移動互聯背景下小學英語教育家校合作創新模式

祁文明

摘 要：隨著科學技術的快速發展，教育領域迎來了更多新思路以及新契機，家校合作也從中逐步獲得了創新動力。在以往的小學英語教育過程中，家校合作容易受到教師教學手段、家校溝通方式等方面的影響，在移動互聯背景下，家校合作可以尋求創新模式，提升教育水平，也能進一步真正將家庭教育的力量發揮出來，形成家校合力。本文將圍繞小學英語教育中家校合作的一些問題展開討論，分析移動互聯背景下，家校合作新模式、新變化，并提出幾點創新應用模式思路，以供參考。

關鍵詞：移動互聯；小學英語教育；家校合作；作業題目

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）19-0127-03

近年來，在全球國際化背景下，英語教育成為了重要的教學科目之一。小學階段，是學生英語啟蒙的關鍵時期，這一時期的英語教育工作，不僅要充分發揮學校教育的力量，同時也要積極讓家庭教育融入進來，形成教育合力，達到共同促進的作用。在以往的英語教育過程中，家庭的參與度較低，很多家長對英語學習的認知及掌握水平有限，能給孩子提供的指導也少之又少，加上與學校溝通交流存在不足，這樣一來，使得在英語教學中推行家校合作模式成為難題。

一、小學英語教育中存在的家校合作問題

（一）教學手段的選擇和優化存在局限性

在英語教學活動中，教學手段是影響整體教學成效的關鍵要素，家校合作過程中，教師選用何種教學方法，也會不同程度地影響到家庭與學校合作共育的成效及水平。一方面，雖然信息化教學模式逐漸在在教學活動中推廣，但部分教師能應用的模式是有限的，會習慣于填鴨式教學，這在一定程度上影響了學生的英語學習興趣，這個影響會貫穿整個家校合作教育的過程。另一方面，教師往往要結合學生的學情特點，有針對性地對教學手段作出優化和改進，但由于部分學情需要由家長一同配合展開搜集與分析，所以教學手段的優化仍存在局限性。常規家校合作模式下，教師對學生英語課后學習的掌握水平仍然有限，這也給教師優化教學手段帶來了一定的難度。另外，教師在利用信息技術和多媒體設備開展教學時，仍然還存在一些利用難點，無法將信息化的教學模式與家校合作有效結合起來。

（二）家校溝通及家校關系有待改善

家校關系對家校合作共育的影響，是不容忽視的，在小學英語教育中，營造良好和諧的家校關系，進一步夯實家校合作共育的基礎，可讓家校合力在小學英語教育中發揮最大作用。但就目前小學年齡段的家校合作共育情況來看，家校關系仍然有待改善。究其原因，主要是家庭與學校在溝通過程中出現了障礙，沒有營造更為有效的共育關系基礎，部分家長還沒有意識到家庭教育的重要性，無法主動為學校及學生的教育活動提供支持；同時，很多家長忙于工作，無法為學生提供更多的教育輔助，這也使得學生在家庭中的自主學習活動缺乏有效的指導和指引，教師也無法根據家長的反饋進一步優化教育模式、提高英語教學成效。

二、移動互聯背景下家校合作新模式概述

（一）新模式的理論基礎

基于移動互聯背景下，家校合作新模式的第一個理論基礎便是包容理論，基于包容理論，能夠讓家校合作更廣泛地推廣至各年齡段、各科目的教學活動中。另外，在家校合作過程中，家長是極為關鍵的一項影響因素，部分家長雖然意識到家校合作的重要性，但參與度并不高，有些甚至采取不合作的態度。基于移動互聯環境下的家校合作，可以有效彌補這些不足，充分考慮并照顧到各類型、各年齡段的家長群體，弱化家長在思想理念及學識水平方面的差異性影響。與此同時，包容理論認為在教育進程中，學校與家長都應有意識地主動承擔起對學生的培養任務，而不是由學校單方面開展教育工作，家長也具有教育優勢，也是教學過程中必不可少的一環，應將家長的作用及價值發揮出來。改變家長少合作、不合作的狀態，將有效提升家校合作的成效。

家校合作新模式的另一個理論基礎為系統理論，該理論主要是指家校合作必然是在一個系統內部展開，是一個有機的整體，既要各自分工也要相互協作，為學生提供全面的服務和指導，并打造優質的教育環境和條件，促進學生的良好發展。當然在整個教育系統之中，除了家長以及學校教師等元素以外，還要包含外界的環境因素、技術因素、以及管理因素綜合作用[1]。

（二）新模式構建

基于包容理論及系統理論的家校合作新模式，在構建過程中要充分利用移動互聯的信息技術優勢，有效搭建家庭、學校之間的溝通交流路徑，使家庭與學校可以隨時隨地進行溝通，解決教育中的各類問題及痛點，從而提高教育水平。在模式構建時，家校合作需要著重分析整個系統中的關鍵要素，并將其合理分配組合，形成更為高效的共育系統，為教育教學活動提供支持。

具體說來，在移動互聯環境下，家校合作的新模式必然要包含家長、教師、學校目標、學生群體這四大基礎元素，每一個元素的相關要點有所區別。在家長層面上，要將家長的文化程度、教育理念等方面因素考慮進去。在教師層面，則需要合理地考慮到教師的教育方式、合作態度及與人溝通交流的能力基礎。在學校層面，要著手做好教育目標的制定以及組織實施工作，讓教學活動能夠在合理的計劃標準之內有序實施。在家校合作的新模式中，也必須要充分考慮學生群體，以學生群體為核心，結合學生的個人目標、學業、心理以及人際關系等要素進行分析，獲得完善的家校合作新模式。

（三）新模式下的新變化

移動互聯背景下，家校合作往往不再是傳統的合作模式，無論是家庭教育或是學校教育，都產生了一定的變化。

首先，在家庭教育層面上，基于移動互聯的優勢，家庭教育可以充分利用線上資源的優勢和特點，獲取更多專業且高質量的教育資源支持，部分家長在學科知識的儲備量上各有差異，部分家長可能無法給予學生有效指導，而借助移動互聯的便捷優勢，可以獲取專業家庭教育知識，從而精準展開家庭教育活動，為學生提供專業的指導。

其次，在學校教育的層面上，基于移動互聯環境影響，也產生了不同程度的改變。學校可以積極利用線上資源優勢來豐富教育要素，可以巧妙借助現代化教學設備及教學技術的優勢，實現教育資源的擴充，，這樣既有利于激發學生的學習興趣，也可以彌補以往傳統單一教學模式的不足。而教師在開展課后作業的布置過程中，也可以充分利用移動互聯的優勢，增加更多類型的作業題目設計，并通過獲取家長對學生學習情況的反饋和建議，進一步拓展家庭與學校教育的合作空間[2]。

一、移動互聯背景下小學英語教育家校合作創新模式應用

（一）轉變觀念，完善家校合作溝通交流機制

小學年齡段的英語教育活動，與以往常規的教育有所不同，對家校合作共育的要求更高，同時也給家帶來更大難度。尤其部分家長英語水平有限，單純借助常規模式，很多家長有心無力，無法提高家校合作共育的水平。因此在新時代背景下，借助移動互聯優勢可以有效改善家庭以及學校合作共育的水平。

家長以及學校教師要做到的便是轉變觀念，重視家校合作共育的積極價值，提高家校合作教育的主動性。并且通過完善合作溝通交流的機制，讓家校合作共育更有效率，教育目標更易達成。在以往的家校合作過程中，可以發現家校合作共育仍然存在一些不足之處，如教育合作過程中隨意性較強，缺乏規劃；還有就是家校合作通常由學校占據主導地位，家長處于被動合作狀態。面對這些教育難點問題，我們可以在移動互聯基礎上，積極做好合作溝通機制的完善工作，同時強化雙方共育的責任，使家校共育具體措施落到實處[3]。另外，在完善家校合作溝通交流機制的過程中，還要充分考慮到學生群體的特點及變化情況，將其納入其中。

例如，在小學開展英語教學時，不同年級的教學任務及教學目標均有所不同。比如針對六年級的學生，教師要著重夯實學生的英語基礎，并進一步優化課堂教學方法，讓學生能夠同步拓展實現英語知識，為初中英語教學做好鋪墊。教師在課堂教學中結合教學目標，制定適用于該年級的家校合作溝通交流方案及管理制度，使之既可以滿足六年級學生的英語學習需求，又可以達到培養其良好學習習慣的目的。

（二）積極創新，借助移動互聯技術提升教學

在移動互聯技術的支持下，教師可以通過改進教學手段來達到完善家校合作共育的目的。科學的教學方法可以充分調動起小學生學習英語的熱情，讓英語教學活動獲得更多要素支撐。同時，在教學方式方法以及各類教學要素的創新上，教師不僅可以利用互聯網信息技術去豐富教學資源，還可以利用多媒體教學設備或一些互動軟件移動APP優化教學方法，改變學生以往對英語學習的單一化認知，獲得新的學習體驗[4]。

例如，小學英語教師在開展教學設計時，可以結合英語教學內容特點及教學目標，有效利用移動互聯技術優化教學方法。如英語詞匯教學，教師應著重增強學生的發音及記憶水平，可以適當借助現代化移動教學輔助軟件為學生加強單詞記憶，并且糾正學生錯誤的發音，這樣可以是英語學習不再局限于課堂有限的教學時間，學生自主學習的能動性也更強。在小學生英語口語教學的起點階段，教師更要積極加強教育指導，引導家長及小學生適當利用互聯網及信息技術優勢鍛煉口語表達能力，提升英語口語水平。

（三）合作教育，布置線上英語家庭作業題目

在英語教育過程中，教師可以充分發揮合作教育的積極價值，借助移動互聯的優勢，改變課后作業輔導的方式方法，盡量將家庭教育的作用激發出來，有效帶動家長參與到學生英語課業輔導之中。在以往英語作業教學時，小學生群體所能完成的家庭作業有限，家長能給予的輔導也很局限，借助移動互聯優勢，教師可以優化英語作業設計形式，使作業類型更為豐富多元，有利于鞏固課上所學，強化學習成效[5]。

例如，英語教師在為學生布置課后作業時，充分利用移動互聯的優勢，為學生布置創新的作業類型，使學生群體能更有興趣并提高作業準確率。如在詞匯作業題目上，教師可要求學生每天要錄制詞匯朗讀音頻，分享至家長及教師微信群內，由家長進行監督輔導，進而提高小學生英語的發音準確率以及熟練度。對于語法及易錯題目的作業設置，教師則可以引導家長監督學生每周整理易錯題目，并將其拍照分享到微信群，同時將易錯題目打印下來，供學生一同交流分享，教師也可以從中篩選重點難點問題，課上集中講解，提升整體教學水平。

（四）有效構建暢通的家校溝通平臺

教育活動的開展必須要與時俱進，不斷改進提升。而在移動互聯的背景環境下，家校合作方法也要適當進行調整，通過借助各類信息及技術優勢不斷完善平臺基礎，讓家庭與學校形成教育合力，提高整體教育水平。除了以往傳統的家校合作溝通平臺以外，教師及學校還可以進一步研究開發更多類型互動平臺，從而提升雙方溝通交流的頻率及有效性，為家校合作提供更多有效路徑，同時提高家校合作的便利性。

例如，小學英語教師在家校合作的過程中，為了提高合作交流的水平，在原有微信群、QQ群等基礎交流渠道上，可探尋更具有學科針對性的交流平臺。比如，借助校園官方網站提供英語教育的專業指導，使家長可以及時了解英語教學的相關要素，從而強化家校合作教育。同時教師還可將每一名學生的學習情況及個性化資源信息，通過合作交流平臺共享給家長，而家長則可以及時了解到這些信息內容，重新調整家庭教育輔導路徑，有利于提高學生學習成效。

四、結語

綜上所述，在小學年齡段的英語教學過程中，教師要與時俱進，積極探索新型家校共育模式，有效借助移動互聯的優勢及特點，創新教學方法。同時加強與家長的溝通和交流，不斷完善交流平臺，暢通交流形式，拉近與家長的距離，改善雙方教育的理念和方法，真正提升家校合作共育的水準，有效提升小學生良好的英語綜合能力。

參考文獻

[1]王守順，倫學永，李瑞曉，李順吉，郭貞. 移動互聯時代“校長有約”家校共育模式探索[J]. 中國新通信，2021，23（15）：231-232.

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[3]劉尚學. 談移動互聯時代的中小學家校合作共育[J]. 甘肅教育，2020，（10）：27.

[4]胡榕. 全實踐理念下英語教育專業課程實踐教學校校合作模式的探討——以“小學英語課程與教學”課程為例[J]. 湖南第一師范學院學報，2019，19（04）：48-51.

[5]廖海紅，昌根花. 微信公眾平臺下小學英語家校協同教育研究[J]. 現代商貿工業，2019，40（19）：161-162.