“減負”增效 路在何方

江蘇省蘇州市高新區科技城實驗小學 王夢青

“雙減”政策的實施，給課堂教學改革提出了新的要求，期望課堂教學能實現“提高教學效率、提高教學密度、提高學生的體驗度、提高學生的獲得感、提高學生在單位時間內的練習效率”，從而實現提高教學質量，同時，減輕學生課外學習負擔。筆者著力在上述因素的分析與研究上下足了功夫，不斷開展相關的課題研究，在理論與實踐的結合中走出了一條新路。

路徑一：“減負”增質需提高教學密度

“減負”與提高教學質量，看似一對矛盾，要實現這對“矛盾”的和諧統一，需要教師有較高的教學智慧。那么，路徑在哪里？提高課堂教學密度是首選。教學密度包含的因素較多，有教學內容組合、教學活動組織、教學時效利用等。需要改變那種一課一例、一例一練的教學方式，需要結合學生實際科學地重整教學內容，結合教學目標進行相關內容重組，這樣才能增強教學內容密度，讓學生在聯系、變式中理解、掌握知識，并能學會變化，靈活運用。教師要想知道學生是否參與到學習活動之中，重要的是觀察他們的參與狀態，是否進入并投入學習活動中，是否順著教師的引領去思考，是否在教師的點撥、啟發下生成解決問題的策略、獲得新的知識組塊，最終生成新知識、形成新思路、提出新問題。

例如，一年級下冊，主要是加和減大單元教學，理解算理、掌握算法，會解決實際問題，是本單元的重點。

首先，出示例1情境圖，不出示問題，同時，整合例1、例2教學內容，讓學生根據已知條件自己提問題。學生互相補充，很快提出了5個問題，并嘗試解答。

問題1：小亮和小紅一共有多少張？

問題2：小亮比小明多多少張？

問題3：小亮和小明一共有多少張？

問題4：小紅比小亮少多少張？

問題5：小明再有多少張畫片就和小亮同樣多？

接著，再出示一些半開放題讓學生補充信息，解答。

問題6：（ ）和（ ）一共有多少張畫片？

問題7：（ ）比（ ）多多少張畫片？

問題8：（ ）比（ ）少多少張畫片？

問題9：（ ）再有多少張畫片就和（ ）同樣多了？

問題10：（ ）拿走幾張畫片就和（ ）同樣多了？

問題11：（ ）給幾張畫片給（ ），兩人就同樣多了？

……

從上述教學花絮中可以看出，數學教學不能僅著眼于知識的教學，課堂實質是以知識作為媒介、促進學生思維發展、提升數學素養的重要場所。這樣組織教學活動刪減了套用例題多題練習的學習模式，可提高學生分析條件、思考問題、正確解題的能力，使學生不斷提高適應變化、應對變化的能力，提升數學學習能力。

要提高課堂教學密度，教師需要精心備課，在理解教材的基礎上組織教學內容，教材上的內容也可以留給學生自己閱讀、理解，課堂教學則可將相關內容進行組合，形成序列，有利于學生思考、聯系、生成。提高課堂教學密度是提高課堂教學質量的關鍵因素，既要減輕學生課后學習負擔，又要提高教學質量，這是必由之路。

路徑二：“減負”增效需改寫練習方式

練習是學習活動的一種形式，也是新知鞏固、提高、生成的需要。課后課業負擔過重，其主要反映在練習量大、投入練習時間長，對部分學生形成了相對的“負擔”。“雙減”的主要目標之一就是減輕學生過重的課后學習負擔，為此，課后作業量在很大程度上已被消減。那么，課后練習少了，如何確保學生鞏固、提高的目標達成，是教師面對的新課題，“減負”不能減掉合理的練習、必要的練習，這就需要教師科學編制練習內容，改寫常規的練習方式，靈活而適時地組織練習活動，以期提高練習效率，從而促進學習目標的達成。

例如，一年級上學期學習了“認識10以內的數”，可設計如下口頭作業：

學具直尺是我們的好朋友，每天陪伴著我們學習。它的身上藏著很多數學秘密，快來挑戰吧！先拿出自己的直尺，再請爸爸媽媽隨機說題，小朋友口答。

（1）最小的數是幾？最大的數是幾？

（2）從左邊數起，數越來越大還是越來越小？從右邊數起呢？

（3）7前面一個數是幾？后面一個數是幾？

（4）與8相鄰的兩個數是幾和幾？

（5）比6小1的數是幾？誰比9大1？

（6）哪幾個是雙數？單數呢？

（7）比5小的數有哪些？比5大的呢？

（8）左起第3個數是幾？右起第5個數呢？

（9）5離8近一些，還是離1近一些？

（10）6離10遠一些，還是離0遠一些？

將圖像、言語或抽象的數字聯系起來，讓學生獲得新的認知與理解相關知識結構，關注的是學生綜合運用知識的能力。

再如，南湖小學美術小組共有36人，其中女生占美術小組總人數的，男生有多少人？

由解題過程提示，引導學生自覺借助線段圖分析數量關系，自覺檢驗，可驗證自己的解答是否正確，將策略的習得、良好學習品質的培養貫穿于解題過程中。

練習內容的組織，要改變單一的一例一題，模仿、套用的低效練習，而應將相關知識組合、提升思維品質、關注知識應用等多形式的題在課堂上呈現給學生，也可增設一些自選題，讓學生在統一練習目標達成的基礎上，留有自主學習的空間。“增效”是增強練習效果，練習題的數量、難易程度、綜合程度，應在教學目標的框架下，根據學生實際編制，練習方式、練習時間、反饋方式依課堂教學實際而實施，合理而必要的練習不能“減”。

路徑三：“減負”增時需提高教學效率

提高課堂教學效率是課堂教學永恒的追求，效率與時間的共生，需要教師用教育智慧去組織課堂教學，科學組織與安排學生的學習活動，讓課堂教學時間“增值”，讓相對的課堂學習時間“延長”，讓“固化”的課堂活動時間得到多層級活用，將部分課外學習內容安排在課內完成，減輕學生課外學習量。提高課堂教學密度也可相對地實現“增加”課堂學習時長。課堂教學中新知的認識、練習的逐層實施等都是在有限的課堂時間內實施的，怎樣合理地利用時間對提高課堂教學效率尤為重要。以下案例，可以給我們更多啟迪。

學習分數除法應用題時，教師設計了以下練習：

要求：（1）先列式計算，完成5道題。（2）多向理解，用不同方法列式解答。（3）你能用三種及三種以上方法，列式解答哪些題？（作為練后交流評價的重點）

同一時間內參與學習活動，可每個學生完成的量是有差異的，思考能力強的學生展開了更多的思考空間，獲得了不同的解題成果。相比較給定一題一解、全班一起完成而言，思維能力強的學生無疑是增加了學習時間，他們用比別人少的時間完成了基本任務，又用剩下的時間完成了新的任務，這部分學生來說，他們的學習時間好像是比別人多了，而實質是他們的學習效率提高了。

時間是擠出來的，時間也可以在多層次、多形式的練習活動中得到延伸。免去一些形式上的活動，削去一些無價值的思考，就是在用另一種形式增加或延長課堂學習時間，走向減少課后練習時間的目標。

路徑四：“減負”評價需重視自主體驗

學生的學習狀態、學習效果、學習參與狀態、學習成效如何，并非教師的評語所能概括的。評價不是單純的評語，也非對最終成果的言語總結，而應是關注學生學習過程中的獲得感，更應該是學生自己學習心理狀態、學習過程體驗的描述，抑或是他們在學習過程中的情感流露。當然，更可貴的是學生對自己學習過程的自我反思等。這些才是學生評價的價值所在。這就需要教師在教學活動過程中設計學生的評價活動，科學地安排學生的自評互啟的時間和空間，課內、課外相結合。課外讓學生自主安排，形式多樣：可自我反思認識、深刻理解，可在理解的基礎上補練，也可在評析后簡寫得失原因……“減負”不是放任，“減負”也不是課后無事，學生的自主學習活動并不會對其自身造成“負擔”。反之，有了清晰的認識，有了明確的目標，課后適當地自主，學習活動可能是愉悅的。

下列教學片段或許能給我們更多的啟示：

生2：借助已經學習的分數乘法，可以這樣理解，大瓶果汁數乘，就是小瓶數量600毫升，所以課本上就教我們用這一思路列方程求解，大家一看就明白了。

以上只是4個學生對自我學習情況的介紹，從言語中透露出自信，從簡單的肯定或自我評價中反映出自主體驗的成果。在他們的分析語言中潛藏著他們的心理評價。

自主體驗程度從某種角度反映出學生對新知理解、學習活動的參與程度。教學中教師要適當引導，教會學生隱性與顯性評價自我學習狀態的策略。每節課、每個學習環節都應有自我內心評價的短暫活動，以期有一個積極的心理去投入下一個學習活動，學生學習活動與自我學習狀態的評價切不可走形式。

綜上所述，無論采用什么路徑，其目的是快捷而有效地讓學生學會用自己的方式學習新知、用自己的語言表達新知，通過不同方式、不同層級的練習來表現新知。學生用個人熟練的方法將新知與已有認知聯系起來，從而牢固地掌握相關知識。

“雙減”背景下，要減輕學生課后的作業負擔，促進課堂教學方法的變革與完善，關鍵是教師要設計好每一課時的教學方案。簡言之，“雙減”的落實在課堂，思考在教師，獲得在學生，“雙減”的路還長，需要更多的思考與實踐。接用600除以，計算等于600乘