信息技術支持下的幼兒園數學領域活動開展研究

陳文華

摘 要：根據《教育信息化2.0行動計劃》與《教師教育振興行動計劃》的總體部署，其“互聯網+”、人工智能、大數據、信息服務等戰略相繼實施，不僅給教育改革工作的創新發展提供了新的路徑，還為教師教學模式的突破指引了重要方向。將信息技術與幼兒數學領域活動相結合，既可以豐富活動內容，增強整體體驗，又可以在寓教于樂的過程中，幫助幼兒接觸社會、感知世界、運用科技。文章結合幼兒園信息技術2.0時代背景，從積極作用、主要原則、實施策略等方面就幼兒數學領域活動的多元開展進行了探討。

關鍵詞：信息技術；幼兒園；數學領域；數學活動

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0140-03

在幼兒教育階段開展數學領域活動，不僅能開發幼兒左腦潛能，提高智力水平，還可以通過數字符號及轉化應用，以此培養幼兒推理、抽象、思維及解決問題的多種能力。

一、借助信息技術開展幼兒園數學活動的積極作用

從傳統意義上來講，數學活動相對枯燥，難以對幼兒的學習興趣產生較大提升。而借助信息技術手段，不僅能拓展活動模式，豐富交互元素，又可以激發和提升幼兒的學習興趣，進而提高其對數字的敏感程度和運用能力。其一，有助于改善活動環境。信息技術的教學運用，可從不同角度改善幼兒對數學活動的感觀體驗，使原本單調的數字更加生動、有趣，確保整體活動的組織效果。另外，信息技術可將平面的數字轉化為更加立體的動畫、圖像，使幼兒在學習、理解及應用方面獲得不錯的交互感受。其二，有助于提升記憶效果。從皮亞杰認知發展階段的角度來看，當前幼兒正處在前運算階段，其思維活動相對具體、表象，基于此項特征的分析，教師可通過媒體技術或圖形功能，為幼兒呈現動態、形象、直觀化的數學活動，一方面使抽象的數字概念更加具體，另一方面也便于幼兒對數字形象的記憶和理解，降低其學習難度。

二、在幼兒園數學活動的開展中應用信息技術的主要原則

（一）基礎性

幼兒教育工作是我國基礎教育的開發重點，需更加關注幼兒的基礎性知識及方法運用，筑牢根基、穩步發展。因此，信息技術在幼兒園數學活動的開展應用中，教師應重視一些基礎性事務及輔導服務，開發一些適合幼兒接受和理解的內容或活動，并選擇適合的游戲材料或技術手段，幫助幼兒更好地獲取知識、解決問題。此外，數學活動具有較強的邏輯順序和數理特點，教師在活動開展和技術融合的過程中，還需關注到幼兒的思維特點和認知階段，從基礎引申和拓展，以此提升幼兒對數學及數字符號的基礎性理解。

（二）貼合性

從幼兒的知識接受能力來講，其數學活動的開展還需貼合幼兒的實際環境，使其能夠更為便捷地學習與理解。同時，在數學活動的組織形式和教學內容上，教師還要深入了解幼兒的心理特點和發展規律，借助技術手段，以此滿足其需求和需要，使幼兒教育得以順利、有序且高效地展開。另外，在具體活動中，教師還要貼合教育目標，明確學習方向，引導幼兒更為全面、具體地了解數學、認識數學以及運用數學，這樣，既可以增強幼兒對數學知識的掌握程度，又可以提高信息技術與數學活動的有效“黏度”，保證其開發與落實效果。

（三）主體性

數學活動的組織需要從低階向高階、具體向抽象的途徑進行轉化和過渡，這就需要教師及時了解幼兒的實際情況和發展特點，從而設計和制訂更加適合其主體學習的教育方案。同時，考慮到個體與個體之間的差異現象，在信息技術與數學活動的組織結合方面，教師應針對每一個環節或結構形式，進行多樣化設定和安排，如動手操作、語言表達、圖像演示等，確保不同階段的幼兒都能在數學活動中有所收獲、有所成長。

三、信息技術支持下的幼兒園數學活動的實施策略

（一）課程教學

第一，創設情境，激發興趣。創設情境是教師在幼兒數學活動中經常使用的一種教學方式，借助信息技術的條件和手段，可將數學情境進行升級和改造，以此激發和調動幼兒對數字探索的興趣與熱情。如教師可以設計“美人魚的泡泡”“我在沃爾瑪購物”“糖果店的秘密”等情境，使幼兒在生活觀察的基礎上，對排列、統計、運算等方面獲得更為直觀的感受和體驗，以便刺激其投入其中、參與活動。同時，在數學情境的應用過程中，教師還要利用相關技術手段，為其營造或提出不同的問題情境，如“糖果店里哪種商品最受歡迎”“衣柜里有幾件黃色短袖”“美人魚的項鏈是如何排列的，還有哪些排列的方法”等，讓幼兒帶著問題去思考和學習，這樣，不僅能發揮信息技術的教育優勢，又可以加深幼兒對數學知識的具體理解，以此培養其數學思維和應用能力。另外，教師還可以運用信息技術手段，設計不同主題的情境活動，并根據幼兒的興趣喜好或性格特點，引發其深入思考，如以圖形辨別為主題的操作類情境活動——“美麗的窗戶”；以8以內數的組成為主題的推理類情境活動——“調皮的花瓣”；以智力闖關為主題的游戲類情境活動——“尋寶大行動”等。

第二，趣味功能，引導感知。從心理學的角度來看，幼兒具有強烈的好奇心和探索欲，教師應充分把握和利用這一階段特征，以此引導其認識更多層面的數學。同時，在信息技術的支持和幫助下，教師可結合一些趣味性的媒體功能，如移動、旋轉、擦除、劃線、繪圖、觸摸等，驅使其不斷探索和思考。如在“我是超市理貨員”的數學活動中，教師可利用電子互動白板，將凌亂的貨物商品呈現給幼兒，讓幼兒根據商品的外形、大小、數量、作用等要素，進行整理和排列，使散亂的貨物架整潔、有序。此外，在數學活動中，幼兒可通過翻轉、挪動、對比、拖移等方式，打理貨架，系統會對正確擺放的物品做出激勵性語言提示和反饋，以此提高幼兒的成就感和自信心。又如，在“認識時鐘”的數學活動中，教師可利用程序設定的方式，將分針與時針之間的數量關系進行呈現和表示，并讓幼兒在鼠標點擊、手指滑動、場景切換等操作中發現兩者之間的內在聯系，進而提高其對時間的理解，及培養其珍惜時間、合理規劃的良好習慣。趣味功能的引入和應用，對幼兒數學感知力的提升起到一定幫助和效果，其在具體過程中，教師還要注意主次關系和教育目標，既要發揮信息技術的優勢，還要清楚其價值和作用，避免本末倒置的現象發生。

（二）資源開發

第一，融合生活資源。生活中有許多數學資源可以通過信息技術手段進行開發和利用，一方面可使幼兒體會到數學與生活之間的緊密聯系，以增加其對數學活動的參與熱情和操作能力，另一方面可使枯燥的數字變得生動、有趣，也更利于幼兒的理解和接受，并從實際觀察、切身體驗中感受身邊的數學，并提高其對數學知識的運用水平。如利用多媒體投影或電子課件等工具，將生活中花、草、蟲、魚、人、車、房屋等元素以圖片的形式進行展示和呈現，并組織幼兒進行數量、高度、長度及價格等方面的對比，這樣，不僅能提高其對數字生活的感知，還能借此培養幼兒善于觀察生活細節的好習慣、好行為。另外，教師還可以從當地的農產品、土特產及代表性的物品出發，借助本地的數學材料和物質條件，通過相關媒介進行傳遞與滲透，既可以保證教育資源的多樣性開發，又可以在學教融合的同時弘揚特色文化，以此促進其全面發展。教育是無形的、持續的以及多元的，教師在數學活動的設計與開展中，還需從日常細節入手，如衣服的拼搭方式、小朋友的位置、走廊燈籠的排列、怎樣使相框掛得更牢固等，借助媒體的視覺效果，使幼兒在潛移默化之中接受教育、拓展認知。

第二，豐富游戲資源。趣味游戲可使幼兒對數學學習的整體感受得到實質性的提升，并對數學思維及交互能力的發展起到積極影響。隨著信息技術應用及提升工程的持續推進，其游戲資源在體量、內容及形態上發生著巨大變化。一方面信息技術擁有豐富的資源儲備，教師可從網絡平臺中搜集多樣化的游戲資源或主題活動，從而提高數學活動的整體質量。教師可從互聯網中搜集和整理有關幼兒數學學習的游戲活動或軟件端口，如“嘟嘟數學”“寶寶巴士學數學”“兒童益智數學游戲”等，讓幼兒能夠更加主動地參與到數學活動之中，并借助卡通動畫及數字符號等元素的引導，以此啟發其想象、提升其記憶、促進其發展。在游戲過程中，教師還需對相關資源進行優化和完善，并從幼兒的實際需求和認知特點出發，使整體的活動更加符合其發展規律，保證幼兒在游戲活動中的真實效果。如修改游戲規則、調整交互方式、加入幼兒頭像等。

第三，拓展數字資源。數字資源是計算機、通信、媒體等多種技術相互融合的一種數字化信息資源，如微課、慕課、電子圖書、網站資源、素材錄像、教學設計、文本材料等，將其與幼兒數學領域活動相結合，不僅能幫助幼兒更為全面且充分地參與到數學學習之中，還能在數字資源的支持和幫助下有效利用、深化理解，促進其智力發展。其一，繪本在線。繪本是幼兒最好的學習工具，通過對數字繪本資源的挖掘和開發，針對不同階段的幼兒學習情況，定制有關數學知識的繪本故事，如“蜘蛛和糖果店”“壺中的故事”“老狼老狼幾點啦”“數學星球”等，不僅能讓幼兒發現和了解一個奇妙有趣的數學世界，還可以在閱讀學習的過程中培養其數學的興趣和思想。其二，視頻學習。相對枯燥的講學活動，其視頻學習往往會吸引幼兒的關注力，這對后續活動的開展提供良好的情感基礎。如“藍貓幼兒教學”“兔小貝數學課堂”“咕力咕力數學基礎啟蒙”等。

（三）活動延伸

第一，從主題目標設計。數學活動的有效組織，還需突出主題、明確目標，以此才能保證活動的整體效果和教育作用。因此，在具體實施過程中，教師要根據幼兒的發展情況，設計具體目標，確保數學活動的針對性和主體性。以小班教學為例，教師可將生活中較為常見的物品作為切入點，引導和幫助幼兒感知5以內的數量及關系。以中班教學為例，教師可通過周圍環境及媒體演示等方式，使幼兒能夠比較、判斷10以內的數量多少及大小關系。以大班教學為例，教師應以實操、交流、討論、對話等形式，使幼兒學會用簡單的數學方法解決生活問題。此外，在主題活動的設計方面，教師可采取室內外、園內外相結合的方式，將數學活動延伸到家庭、社區及社會環境之中，以此提高和加強幼兒對數學知識點的理解和運用。另外，為確立和明確教育活動的評價依據，教師在活動目標的劃分上還需指定不同層次，如認知目標、情感目標、技能目標等，一方面使幼兒在數學活動中更好地學習與成長，另一方面可在層層分解的目標體系中，加強數字媒介的運用效果，使信息技術在數學活動中發揮積極效能。

第二，從小組合作展開。小組合作是一種交互式的學習形式，對幼兒人際關系的處理及協作能力的提升起到一定幫助。開展小組合作數學活動，不僅能提高幼兒在數學活動中的參與積極性，還能在集體討論中實現創新和創造。但考慮到幼兒在小組合作中經常出現合作意識不強、相互溝通不暢、行為配合不足等問題，教師在指導小組合作時還需注意兩個要點：一是內容。教師應根據幼兒的具體表現和學習水平，選擇或制訂適合的學習內容和小組任務，如“按規律排序”“調查最受歡迎的體育項目”“家的位置”“測量大樹”等，這樣，不僅能提高幼兒參與合作的意識，增強小組學習的凝聚力，又能在交流學習中團結協作、分享快樂。二是規則。以自我為中心是幼兒階段特有的一種身心發展規律，進而在小組合作中時常會產生矛盾、發生沖突，對此，教師在具體活動中，可通過電子投票、模擬演示、實驗反饋等方式，進一步解決組內的相關問題，并制訂組內制度，明確小組分工，從而在數學活動中學得更多、想得更深。

四、結語

綜上所述，搭載信息技術這艘“時代航母”，不僅能提高幼兒在數學領域活動的學習興趣和參與熱情，還使其能夠充分理解和把握數學在實際生活中的意義和作用，幫助其更好地運用和應用數學，以此推動其成長與發展。同時，在信息技術數學活動的組織與實施過程中，教師還需重視其基礎、貼合其需求、關注其主體，確保幼兒在數學領域活動的真實體驗和接受效果。另外，幼兒教師還需不斷提高自身的專業素質和信息應用能力，不斷探索多學科、智能化的教學方式，從而為其提供良好的技術和服務。

參考文獻

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