玩轉材料，探索科學

趙宏晨

摘 要：幼兒園科學區(qū)域活動以科學探究為主要形式，在參與活動的過程中，幼兒會接觸、使用各種材料，開展多元化的探究活動，通過不斷的實踐，提升綜合素質。為提升科學區(qū)域活動的開展質量，本文結合教育實踐經驗，從科學區(qū)域活動及幼兒的探究興趣角度出發(fā)，分析了幼兒園科學區(qū)材料的選擇原則以及投放策略，希望能夠為廣大幼兒教育工作者帶來一些啟發(fā)和參考。

關鍵詞：幼兒教育；科學區(qū)；材料投放

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0037-03

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“科學區(qū)是幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的場所，能讓幼兒通過探索實踐，獲得成功的經驗。”但在教學中我們常看到，部分幼兒對科學區(qū)的材料興趣不大，科學活動氛圍不足，很多幼兒都不愿持續(xù)、深入地與參與科學區(qū)活動，這無疑會影響幼兒園教育質量。為解決上述問題，教師應加強對幼兒園科學區(qū)材料選擇、投放的探究，不斷發(fā)掘科學、合理、先進的材料投放策略，改進科學區(qū)材料的投放方式，更好地推動幼兒的成長。

一、幼兒園科學區(qū)材料的選擇原則

結合長期以來的教育實踐與調查，筆者認為幼兒園科學區(qū)域的材料選擇，必須遵循如下原則。

（一）開放性原則

在幼兒園科學教育中，開放性材料有著成本低廉、易于收集、用途多樣等特點，能夠為幼兒的實驗探究提供充足的物質資源。在實際教學中，教師可引導幼兒主動收集這類材料，如石頭、紙筒、水管、木材等，在使用材料的過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)意，通過不斷的探索建立起自己的游戲規(guī)則與方法，對材料的特性與功能形成更為深刻的認知。舉個例子，在開展以“聲音”為主題的科學活動時，教師就可指導幼兒使用上述的幾類材料進行探索，感受不同材料發(fā)出的不同聲音，引導幼兒形成從多角度出發(fā)探索問題的思路，為幼兒提供個性化學習機會，促進幼兒各項能力的均衡發(fā)展。

（二）可操作性原則

科學區(qū)活動從本質上來講，是借助材料，通過動手操作來提升幼兒智能水平、豐富幼兒的學知識儲備的活動，因此，教師投放的材料必須具有可操作性，容易激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒更好地完成科學探究。比如，在開展大班科學區(qū)主題活動“電”的過程中，教師可為幼兒提供電動玩具，引導幼兒探究玩具的電線線路圖，通過細心研究圖片、反復嘗試，找到最便捷的方法，對玩具電路進行“串聯(lián)”“并聯(lián)”，這類易操作又具有一定挑戰(zhàn)性的活動材料，能很好地提升幼兒專注力、激發(fā)幼兒的探索欲望。

（三）合理性原則

首先，教師擺放材料的位置應當合理。在幼兒科學活動中，幼兒用到的材料往往是十分豐富的，為提升教學效率、方便幼兒使用材料，教師可將材料放在一個較為集中的區(qū)域，并對材料進行分類，確保幼兒能夠更好地使用材料。比如，對于一些易碎的材料，教師可將其投放在開放的玩具柜上，并在下方鋪設地毯，確保幼兒能夠快速、安全地取用；對于一些益智類小玩具，可使用開放式容器來收納。在放置材料時，教師應仔細分析材料具有的科學特性，引導幼兒更好地操作材料。

其次，教師投放材料的數(shù)量與難度應當合理。對于紙張、繩子、黏土類的消耗品，應盡可能多擺放，對于其他類型的材料，應控制好擺放的數(shù)量，避免幼兒產生選擇困難。一般來講，在幼兒園科學區(qū)域活動中，活動材料的大小、結構、外觀、復雜性都要符合幼兒的年齡、經驗、能力水平，在投放材料的過程中，教師應圍繞這些因素做好分析，確保材料的復雜程度，符合幼兒的年齡特點，能夠支持幼兒完成相應的活動。舉個例子，在帶領幼兒玩“搭橋”游戲的過程中，教師可為幼兒提供各種長短、粗細、厚薄不一的積木，引導幼兒搭建橋面，探索如何令小汽車滑得更遠等，借助游戲材料，逐步、適當提升游戲的難度，確保幼兒能夠獲得良好的游戲體驗。

二、幼兒園科學區(qū)材料投放策略

在幼兒科學活動中，材料扮演著極為重要的角色，為幼兒合理投放材料，能夠提升幼兒科學探究活動的趣味性與可操作性，拓寬幼兒的探究空間，為幼兒的成長發(fā)展打下良好的基礎。筆者結合實踐經歷，探索出了三條幼兒園科學區(qū)材料投放策略，以廣大教育同仁參考。

（一）以幼兒為本位，投其所好地為幼兒投放材料

在組織幼兒開展科學活動的過程中，教師必須關注幼兒的興趣，投其所好，為幼兒提供相應的材料，引導幼兒積極主動地參與到探索活動當中。以下列舉兩條科學材料投放策略：

1. 結合幼兒興趣，明確科學探究主題

在教學過程中，教師必須結合幼兒的興趣，設計科學探究活動，并為幼兒投放相應的材料。以筆者的教學實踐為例，在雨后，幼兒觀察到幼兒園中長出了很多可愛的菌菇，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對這些菌菇充滿了探究興趣，于是通過調查問卷、自由談話等形式了解了幼兒對菌菇的已有認識，之后組織幼兒將各種菌菇搜集起來，同時為幼兒提供放大鏡、記錄單等材料，指導幼兒通過觀察、比較等方式，探究各種菌菇的不同之處，并結合興趣提出具有探究意義和價值的問題。在幼兒的配合下，我們最終形成了活動主題“菌菇是怎么形成的”，為后續(xù)的探究活動做了良好的鋪墊。

2. 鼓勵幼兒探究，開發(fā)多元探究方式

在借助材料帶領幼兒探索實踐的過程中，教師應當多鼓勵幼兒自主設計不同玩法，與幼兒一同開發(fā)多元化的探究方式，為幼兒投放生動有趣的材料，更好地支持幼兒完成整個科學探索過程。以筆者的教學實踐為例，在帶領幼兒用磁鐵玩游戲的過程中，筆者原本打算引導幼兒玩“沙中藏寶”游戲，卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡將“寶物”投放在裝有水的容器當中，并使用磁鐵吸引水中“寶物”進行移動。為豐富幼兒的游戲體驗，筆者借此機會與幼兒共同開發(fā)了全新的玩法，引導幼兒使用磁鐵、裝水的容器以及“寶物”，玩“水中尋寶”活動。活動結束后，幼兒基本都對磁鐵的特性有了較為深刻的理解，學習效果得到大大提升。由此可見，在幼兒園科學活動中，鼓勵幼兒借助材料，開發(fā)多元化的探究方式，對培養(yǎng)幼兒的探究能力十分有利，能夠真正實現(xiàn)對活動材料的“物盡其用”。

（二）關注個體差異，有針對性地為幼兒投放材料

兒童心理學家皮亞杰曾經說過：兒童的智慧來源于材料。在指導幼兒開展區(qū)域活動的過程中，教師應重視發(fā)揮材料的作用，引導幼兒借助材料，把新、舊知識緊密聯(lián)系起來。通常情況下，幼兒在探究科學活動的過程中，往往會因個體差異，表現(xiàn)出不同的探究層次、探究水平。在為幼兒投放活動材料的過程中，教師應關注這一點，盡可能有針對性地為幼兒投放材料。下面列舉兩點材料投放策略：

1. 針對探究目標的層次投放材料

幫助幼兒學習科學概念，是指導幼兒開展科學探究活動的重要目的。一般來講，引導幼兒厘清一個科學概念，往往需要教師建立多個不同的教育子目標，為幫助幼兒達成這些目標，教師應盡可能為幼兒投放多元化的材料。比如，在開展以“浮力”為主題的科學探究活動過程中，教師可將“掌握物體沉浮的概念”設為科學探究活動的總目標，之后再為幼兒的探究設定子目標“發(fā)現(xiàn)物體沉浮的特性”，再有針對性地為幼兒投放材料：首先，依據(jù)物體的沉浮特性，為幼兒投放多種不同的材料，引導幼兒觀察“沉浮”現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的好奇心；其次，為幼兒提供記錄單及輔助材料，激發(fā)幼兒的探究欲望，引導幼兒猜測物體究竟為何會沉浮；最后，對于探究能力較強的幼兒，可投放更為多元的材料，如糖、味精、鹽等，引導幼兒將這些材料分別放入有水的容器中，并探究物體的沉浮現(xiàn)象發(fā)生了怎樣的變化等，通過這樣層層遞進的材料投放，幫助幼兒積累豐富的探究經驗。

2. 針對探究方式的層次投放材料

在幼兒科學活動中，不同難度的材料，能夠為幼兒提供更多選擇，幫助幼兒在原有的水平上取得進步與發(fā)展。舉個例子，在引導幼兒探究“磁鐵”這一材料的過程中，教師可結合活動目標“掌握磁鐵的特性”，為幼兒創(chuàng)設三種不同的闖關情境，首先是初級難度：讓幼兒在教師提供的材料中，找到自己感興趣的，并使用磁鐵驗證這種材料是否能夠被吸附，將結果填寫在探究單上；然后是中級難度：讓幼兒探究材料的特點，歸納什么性質的材料能夠被磁鐵吸附；最后是高級難度：讓幼兒使用磁鐵玩“隔水取物”游戲，將實驗結果記錄下來。在活動過程中，教師可指導幼兒依照自己的需要，選擇最為合適的材料，并完成探究活動，形成更為豐富的知識經驗。

（三）重視幼兒經驗，有針對性地為幼兒投放材料

在為幼兒投放科學探究材料的過程中，教師必須關注幼兒的活動經驗，有針對性地進行材料投放。接下來列舉三點應用策略：

1. 結合區(qū)域環(huán)境，為幼兒投放材料

瑞吉歐教育理念認為，教師可將幼兒教育的環(huán)境視作一個支持社會、探究與學習的容器，將其作為重要的教育資源提供給幼兒。在科學活動當中，教師應為幼兒創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，在組織開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，教師可為幼兒創(chuàng)設“互動墻面”，為幼兒投放滾輪、繩子等材料，引導幼兒感受繩子摩擦力大小與速度之間的關系，借助環(huán)境，營造良好的探究氛圍，確保幼兒能夠更好地完成探究過程。

2. 結合幼兒互動，為幼兒投放材料

在參與探究活動的過程中，幼兒會習得大量的科學知識。教師可引導幼兒多對科學知識與經驗，展開交流與討論，多為幼兒提供交流、探討的機會，確保幼兒能夠在輕松、愉悅的氛圍當中，進行各種假設、猜想與實驗。為增強幼兒的探究效果，教師還可多投放一些用途多樣、能夠供多名幼兒使用的材料，如教師可引導幼兒使用多種材料設計“陀螺”，在玩陀螺的過程中，使用沙漏等工具計時，并比對陀螺旋轉的持續(xù)時間，將結果填寫在學習單上，將時間轉動最久、防御能力最佳的陀螺設為“陀螺王”。通過以上案例可見，通過同伴間的交流，可豐富幼兒的探究體驗、引導幼兒完成深入探究，同時培養(yǎng)幼兒科學、嚴謹?shù)奶骄烤瘛?/p>

3. 結合探究活動的挑戰(zhàn)性，為幼兒投放材料

層層遞進和富有挑戰(zhàn)性的探究活動，能夠激發(fā)幼兒對探究活動的好奇心和興趣。比如，在組織幼兒玩“沉浮”游戲的過程中，教師可觀察到，幼兒會爭先恐后地觀察實驗材料并開始探究實驗，在反復地記錄后，幼兒會對各物品的屬性產生初步的認識，此時幼兒的探究興趣就會逐步減弱。為了再次激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒深入探究，教師可為幼兒繼續(xù)投放更具挑戰(zhàn)性的新材料，引導幼兒借助這些材料，對活動展開進一步的探索，保持區(qū)域活動的新鮮感。

需要注意的是，在幼兒園科學活動中，材料應用與科學課程知識有著密不可分的關系，幼兒在科學課程活動中學到的知識，會在區(qū)域活動中得到進一步的強化。因此，在引導幼兒開展活動的過程中，教師可不定期地對活動目標與材料進行更新，通過不斷豐富科學區(qū)活動材料和形式，提升幼兒科學區(qū)活動水平，促進幼兒全面成長與發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在幼兒園科學區(qū)活動中，教師投放的材料及應用方式，與幼兒的探究成效有著極為緊密聯(lián)系。為提升幼兒園教學質量，教師必須從幼兒視角出發(fā)，在滿足不同層次幼兒個性化需求和探究水平的基礎上，結合已有經驗，科學合理地為幼兒投放可操作性強、開放性強的材料，引導更多幼兒參與到科學區(qū)游戲中來，為幼兒全面成長與發(fā)展打下良好的基礎。

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