運用馬賽克方法傾聽兒童，支持家庭環(huán)境兒童參與賦能權利

鄧泰初

* 本文為廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題“基于項目式學習幼兒園綜合課程構建與實踐的研究”（課題編號：2023YQJK421）的研究成果之一。

摘 要：“馬賽克方法”將兒童視為他們自身生活的專家、熟練的交流者、權利的持有者和意義的創(chuàng)造者。針對一些家長兒童觀的誤區(qū)，本文將“馬賽克方法”運用到親子互動中，支持幼兒參與家庭事務的決策、參與社區(qū)建設、積極主動學習，支持家長學會傾聽兒童聲音，營造良好的親子關系。

關鍵詞：“馬賽克方法”；傾聽；家庭；兒童權利

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0008-04

家庭里時常發(fā)生這樣一幕場景：父母怒吼、推開孩子，孩子還是緊緊地抱著父母大腿不放。在孩子幼小的心靈里，父母是他整個世界的中心；在父母的內心里，孩子又是什么呢？很多父母可能會回答，孩子什么都不懂，需要我們教導。

早在1990年，我國已簽署聯(lián)合國《兒童權利公約》，里面提到兒童擁有生存權、受保護權、發(fā)展權和參與權等四大基本權利，參與權強調兒童享有參與家庭、文化和社會生活的權利，有權對影響他們的一切事項發(fā)表自己的意見。

兒童觀直接影響著家長與孩子之間的互動方式。 “馬賽克方法”是英國學者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）提出的一種兒童研究方法，它將兒童視為他們自身生活的專家、熟練的交流者、權利的持有者和意義的創(chuàng)造者。

“馬賽克方法”不僅適用于研究者和幼教實踐者，同樣適用于廣大家長，為家長提供了一個傾聽兒童聲音、促進兒童參與、賦能兒童權利，與兒童共同構建意義的框架。

一、運用“馬賽克方法”，支持幼兒參與家庭事務的決策

家庭事務的決策涉及家庭每一個成員，當然不能把幼兒排除在外。

很多家長會以為孩子年齡小，未具備決策的能力，而“馬賽克方法”論認為兒童是“他們自身生活方面的專家”，他們在某些領域是有能力的，并能用他們自己獨特的表達方式行使參與權。

晚上睡前在床上，嫣嫣對媽媽說：“今天我和爸爸說，我喜歡吃西紅柿，但是爸爸沒有做。”媽媽說：“可能爸爸忘記了，你明天提醒煮西紅柿，好嗎？”嫣嫣點點頭。

第二天，爸爸接嫣嫣放學，嫣嫣說：“爸爸，我想吃西紅柿。”爸爸說：“好啊，除了西紅柿你還想吃什么？”嫣嫣脫口而出地回答：“還有胡蘿卜。”

爸爸帶著嫣嫣來到菜市場。爸爸說：“嫣嫣，你挑哪個西紅柿和胡蘿卜？”嫣嫣想了想，難為地說：“爸爸，我不知道挑哪個好。”爸爸一邊挑一邊說：“你看這個西紅柿紅通通的，證明熟了，肯定很好吃。”嫣嫣和爸爸還選購了一些菜心和她平時最愛吃的雞翅。

回到家里，嫣嫣和爸爸一起準備晚餐。嫣嫣洗著菜心葉子，說：“爸爸，你看，葉子像不像扇子，上面還有個小破洞，是不是爛了？”爸爸看了一下，說：“這個洞是被小蟲子咬的，不是爛了。”嫣嫣看著爸爸把西紅柿切成為粒狀，說：“爸爸，我要切成長條形的。”爸爸猶豫了一下，找來兒童刀具說：“好的，嫣嫣來切，但刀很鋒利，不能傷到手喔。”

煮菜時嫣嫣站在小板凳子上當起爸爸的小助手，投放西紅柿、胡蘿卜以及菜心，加水，最后西紅柿胡蘿卜煮雞翅和炒菜心兩道菜出鍋了。嫣嫣深深地吸著味道，說：“爸爸，我們做的菜太美味了！”

晚餐時，嫣嫣指著盤上的菜說：“媽媽，這是我切的長條形西紅柿，這是我洗的有洞洞的菜，爸爸說這是小蟲子吃出來的洞洞。你嘗嘗，可美味了。”

媽媽品嘗后豎起大拇指說：“今天的菜真的是太美味了。”嫣嫣得意地說：“今天的菜是我想出來的，是爸爸挑選的，是我和爸爸合作煮出來的！”

親子睡前臥談會是家庭環(huán)境特有的一對一兒童訪談形式，也是“馬賽克方法”“魔墊”的家庭化改造，創(chuàng)設睡前安靜而溫情傾聽氛圍，孩子暢談當天發(fā)生的故事以及感受。

孩子表達想吃西紅柿的需求未能獲得滿足，家長次日回應孩子的需求，讓孩子體會到她的表達有意義并得到了關注。

家長借鑒“馬賽克方法”中的“幼兒園之旅”，與孩子開展一次“市場之旅”，提供機會讓兒童行使參與家庭事務決策權，共同完成食物采購。孩子在挑選食物出現“沉默”的現象，家長尊重她“沉默”的權利，利用此契機建立平等、互助的親子關系。

晚餐的制作過程類似于“幼兒園之旅”后的“地圖制作”，孩子與家長用“市場之旅”采購回來的食物，采取分工合作的形式共同制作晚餐。整個晚餐制作過程結合家庭環(huán)境創(chuàng)造性地運用“馬賽克方法”，從緣起、選材、準備以及加工等環(huán)節(jié)，讓家長傾聽孩子的聲音，采納孩子的想法，鼓勵孩子的參與，共同進行有意義的構建，支持兒童自然地參與到家庭事務決策。

“馬賽克方法”論強調傾聽兒童的同時并不否定成人的支持與引導。當孩子在菜市場不知如何挑選食物時，家長是否應該引導孩子繼續(xù)做出選擇？

孩子表達出為難表情，意味著選擇超出孩子的經驗或能力，成人應該及時提供支持，擔負起合作建構者的義務。

《兒童權利公約》中強調兒童享受應有權利，但要引導孩子在享受權利的同時，履行家庭義務，鼓勵孩子力所能及地參與到家務勞動，例如收拾玩具等親子家務勞務，實現權利與義務之間的有意義的轉換。

二、運用“馬賽克方法”，支持幼兒積極主動學習

“馬賽克方法”強調兒童是積極主動的學習者、熟練的交流者，其擁有表達自己想法和經驗的能力。

成人在兒童意義學習建構中所扮演的角色，提供豐富的資源和環(huán)境，支持幼兒表達與交流他們的想法。兒童在家庭環(huán)境的關系中一般處于弱勢或被動的地位，要想進行積極主動的學習，需要家長放手，為孩子提供表現創(chuàng)造生活意義的資源和環(huán)境。

幼兒園開展種植活動。回到家后，嫣嫣說：“媽媽，我們能在家里也種植嗎？”媽媽點頭說：“可以啊！”

嫣嫣和爸爸一起將空置的花盤重新整理，補充泥土。媽媽買來辣椒樹苗。嫣嫣高興極了，邊種邊說：“媽媽，你說這棵辣椒長大后會長出怎樣的辣椒呢？”媽媽說：“我也不知道，要不你猜想一下，然后畫出來，好嗎？”嫣嫣想了想，邊畫邊說：“我猜可能是燈籠形、圓形或者是長條形的。”過了幾天，嫣嫣將媽媽留下的種子種在花盆里。嫣嫣每天澆水，用相機給辣椒拍照，記錄它們發(fā)芽、生長、開花、結果等過程。當辣椒花凋謝并冒出辣椒尖時，嫣嫣尖叫說：“爸爸媽媽，你們過來看，辣椒結果了，是尖尖的，長大后是圓形的？長條形的？還是燈籠形的？”辣椒尖兒慢慢地長大，長出長條形的紅辣椒。

嫣嫣拿出她的圖畫，興高采烈地說：“耶！我猜中了，是長條形的辣椒。” 辣椒樹仍在生長中……嫣嫣和爸爸一起整理、分享、回顧辣椒樹的相片，錄制了辣椒成長故事的視頻。

“馬賽克方法”是傾聽兒童、支持兒童發(fā)聲的工具。成人應運用多種感官來傾聽兒童，不能僅限于口頭語言，也應將兒童的其他非口頭語言納入其中。[1]

陽臺種植園是支持兒童發(fā)出聲音、自主參與大自然互動、促進經驗主動建構的平臺。在陽臺種植園里，孩子利用兒童繪畫、拍照、動手種植、視頻錄制分享等多種方法，實現自己對大自然的深度參與。

馬賽克工具“兒童繪畫”表達出孩子的猜想和對辣椒成長的期待。“兒童拍照”以孩子的視角記錄著辣椒的生長，“生長故事”視頻錄制凝聚著親子共同的成果，共同回顧、反思陽臺種植園發(fā)生的故事。

孩子陽臺種植的非口頭語言行為表達同樣屬于她的聲音，家長只要提供空間和時間，慢慢下來就能看見幼兒積極主動學習的自然發(fā)生。

在劇院看完演出后，嫣嫣一直在家模仿著劇院的演出。媽媽說：“要不然，我們在家里也舉辦一場演出吧。”嫣嫣拍手地叫道：“好啊！但有劇場才能演出啊！”

媽媽提議一起布置劇場。媽媽提醒劇場里有背景幕。嫣嫣用畫紙設計劇場的背景圖，貼在客廳沙發(fā)后面的墻壁上。媽媽說：“每個劇場都有名字，我們家的劇場叫什么名字？”嫣嫣想了想說：“我喜歡彩虹，就叫彩虹劇場吧！”媽媽在劇場背景圖上寫上“彩虹劇場”字樣。

布置好劇場，嫣嫣邀請小動物玩具們出來表演節(jié)目。隨后一個多月里，“彩虹劇場”背景圖前的沙發(fā)成為嫣嫣表演的舞臺。每次她想表演的時候都邀請小動物玩具或者爸爸媽媽，甚至小伙伴到家一起表演節(jié)目。

在孩子的內心里一張寫著“彩虹劇場”的背景圖，就是一個可以隨時發(fā)聲表達表演舞臺。我們只是提供給她一張紙、一張沙發(fā)，她就可以隨時隨地通過語言、動作、表情等多種富有創(chuàng)造性的方法表達她的經驗和想法，有利于促進孩子大膽表達、主動學習的品質。

三、運用“馬賽克方法”，支持家長共同構建兒童的經驗

“學習是成人與兒童以及兒童與同伴之間合作建構的過程。”[2]“馬賽克方法”作為傾聽工具能幫助家長真實地了解到孩子的經驗和想法，支持家長實現高質量的親子互動，共同構建兒童的經驗。

嫣嫣和爸爸一起閱讀圖畫書《湯姆尿床了》。講到湯姆尿床時，爸爸問：“嫣嫣，你有沒有試過尿床啊？”嫣嫣不好意思地小聲說：“有！爸爸，我告訴你，有時候我也像湯姆那樣害怕外面有怪獸，所以就尿在床上了。”爸爸微笑地說：“是的，很多小朋友都會尿床，但世界上根本沒有怪獸，爸爸也給你在房間和衛(wèi)生間安裝個小夜燈。”嫣嫣點頭說：“好的，謝謝爸爸。”

親子圖書共讀這種傾聽孩子聲音的“馬賽克方法”，以故事的形式走進孩子世界，容易引發(fā)孩子與故事情節(jié)內容的共情，誘發(fā)孩子發(fā)出內心真實的聲音。

在共讀故事時，及時利用故事人物與情節(jié)與孩子的生活事件進行聯(lián)結產生共情，進行誘發(fā)式互動，適時地進行相應的教育，避免平時說教灌輸式的教育，讓孩子產生抵觸情緒。

臺風的雨天里，嫣嫣在陽臺上說：“爸爸，外面很大風，樹枝在亂飛。”爸爸拿出繪畫材料提議各自畫一幅臺風中小區(qū)的圖畫。嫣嫣和爸爸在陽臺上各自完成繪畫作品。嫣嫣問：“爸爸，你畫的是什么啊？” 爸爸拿起他的圖畫說起他的圖畫故事：“外面很大雨，很大風！樹枝都被大風吹彎了腰，地面上還落下很多樹葉。”接著嫣嫣也講起她的圖畫故事：“外面很大雨！有兩個大蘑菇。有很多小螞蟻排成隊趕著回家。在螞蟻的家里有很多沒孵化的螞蟻寶寶，擠得滿滿的。”爸爸問：“為什么螞蟻隊伍上面有兩片樹葉？”嫣嫣說：“因為雨太大了，小螞蟻們用樹枝打起了樹葉傘……”

親子繪畫故事是“馬賽克工具”兒童繪畫的親子版。親子同時觀察臺風中小區(qū)的風景，通過繪畫表達各自關注的事物，再以故事講述的口頭語言補充表達繪畫未能表達的關注點，共同構建兒童的經驗。

親子繪畫故事強調親子的共同參與，建立平等的對話交流機會，而在同一場景、同一問題驅動下的兩個圖畫故事截然不同，體現兒童視角與成人視角的不同，這正是“馬賽克方法”的魅力。

四、運用“馬賽克方法”，支持幼兒參與社區(qū)建設

兒童作為社會公民，是權利的持有者，有權利和有義務影響自己生活的社區(qū)。家長應該鼓勵孩子從小參與社會事務，而不是等到其成年以后。社區(qū)環(huán)境是兒童最熟悉的小社會，是兒童參與社會事務重要的場所。“馬賽克方法”可視化的表達工具易操作，為兒童參與社區(qū)建設與管理提供支持，發(fā)出屬于孩子的聲音。

南方夏天雨季的周末，嫣嫣和爸爸在家小區(qū)里散步。嫣嫣驚奇地跑到草地上說：“爸爸，這里有很多白色的小球球”。爸爸說：“這是蘑菇”。嫣嫣說：“有些蘑菇像傘，有些蘑菇像球”。看到嫣嫣興致勃勃的樣子，爸爸拿出手機說：“嫣嫣可以把你發(fā)現的蘑菇拍下來，分享給媽媽看”。嫣嫣高興地拿著爸爸的手機，認真地對準鏡頭，記錄她感興趣的發(fā)現。

來到一棵枯樹下，嫣嫣尖叫地喊：“爸爸，你看，這棵樹長出很多黑色的花”。爸爸笑著說：“這不是花，是木耳，是枯木上的菌類長成的”。當嫣嫣專注地拍照木耳時，有一根小枯枝掉在嫣嫣跟前。爸爸立刻說：“嫣嫣，危險！這棵樹枯死了，樹枝隨時會砸下來”。

回到家后，嫣嫣向媽媽分享她拍到相片：“媽媽，你看，我今天在小區(qū)里發(fā)現了一種很好看的蘑菇，就像我的小紅傘”。媽媽說：這種蘑菇顏色真的很好看，可是可能有毒的，我們不能碰，更不能吃。嫣嫣說：“媽媽，你看這張圖片，是我發(fā)現的木耳，好像一朵朵花。可是，爸爸說長木耳的枯樹很危險”。媽媽說：“是的。枯樹的樹枝隨時會掉下來砸到行人”。嫣嫣說：“那也會砸到小朋友的，我們要告訴小朋友不要靠近”。媽媽說：“嫣嫣真有愛心！要不然，那你畫一幅畫，提醒小朋友不要靠近那棵枯樹”。嫣嫣拍手說：“太好了！我還要再畫一幅畫，提醒小朋友不要亂摘亂吃草地上的蘑菇”。

嫣嫣在爸爸媽媽的陪同下來到小區(qū)服務中心，向小區(qū)管理人員反映蘑菇和枯樹的問題，并提交了兩幅提示警示畫。

第二天，嫣嫣發(fā)現她畫的警示畫已被制作成廣告板分別放置在草地和枯樹上。

在成人眼里，兒童參與社區(qū)管理是很難的事情，因為他們還小。基于孩子對蘑菇的興趣點，家長生成性地對“幼兒園之旅”進行改造，綜合使用兒童拍照、繪畫、口頭表達等馬賽克工具，引導孩子對社區(qū)一草一物實現多元表征，制作警示畫，以自己的方式參與到社區(qū)服務管理，最終真正實現其社會意義價值。

我國正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確提出“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育，應當關注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展狀況，尊重其參與相關家庭事務和發(fā)表意見的權利，合理運用親自養(yǎng)育、共同參與、相機而教、平等交流等方式方法”。“馬賽克方法”多種工具在家庭環(huán)境中的創(chuàng)造性運用，幫助家長樹立正確的兒童觀，傾聽兒童，發(fā)現不一樣的兒童，并引導和支持家長履行法定職責提供實用的方法與工具。

運用“馬賽克方法”可以主動創(chuàng)造與孩子談話，傾聽孩子聲音的機會，讓孩子意識到他們的聲音是有意義的，持孩子參與家庭、社會生活，賦能孩子的權利。

在家庭環(huán)境中“馬賽克方法”的實踐嘗試，重新定義兒童，認識到兒童的權利，從“馬賽克方法”工具庫里根據場景選擇適宜的工具，引導家長如何放慢進程，留出時間去考慮兒童的語言和行為，給予兒童足夠思考與表達的時間，支持家庭環(huán)境下兒童權利的實現。

參考文獻

[1] [英]Alison Clark著 劉宇 譯.傾聽幼兒——“馬賽克方法”[M].中國輕工業(yè)出版社.

[2]李敏誼，秦思語，李峰.支持兒童參與，提升幼兒園教育質量——“馬賽克方法”中國化的理論與實踐探索[J].學前教育（幼教版），2022（01）.

[3]李敏誼，郭惟成，李峰. “馬賽克方法”拼出兒童完整想法[N]中國教育報（學前周刊）.2021年8月15日.

[4]李敏誼，秦思語，李峰.支持兒童參與，提升幼兒園教育質量——“馬賽克方法”中國化的理論與實踐探索[J].學前教育（幼教版），2022（01）.

[5]彭莉，陳秀麗，鄭穎.運用“馬賽克方法” 支持兒童的項目化學習[J].學前教育（幼教版），2022 （06）.