā)展，是一項長期而艱巨的任務(wù)，然而承擔(dān)起這個任務(wù)的是誰呢？毫無疑問，是基層學(xué)校的一線教師。他們可持續(xù)發(fā)展的程度直接關(guān)系著整個學(xué)校教育水平可持續(xù)發(fā)展的力度。從某種程度上來講，校本研修的治理水平直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展深度。然而，當(dāng)下基層學(xué)校的校本研修的實效性普遍偏低，這勢必影響學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的可持續(xù)。因此，基層學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是提高校本研修的治理水平，通過做好整體規(guī)劃、做優(yōu)聯(lián)動機制、做真研修過程、做亮課例研究等一系列求真務(wù)實的實踐行動，慢慢養(yǎng)成研修行動的良好習(xí)慣，逐步內(nèi)生行動研究驅(qū)動力，提升行動研究能力，從而促進學(xué)校走向內(nèi)涵式發(fā)展。

一、做好整體規(guī)劃，全面描繪校本研修的美好圖景

教育治理現(xiàn)代化水平如何，其核心指標(biāo)就是人的現(xiàn)代化，管理者要眼中有人，尤其在一些運作圖景、規(guī)章、制度等建設(shè)上更加需要體現(xiàn)“以人為本”。教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主力軍，他們在學(xué)校發(fā)展中的主體地位狀況直接關(guān)系著內(nèi)涵式發(fā)展程度。因此，學(xué)校在在校本研修發(fā)展規(guī)劃的制訂上，需要從上而下、自下而上、上下協(xié)同來共同完成制訂、論證和確認，校本研修發(fā)展綱要制定的過程就是未來研修進程效能優(yōu)化的“契約”過程，充分體現(xiàn)學(xué)校治理中的民主決策的過程。如根據(jù)學(xué)校未來發(fā)展需要，結(jié)合實際，我們科學(xué)地制定了“N+X”融學(xué)習(xí)研修模式，對研修內(nèi)容、方式、場域、評價等進行融合優(yōu)化與具體規(guī)劃，力爭以做好研修常量（N）、做優(yōu)研修變量（X）為目標(biāo)（見圖1）。

圖1 “N+X”融學(xué)習(xí)：指向教師差異化成長的校本研修模式

在理論素養(yǎng)上，我們可以通過必修內(nèi)容（N）全員參與為主，選修內(nèi)容（X）適當(dāng)分化為輔，相互結(jié)合，提高認知水平。同時，通過創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)實踐場域——“五平臺”“四曬場”“三陣地”的磨礪，提升實踐水平。在學(xué)習(xí)與評價上持續(xù)優(yōu)化與跟進，逐步推動教研訓(xùn)一體化，打造學(xué)習(xí)型共同體。

二、做優(yōu)聯(lián)動機制，有力提升校本研修的運作效能

當(dāng)下，我們正處在一個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新時期。也可以說，當(dāng)下唯一不變的就是變，這是一個充滿創(chuàng)新活力的時代，社會創(chuàng)新活力與迭代發(fā)展勢頭十分迅猛。作為學(xué)校的教育管理者，面對一批批未來社會的建設(shè)者與接班人的成長，理應(yīng)緊扣時代發(fā)展脈搏，在教師團隊研修方面，做一些創(chuàng)新嘗試與實踐探索（變），推動學(xué)校教研訓(xùn)一體化工作持續(xù)發(fā)展（不變）。因此，我們要不斷審視當(dāng)下學(xué)校在引領(lǐng)教師行動研究的常態(tài)活動中（不變）是否存在一些缺陷（變），根據(jù)團隊實際進行教研訓(xùn)機制的創(chuàng)新，讓團隊研修行為收獲更高效益，努力實現(xiàn)處于“器、術(shù)、道”三個不同發(fā)展層面的教師，在機制創(chuàng)新中擁有更多“獲得感”。

（一）打造“一壇一堂一站三室五艦隊”研修平臺

學(xué)校應(yīng)該做優(yōu)聯(lián)動機制，注重教師梯隊的培養(yǎng)，不同層次的教師在不同平臺有展示的機會、有不同層次的培訓(xùn)。如學(xué)校依托“蔚藍講壇”“蔚藍學(xué)堂”“特色導(dǎo)航站”“名師工作室”“蔚藍艦隊”等教師成長平臺，借智借力，促進學(xué)校教研訓(xùn)一體化，讓每個教師都能找到專業(yè)舞臺、找準(zhǔn)發(fā)展支點，推動校本研修由單一走向立體（見圖2）。

圖2 教師成長模式

1.蔚藍講壇——先生論道

為積極倡導(dǎo)“善及萬物，知行合一”的辦學(xué)理念，匯集群體智慧，實現(xiàn)彼此思想碰撞，學(xué)校設(shè)置了蔚藍講壇，定期按需邀請各領(lǐng)域的卓越專家現(xiàn)身學(xué)校，和教師們進行面對面交流、分享，為全體教師傳道授業(yè)解惑，不斷提升教師的理論水平和專業(yè)修養(yǎng)。

2.蔚藍學(xué)堂——彰顯個性

學(xué)校邀請有專業(yè)、有特長、有情懷的教育志愿者入校進行專題報告或?qū)W術(shù)分享，如邀請科技領(lǐng)域知名企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)來校講學(xué)，做教師的導(dǎo)師，推行強基計劃與強基課程，推行共享教育，嘗試構(gòu)建校內(nèi)校外雙循環(huán)雙促進的學(xué)習(xí)體系。充分利用區(qū)域優(yōu)勢，利用人才高地的多方資源。設(shè)置了蔚藍學(xué)堂，開辟了總裁課堂、爸爸課堂、童心說事等欄目。為滿足教師個性化需求，學(xué)校有針對性地組建了多個學(xué)習(xí)團體，如蔚藍書法學(xué)堂、蔚藍寫作學(xué)堂、蔚藍武術(shù)學(xué)堂、朗誦學(xué)堂、羽毛球?qū)W堂等。年輕教師結(jié)合自身特長，苦練各項基本功。在一個個共同體里，同伴互助，合作共贏。

3.站室導(dǎo)航——名師引領(lǐng)

學(xué)校根據(jù)教師能力傾向性，分別設(shè)立特級教師導(dǎo)航站和名優(yōu)教師工作室。主持人有特級教師、正高級教師；有市教壇新秀、區(qū)優(yōu)秀人民教師……他們立足課堂改革，定期進行教學(xué)研討，為學(xué)科教學(xué)品牌創(chuàng)建作出貢獻，為教師梯隊的自我成長助力。特級導(dǎo)航站、名師工作室一學(xué)期舉行一次以上活動，向全體教師開放。每位主持人開設(shè)一堂精品展示課，同時開設(shè)名師論壇，給年輕教師最精準(zhǔn)的專業(yè)引領(lǐng)。此外，“站室”團隊積極“送教”，在磨礪中成長。

4.五艦并進——各領(lǐng)風(fēng)騷

好教師成就好學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該致力打造一支能適應(yīng)未來發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊伍，著力培養(yǎng)一群愛閱讀、會學(xué)習(xí)、善思考，并能將所學(xué)所思運用于教學(xué)實踐的教師。如學(xué)校按不同的教師發(fā)展層次，把158名教師分層培養(yǎng)，組建名師巡洋艦、驅(qū)逐艦、護衛(wèi)艦、獵潛艇、潛艇等隊伍，制訂 “巡洋艦隊、驅(qū)逐艦隊、護衛(wèi)艦隊、獵潛艇隊、潛艇隊”等五支教師艦隊的個性化成長方案，實現(xiàn)精準(zhǔn)化、菜單式、階梯狀培養(yǎng)教師，形成名優(yōu)教師群落。

學(xué)校日常采用艦隊的形式以“問題引導(dǎo)”推進式閱讀，圍繞《為未來而學(xué)，為未來而教》《全新思維》《大趨勢》等書，教師們能結(jié)合閱讀提出自己的問題，并根據(jù)問題梳理自己的閱讀想法和感悟，結(jié)合教育教學(xué)實際再次反思問題，在與同伴的交流碰撞中產(chǎn)生對問題的新理解……

每個名師工作室、每支艦隊都有自己的考核制度，各梯隊針對不同層級目標(biāo)確定自己三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，各個層次的教師發(fā)展愿望強，在各自的平臺取得累累碩果。“壇堂站室隊”五種研修平臺，既獨立又交融互補，促進同伴的互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進行讀書分享、觀點交流，實現(xiàn)共同成長，并推動集團化辦學(xué)走向深水區(qū)。

（二）創(chuàng)設(shè)“一周一范二節(jié)”教師賽馬體系

學(xué)校加強問題化學(xué)習(xí)教研聯(lián)盟的交流合作，定期舉辦名師課堂周、骨干教師示范課、青年教師賽課等“一周一范二節(jié)”課堂賽馬活動，讓每位教師都能夠在各自的平臺上曬課、賽課，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.名師課堂周

一學(xué)期舉行一次“名師課堂周”活動，每位名教師開設(shè)一堂精品展示課，同時開設(shè)名師論壇，向全體教師開放，給年輕教師最精準(zhǔn)的專業(yè)引領(lǐng)。本學(xué)年，道德與法治名師來春華、數(shù)學(xué)名師蘇立皋、信息科技名師蔣峰分別向全校教師開設(shè)了名師課堂和專題學(xué)術(shù)講座。此外，名師團隊積極“送教”，在送教的“拉練式”中彼此促進，共同成長。

2.骨干教師示范課

從教學(xué)改革視角出發(fā)，學(xué)校組織開展骨干教師示范課堂節(jié)活動，為其搭建具有挑戰(zhàn)和展示的舞臺。如在每學(xué)期骨干教師示范課堂節(jié)活動中，會有幾十位名優(yōu)秀骨干教師進行課堂教學(xué)展示，或進行教學(xué)講座，不僅促進骨干教師更深度關(guān)注課堂，而且也給青年教師的學(xué)習(xí)搭建平臺，開闊青年教師的視野。

3.青年教師國家課程（N）賽課節(jié)

青年教師國家課程賽馬活動以“問題化學(xué)習(xí)”為切入點，引領(lǐng)教師改進課堂教學(xué)方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維?；顒映掷m(xù)1個月時間，共有51名30周歲以下的青年教師進行了不同學(xué)科的賽課，這些年輕教師都認真準(zhǔn)備，幾易其稿，多次試教，多處請教，教研組團隊、師傅、品牌工作坊導(dǎo)師一路陪伴這些年輕教師進行研討。

4.青年教師校本課程（X）賽課節(jié)

全體教師以學(xué)校蔚藍風(fēng)“N+X”課程內(nèi)容為藍本，主動創(chuàng)設(shè)“N+X”學(xué)習(xí)新樣態(tài)新場景，積極打造“人人有項目，處處是課程”教師發(fā)展樣態(tài)，鼓勵教師開發(fā)“N+X”課程的X校本課程，以創(chuàng)新為出發(fā)點，以課程為載體，促進學(xué)生五育并舉、拓寬視野、全面發(fā)展，進一步將學(xué)校的辦學(xué)理念落到實處。

比如學(xué)校舉辦首屆“N+X”課程課例研究展示活動，共有6個學(xué)科的16節(jié)課例進行研究展示。活動采用線上、線下同時進行，讓教師們的聽課學(xué)習(xí)多了一份便利?；顒悠陂g，學(xué)校組織每位教師積極參與聽課評課，不少教師聽評課都超過20節(jié)，每位教師都進行了教學(xué)反思，形成教學(xué)案例。學(xué)校還對活動進行梳理，以各教研組組長為代表的教研團隊還對這次活動進行了總結(jié)點評。

三、做真研修過程，持續(xù)優(yōu)化行動方式

校本研修是以“以校為本”“教師為研究者”和“促進教師專業(yè)水平提升”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動，是一種基于“問題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。簡單地說，校本研修的目標(biāo)導(dǎo)向在于通過解決學(xué)校教師“自己的問題”為教育教學(xué)提供更有價值的指導(dǎo)，進而促進教師和學(xué)校的發(fā)展。因此，校本研修是教師在教育教學(xué)實踐中將遇到的一些具有現(xiàn)實意義的、真實性的熱點或難點問題作為研究對象，以解決問題為途徑，以促進學(xué)生全面發(fā)展為基點，以推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和提高教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的一種行動研究。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動存在的教研形式比較松散、教師問題意識弱、參與面較窄、教研文化不夠凝聚等不利于教師專業(yè)成長的問題，為有效激發(fā)教師參與教研的主體性需求，學(xué)校開展了以“磨課”為載體的課例研修活動，進行“四磨一理”教研范式的探索與實踐，其中把“抽簽上課”“預(yù)約互動”等作為活動方式“微”創(chuàng)新，讓教師自然“卷入”活動中去。

（一）主題推進，活動方式“微”創(chuàng)新

1.集體商議，抽簽上課

“四磨一理”的教研方式即通過對相同教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點的關(guān)注，通過四次教學(xué)預(yù)案的設(shè)計與實踐，達成對教學(xué)過程中產(chǎn)生的思想碰撞與反思的梳理，教師通過對教研過程全浸參與、教研成果的物化留痕，實現(xiàn)教師在教研活動中的專業(yè)能力提升與發(fā)展。

具體流程如圖3：

圖3 “四磨一理”教研方式

“一磨”從教師的獨立備課開始，經(jīng)歷個體解讀教材—參閱教學(xué)參考、經(jīng)典案例等材料—同伴間的交流與碰撞過程，在個人深刻思考的基礎(chǔ)上拓寬自己設(shè)計的思路，實現(xiàn)教師的第一次學(xué)習(xí)與成長。通過對教學(xué)預(yù)案的討論與整合，我們確定“一磨”教學(xué)方案。并采用“抽簽上課”的方式確定方案實踐教師，其目的是減少團隊中的“旁觀者”角色，促進教師自主參與，體現(xiàn)教研活動的主體是每位教師。

“二磨”的過程與“一磨”相似，但議課、教學(xué)實踐、教師課堂觀察的側(cè)重點會與“一磨”有所不同。“一磨”時我們關(guān)注的是教材和對學(xué)情的分析，那么“二磨”時我們更多關(guān)注的是學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，以及由此帶給我們對教學(xué)預(yù)案的重新思考。

“三磨”與“四磨”又會將研課的重心放在其他方面，力爭組織教師從多角度觀察課堂，設(shè)計教學(xué)。另外，“三磨”與“四磨”意在解決在“一磨”“二磨”過程中教師所遇到的“高原反應(yīng)”現(xiàn)象，此時適機借助外力進行指導(dǎo)引領(lǐng)，讓團隊成員及時走出磨課的“高原期”，從而使磨課活動在“量”的積累下有“質(zhì)”的提升。同時，為教師搭建教學(xué)展示的舞臺，讓“磨課”的空間能內(nèi)外結(jié)合、適時拓展，以此促進團隊成員在“拉練式”磨課中逐步成長。

2.及時整理，物化留痕

“一理”主要是解決團隊“磨課”歷程中適機進行理性思考與整理的問題。這是促進教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)之一。通過這個環(huán)節(jié)的整理，教師對課例的認識可以從無序到有序、從局部到整體、從感性上升到理性，從而促進教師加深對所磨課例認識的個性化程度。

“四磨一理”的過程，是集體議課、形成預(yù)案、教學(xué)實踐、反思整理的不斷循環(huán)往復(fù)，是在不同主題的引領(lǐng)下，以及不同關(guān)注角度下的對課例深入研究的螺旋上升過程。在這一教研過程中，我們通過“抽簽上課”的方式，將每一位教師“卷入”其中，通過自主合作、教研留痕等方式讓教師的專業(yè)發(fā)展得到適時提升。

“點”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（專業(yè)成長）?！澳フn，磨人，出境界”也就是“四磨一理”教研新范式的立體型目標(biāo)趨向。

（二）持續(xù)跟進，活動形式“微”創(chuàng)新

以課例研究為載體的“四磨一理”的校本研訓(xùn)方式在持續(xù)展開，其中“抽簽上課”環(huán)節(jié)的“微”創(chuàng)新，有效地把團隊成員自然地“卷入”活動中，慢慢地形成團隊教研的凝聚力。隨著時間的推移，學(xué)校各個教研團隊也很好地彰顯出這種研訓(xùn)方式的力量。那么，在團隊研修的持續(xù)進行過程中，如何讓研訓(xùn)過程保持“微”創(chuàng)新狀態(tài)呢？也就是說，學(xué)校的教研活動如何處理繼承與發(fā)展的關(guān)系呢？我們認為，這個主題研修的每一個階段的主題特征要明顯、痕跡要突顯、效果要彰顯，從而讓學(xué)校校本教研形成實質(zhì)性內(nèi)涵。因此，團隊在研訓(xùn)中采取“即時叫停，現(xiàn)場示范”與“預(yù)約接力，全程內(nèi)化”的形式，讓成員更加深入地“卷入”研訓(xùn)中（見圖4）。

圖4 “四磨一理”教研活動方式第二次階段實踐操作

1.即時叫停，現(xiàn)場示范

一般而言，課例研究過程中都會進行多輪磨課的環(huán)節(jié)，在磨課過程中不同層面的教師會進行這種方式的磨課：“上課—議課—再上課—再議課”，以此循環(huán)進行。在磨課過程中，輪到上課的教師在“執(zhí)行流程”時，不管是否達成團隊議課環(huán)節(jié)的階段預(yù)設(shè)目標(biāo)，觀課教師都只能以標(biāo)注形式，對“執(zhí)行流程”的不如意進行記錄，待上課者“圓滿完成”這節(jié)課后，團隊另擇時間重新坐下來“回憶—診斷—整改”，這樣往往會失去一種現(xiàn)場交互感。等集體成員再集中坐下來議課時，“黃花菜都涼了”。

因此，為了能更有效地提升團隊骨干力量“現(xiàn)身說法”的效應(yīng)，我們采取“即時叫停，現(xiàn)場示范”的“微”創(chuàng)新形式（上課教師未達成預(yù)設(shè)效果，骨干教師立即“叫?！保o接著骨干教師即時示范），骨干教師給上課教師進行第一時間“急診”，并及時給出“藥方”，讓骨干教師給予上課教師的“病因+診斷+療法”同步完成，讓骨干力量即時起到言傳身教的作用，以此也突顯團隊骨干教師的“傳、幫、帶”作用。這個環(huán)節(jié)大概會完成課的“一磨”“二磨”所制定的目標(biāo)任務(wù)。

2.預(yù)約接力，全員內(nèi)化

第一環(huán)節(jié)“微”創(chuàng)新活動的主要目的是發(fā)揮骨干力量在“一磨”“二磨”過程中及時的引領(lǐng)示范作用，讓團隊中骨干教師以這種“現(xiàn)身說法”形式去激勵引導(dǎo)其他成員，尤其是青年教師可以骨干教師的即時課堂示范為“鏡”來審視自己的課堂行為，以此增強磨課活動的現(xiàn)場交互性。一般來說，“一磨”“二磨”中的上課教師可以安排經(jīng)驗相對不那么豐富的年輕教師來完成。

接下來的“三磨”“四磨”環(huán)節(jié)的上課教師主要安排經(jīng)驗豐富的名優(yōu)骨干教師，有過“一磨”“二磨”的磨礪，名優(yōu)教師對課堂的走向駕輕就熟，由他們來執(zhí)教能更好地體現(xiàn)前期集體成員的智慧所在。但是，我們對其他非骨干成員也提出相應(yīng)的要求，也就是讓非骨干成員跟執(zhí)教的骨干教師提出執(zhí)教環(huán)節(jié)的“預(yù)約”接力授課（預(yù)約其中一個環(huán)節(jié)5～15分鐘，由預(yù)約者完成接力式執(zhí)教）。

在此，預(yù)約者對整節(jié)課的設(shè)計需要清晰明了，這個清晰明了的過程就是團隊研訓(xùn)者全程參與內(nèi)化的過程。

因此，“四磨一理”教研活動的第一階段行為“微”創(chuàng)新，慢慢地把團隊成員“卷入”研訓(xùn)中去，逐步形成團隊研訓(xùn)的良好氛圍。接著，在繼承以往研訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，第二階段我們繼續(xù)在相關(guān)活動行為上再進行“微”創(chuàng)新，以課例為研究載體，以“現(xiàn)場示范”“預(yù)約接力”的形式，讓人的行為自然“沉浸”到課例研究中去，讓磨礪行為與課例優(yōu)化相融合，引領(lǐng)一線教師走向行動研究智者行列，也進一步凸顯“磨課，磨人，出境界”的校本教研之目標(biāo)。

四、做亮課例研究，精準(zhǔn)把握基本操作要點

大家應(yīng)該明白，學(xué)校對教師的培養(yǎng)怎么重視都是不為過的。再說，教育是一個專業(yè)領(lǐng)域，教師發(fā)展著力點應(yīng)該在自身的專業(yè)成長上，那么營造良好研修氛圍、拓寬研修途徑、提升研修質(zhì)量、引領(lǐng)不同層級教師專業(yè)成長，顯然是學(xué)校一項重中之重的工作。我們認為，教師專業(yè)成長的主渠道是行動研究，行動研究的立足點應(yīng)該是課例研究與課堂教學(xué)。

（一）課例研究的基本操作框架

我們知道，教師行動研究的方向是課例研究，立足點是課堂教學(xué)，如何更有效地引領(lǐng)教師進行課例研究與課堂教學(xué)呢？這就是課例研究這條基本路徑是需要“理清”的。我們根據(jù)多年實踐研究與探索，一線教師課例研究一般具有讀、思、破、立、磨、理這六大環(huán)節(jié)，它是一個螺旋上升、不斷深化的過程（見圖5）。

圖5 課例研究的基本操作框架

（二）課例研究的基本操作環(huán)節(jié)

1.讀

課例研究之前，團隊研修成員需要廣泛地閱讀與之相關(guān)的理論背景與成功或失敗案例，也就是研究開始是需要博采眾長的，需要研修團隊全員參與其中，通過這種全員沉浸式參與，來提升個體認知水平，這個環(huán)節(jié)是課例研究深度與廣度的基礎(chǔ)。

2.思

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，團隊成員對擬研究的課例相關(guān)內(nèi)容就有了一定的認識基礎(chǔ)，然后團隊成員再以個體獨立進行一定的理性思辨，思考在這些相關(guān)課例研究的成果基礎(chǔ)上，自己應(yīng)該何去何從，也就是要拿出自己的相關(guān)的大致結(jié)構(gòu)方向。

3.破

這是一個充分體現(xiàn)教師批判性思維的環(huán)節(jié)，我們對以往相關(guān)研究課例的結(jié)論性成果做出一些方向性的預(yù)判，團隊成員進行一次全員的深度辯論，如這些已有的課例研究成果優(yōu)勢在哪里、劣勢在哪里，在此基礎(chǔ)上還有沒有修正、補充或生長空間等。這是考量研修團隊思辨能力的環(huán)節(jié)。

4.立

俗話說“不破不立”，通過以上環(huán)節(jié)的辯論，基于兒童自主發(fā)展的立場，研修團隊對當(dāng)下這個課例存在的缺陷或問題已做出優(yōu)劣判斷，就是對課例“破”的過程。在此環(huán)節(jié)，全體成員理性地提出獨到的方向性的解決策略、方法或途徑，這是“立”的過程，也就是課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.磨

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有了前期的閱讀與思考，即“知”的層面的落實，接著需要“行”的層面加以檢驗。本環(huán)節(jié)就是進入實踐性的磨課環(huán)節(jié)，在多維的磨課過程中，把研究者自己對相關(guān)課例具有思辨性的策略、方法或途徑形成可行性的操作方案，這是課例研究的核心環(huán)節(jié)。

6.理

“理”即整理或提煉，也就通過以上五個環(huán)節(jié)研修以后，教師一定有自己獨到的感悟或思考，此時加以整理或梳理，一則可以把磨課過程的得與失梳理出來，二則可以把研究課例的實錄與意圖加以整理，這樣就把實踐物化出來。這個環(huán)節(jié)是教師通往專業(yè)成長成功之“臨門一腳”。通過不斷的整理，教師對一些問題的認識從無序到有序、從感性到理性、從理性走向個性。

加拿大知名學(xué)者邁克爾·富蘭認為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，而是還應(yīng)當(dāng)包括他們的心靈和思維方式”。對于教師而言，重要的不僅僅是改進教育教學(xué)行為，還有改變自己對待事物認識的一種心智模式。只有不斷改變自己的心智模式，教師才能成為真正的行動研究者。換言之，教師只有在實踐中不斷反思、不斷磨礪，才能不斷改變自己，才能不斷深化行動研究，才能成為一名行動研究智者。