“學習故事”視角下的幼兒戶外游戲研究

居世英

摘 要：新課改深入推進下，幼兒園教師在幼兒教育中引入了“學習故事”，獲得了良好的應用效果。在幼兒成長與發展環節，游戲發揮著重要作用，相比于室內游戲，戶外游戲不會受到室內空間的限制，并且能夠豐富游戲項目，增加幼兒選擇性，與幼兒發展特征相符，可促進幼兒自主參與。“學習故事”視角下，如何科學開展幼兒戶外游戲，已成為幼兒園教師重點關注的問題。基于此，本文闡述了相關核心概念與理論基礎，介紹了“學習故事”在幼兒戶外游戲中的應用價值，分析了“學習故事”在幼兒戶外游戲中應用的問題及原因，提出了“學習故事”在幼兒戶外游戲中應用的策略，以供參考。

關鍵詞：學習故事；幼兒；戶外游戲

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0158-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。幼兒正處在身體發育的關鍵階段，戶外活動對幼兒的身心發展有著重要的作用。“學習故事”是一種較為成熟且科學的教育方法，能夠通過記錄的方式，記錄學習者的行為，從而了解學習者的學習表現與特征，促進教學工作高質量開展。本文針對“學習故事”視角下的幼兒戶外游戲進行研究，具體如下。

一、核心概念與理論基礎

（一）核心概念

首先，戶外游戲。戶外游戲指的是幼兒在非教室環境中開展的游戲。部分學者對“學習游戲”與“通過游戲學習”進行分析，認為兩者相互包含、互相作用。在這種游戲形式下，可以使幼兒更好地探索、發現外界環境，有助于幼兒身心發展。一些學者表示：教師在幼兒戶外游戲中扮演著多種角色，不僅屬于引導者，還屬于支持者，幼兒園中的游戲，均應具有自主性。可將戶外游戲理解為：在幼兒園戶外游戲環境中，不同于室內游戲，由幼兒自主選擇的游戲方式與內容，沒有教師的強制性，游戲活動中教師作為引導者與支持者，通過這種方式進行的游戲，即為戶外游戲。其次，學習故事。學術界，在“學習故事”上，并未形成統一的概念，一些學者認為：判斷一篇有關幼兒學習的故事是否是學習故事最主要因素不是它的形式或其他元素，而是這個故事是否能體現幼兒觀、課程觀、學習和發展觀等。通過查閱相應文獻，可將“學習故事”理解為：以敘述性的描述對幼兒進行記錄的一種形成性評價體系，幼兒能作為學習者建構自我認知的一種學習評價體系。

（二）研究理論基礎

首先，情境學習理論。實際上，“學習故事”的內容就是幼兒的生活經歷，由幼兒教師進行撰寫。通過“學習故事”能夠為幼兒學習提供有利依據，其注重在情境中對幼兒進行評價，并在此理論下，實現與幼兒實際經歷的良好融合。“學習故事”評價法，主要是通過敘事的方式開展綜合評價，與周邊環境相結合，對幼兒的實際學習過程進行客觀展示，同時在個體和環境相互影響之下促使幼兒實現良好發展。其次，教學環境理論。對于“學習故事”而言，需要教師在特定環境下開展教學活動，同時對現在與未來發展的關系進行掌握。社會文化理論較為注重環境以及文化因素，表示在幼兒不斷學習與發展中，中介屬于重要基礎，在此基礎上，形成了學習故事的兒童學習觀。我們可以這樣認為：學習品質屬于個人與環境結合的產物，會對學習者的學習觀念以及價值取向產生直接影響，因此在實際學習環節，教師應為幼兒提供良好的學習環境，從而有效促進幼兒學習與發展。

二、“學習故事”在幼兒戶外游戲中應用的問題及原因

（一）“學習故事”在幼兒戶外游戲中應用的問題

由于幼兒年齡尚小，在幼兒戶外游戲中應用學習故事仍存在一些問題，主要體現在以下方面：第一，幼兒在游戲中專注度不足。在游戲活動開展環節，一些幼兒可以自主選擇構建材料進行游戲構建，參與性較高，能夠感受到游戲的樂趣；而一些幼兒不具備較強的毅力、穩定性、持久性，在游戲環節專注度不足，易受到其他事情的影響。第二，學習故事內容單一。實際上學習故事在內容上豐富多樣，不過部分教師在戶外游戲應用的學習故事內容較為單一，應用缺乏合理性。學習故事存在眾多的選取途徑，如課本、兒童雜志、課外讀物以及網絡故事等，教師也可自行編寫，不過部分教師選擇的學習故事基本上均是教育性的，集中在幼兒愛國家、有道德、懂禮貌等教導上，在藝術培養、偉大人物、國家歷史等方面涉及較少。第三，游戲環節合作能力不足。部分教師在幼兒戶外游戲中應用學習故事時，并未重點關注幼兒合作能力培養，在游戲環節沒有進行明確分工，當幼兒遇到問題時，缺乏協調合作能力，未能通過相互合作解決游戲中遇到的問題，對戶外游戲開展產生了一定影響。第四，教學目標與幼兒接受能力不匹配。不同幼兒身心發育存在差異，男孩發育晚，學習上也會相對遲緩，若教師只根據教學大綱目標要求開展教學活動，不利于幼兒全面發展。部分教師在目標設置上存在不切實際的情況，未能有效促進幼兒發展。

（二）“學習故事”在幼兒戶外游戲中應用問題的原因

幼兒戶外游戲中學習故事應用時之所以會存在問題，主要原因在于：第一，游戲缺乏目的性。幼兒屬于知識的構建者，游戲活動開展環節，幼兒的專注度主要以參與游戲活動時間的長短為標志。游戲活動開展環節，由于低結構游戲材料過多，導致幼兒在游戲中缺乏明確的目的性，不清楚搭建的主體，從而導致游戲持續時間短，可見游戲缺乏目的性屬于幼兒專注度不強的主要原因。第二，缺乏有效指導。教師在幼兒游戲活動中發揮著促進、指導的作用，幼兒屬于學習的主體，但由于年齡尚小，仍需要教師加以指導，從而獲得良好的學習效果。不過部分教師認為幼兒需要自由探索游戲，激發其創新能力，因此并未進行有效指導，影響到幼兒能力的有效提升，并未發揮出學習故事的真正作用。第三，空間環境創設力度不足。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……但當前部分幼兒園因為場地限制，展示的作品有限，未能實現空間環境的有效創設，影響到了空間環境對幼兒發生的作用。

三、“學習故事”在幼兒戶外游戲中的應用價值

就“學習故事”而言，其能夠在敘事的方式下，對幼兒戶外游戲的學習過程進行記錄、評價，并給予支持，強調幼兒學習屬于各項因素影響、互動的過程，情境性特征明顯，且相對復雜。“學習故事”一方面能夠促進幼兒健康、全面發展，另一方面有助于教師專業發展。

（一）關注幼兒“精彩時刻”，促進幼兒健康成長

實際上，“學習故事”屬于將幼兒作為主體的評價體系，能夠立足“取長式”角度，對幼兒進行分析、評價。幼兒戶外游戲中，教師并不會對幼兒沒有達到的目標給予關注，而是將重點放在幼兒可以完成的事情上。“學習故事”引領下，教師會更加關注幼兒在戶外游戲活動中的“精彩時刻”，對幼兒進行引導，使其感受并接納自己的獨特性，對自身能力加以肯定，提升幼兒自信，實現知識邏輯體系的主動構建。并且，教師還應結合幼兒現有水平，將此作為重要依據，激發幼兒對新知識的探索欲望，使其形成自我認知，助力幼兒個性化發展。由此可見，“學習故事”能夠使幼兒形成自我概念，提升幼兒學習能力與自信心，促進幼兒健康成長。

（二）記錄幼兒成長過程，提高教師專業能力

“學習故事”應用過程中，要求教師對幼兒進行仔細觀察，通過文字、照片、幼兒作品等方式，對幼兒行為進行詳細的記錄。此項工作開展過程中，教師應重點提升自身觀察能力與記錄能力，從而在幼兒戶外游戲中對具有重要意義的事件進行關注。實際記錄時，應做到詳略得當，對關鍵經驗進行重點記錄，對幼兒進行全面了解，在此基礎上，有效促進幼兒發展。“學習故事”應用中，教師需要結合理論知識與實踐經驗，通過自身知識與經驗，理解幼兒行為，對其行為產生的原因進行分析，了解幼兒感興趣的內容。所以，“學習故事”可使教師專業判斷能力得到進一步提升，能夠使教師主動學習專業知識，更新教師教育理念。此外，“學習故事”視角下，教師應結合評價內容，為幼兒提供學習支持，注重幼兒情緒體驗，基于因材施教原則，尊重幼兒的差異性，并對每個幼兒給予科學反饋，獲得更加準確的評價效果。此環節中，要求教師積極思考，強化教學反思，獲得更加科學、合理的評價方法，利用多種渠道，為幼兒發展提供支持。

四、“學習故事”在幼兒戶外游戲中應用的對策

（一）科學制定游戲計劃，提升專注度

學習故事在幼兒戶外游戲中應用，要求幼兒具有較強的專注度，能夠將注意力長時間放在戶外游戲活動中，提升游戲質量。在戶外游戲中，教師可撰寫學習故事，向幼兒講述其他小朋友在游戲活動中的一些表現。例如，活動中，教師應注重榜樣作用。對于幼兒來說，榜樣會對其行為產生較大影響，因此教師可注重榜樣作用，找到專注力強的“榜樣”幼兒，將其作為其他幼兒的榜樣，使其他幼兒向其看齊。例如，某些幼兒在游戲中具有較強的計劃性，教師可要求其他幼兒向其學習，制訂出游戲計劃，在游戲中能夠根據計劃進行，保證游戲順利開展，發揮出榜樣的作用。部分幼兒在游戲中雖然并未根據計劃進行，不過由于其制訂了游戲計劃，所以會更加專注地搭建自己的作品。長此以往，幼兒在作品構建時間上會逐漸變長，能夠將更多的注意力放在游戲活動中。游戲計劃書制訂持續深入下，幼兒專注度會經歷以下過程：專注度時間短——專注時間變長——全程專注。活動總結環節，教師可以向幼兒講述“凡事預則立不預則廢”的意義，使戶外游戲順利開展，突出學習故事的應用作用。

（二）注重指導，強化幼兒合作能力

幼兒戶外游戲中，學習故事應用環節，應注重幼兒合作能力培養，從而促進幼兒長期發展。教師應對幼兒做出實時指導，通過分享式互動、探討，為學生講解合作學習故事，使幼兒初步形成學習意識，能夠與其他小朋友相互協作共同完成游戲。幼兒游戲環節，教師需要適當作出指導，從而及時解決幼兒戶外游戲中面臨的各種問題。幼兒戶外游戲并不只是讓幼兒自主游戲，或完全按照教師要求開展活動。例如，游戲環節需要對幼兒主動性進行重視，還應及時發展幼兒的特長與優點，從游戲中了解幼兒感興趣的內容，通過觀察對游戲方案進行調整，提升游戲開展成效。教師不可將“學習故事”作為固定的任務，需要利用“學習故事”的幼兒游戲，對幼兒進行欣賞、觀察、理解。在幼兒合作能力提升環節，教師可為幼兒提供一些能夠隨意組合拼接的材料，如七巧板、鵝卵石、積木等，引導幼兒自行選擇材料，通過小組合作的方式發揮自身想象進行手工制作。如小朋友A喜歡折紙，小朋友B喜歡用積木搭建樓房，教師可指導兩個小朋友互相合作，形成具有兩個小朋友特色的作品，并要求他們設計出一個小故事，發揮自身想象力進行故事情節與任務設定，從而提升幼兒的合作能力與游戲自信心。

（三）創設自主游戲空間，促進幼兒學習發展

游戲屬于幼兒園中的基本活動形式，與室內游戲相比，戶外游戲存在不同的空間。為促進戶外游戲順利開展，應為幼兒提供富有童趣的自然游樂場，創設愉快的學習發展氛圍。實際創建環節應從以下幾方面入手：首先，合理安排一日活動，確保戶外自主游戲時間。在一日活動環節，幼兒參與戶外游戲的時間應超過兩小時，并保證幼兒自主游戲持續學習。教師可將幼兒游戲時間集中在上午，根據時間表科學制訂，從而滿足幼兒游戲需要。其次，對活動空間進行合理規劃，高效開展戶外自主活動。幼兒園應結合自身實際情況，科學規劃戶外活動區域，可將戶外區域分為自然區與運動區，其中自然區應包含飼養園、水池、沙池、種植園，從而使幼兒可以充分接觸大自然，進行生活經驗積累，不斷探索發展知識；運動區應根據平衡、走、爬、跑等動作進行區域創設，包括鉆爬區、秋千區、攀爬區、平衡區等。在戶外區域規劃環節，應將安全性作為關鍵，定期進行安全檢查，確保各區域相互獨立的同時還應互相聯系。最后，進行戶外材料的合理投放，促進幼兒學習發展。幼兒園需要結合幼兒情況，科學投放戶外游戲材料，保證功能多樣性，使幼兒積極參與其中，材料應包括半成品材料、小器械以及大器械。戶外大器械區域，可以投放索道、組合平衡木以及攀爬架等；小器械可以包括平衡交叉車、塑料推車、墊子、跨欄等，還可進行“過家家”游戲材料的投放。材料投放要有可選擇性，滿足幼兒不同學習與發展的需要，促進幼兒形成良好的學習品質。

（四）構建家庭教育新模式，實施家園共育

首先，應在家庭中引入“學習故事”，強化家園合作。幼兒出生后，家庭屬于第一所學校，而家長則是幼兒的第一任老師，良好的家庭教育需要家長有正確的教育觀，對相應教育理論進行了解。向家庭教育中引入“學習故事”，能夠更新家長教育理念，使家長對幼兒學習與發展評價的新模式有所了解。家長獲得圖文并茂的“學習故事”，可更加直觀地了解教師對幼兒的教育方式，清晰教師的專業化水平。而且家庭教育中，家長對幼兒最為了解，教師撰寫“學習故事”時，需要給家長反饋的機會，并引導家長通過“學習故事”，對幼兒進行觀察、了解、評價，共同關注幼兒成長，促進幼兒學習與發展，并以此強化家園溝通。其次，應向幼兒分享“學習故事”，了解幼兒想法。幼兒園一日活動中，教師往往需要關注教學計劃與任務，難以與所有幼兒分享故事，而在家庭中引入“學習故事”，能夠使幼兒與家長良好交流，并對自身游戲行為進行回顧，回想在自己身上發生的故事。此環節中，家長可提出問題，如“當時那么做的原因是什么呢？后期要怎么樣做呢？”通過這樣的溝通方式，家長能夠了解幼兒的真實想法與感受，對“學習故事”的后續發展進行了豐富，這有助于指導幼兒后續學習與發展，并且能實現家庭教育質量的進一步提高。

（五）應用“學習故事”結構要素，助力教師專業化發展

首先，要“注意”秉承兒童觀，關注“哇”時刻。相比于傳統幼兒發展評價，“學習故事”要求教師通過欣賞的眼光對幼兒的行為進行關注，找準“哇”時刻，從而促進幼兒學習與發展。這需要教師關注兒童觀，將“如何教”向“如何學”方向進行轉變。在此環節，教師觀察能力尤為重要，游戲開展環節，會通過敘事化的方式描述幼兒動作、語言及互動，突出幼兒行為的“哇”時刻，敘述環節會應用第二人稱“你”，這能夠使教師與幼兒間的距離被拉近，形成更加平等、自然的關系。教師觀察幼兒時，應對幼兒發展水平進行全面了解，觀察環節則應相信幼兒的學習能力，并加大對幼兒游戲過程的關注力度。其次，“識別”依據《指南》，進行學習品質專業解讀。“識別”屬于學習故事的核心，強調從積極的角度，解讀、分析幼兒游戲行為，同教師知識文化背景與理論經驗存在較為密切的聯系。教師應注重培養幼兒的學習品質，細化“識別”，包括理論依據、幼兒可提升的能力、幼兒能做到的事情。通過這樣的方式，使教師在“注意”部分，對幼兒學習品質的專業解讀。最后，“回應”立足本體，進行多元指導計劃的科學制訂。學習故事中，“回應”需要將幼兒、教師、家長作為主體，因為幼兒學習與發展環節需要多方面支持。教師應將《指南》中的內容作為主要依據，對指導計劃進行分析，了解其是否能夠促進幼兒學習、發展，是否有助于幼兒主觀意愿與興趣的提升。“回應”環節，可直接回應，也可間接回應。直接回應主要表示的是對幼兒行為進行支持，做出動作、語言等行為回應。間接回應包含較多方面，如教師自身、幼兒自身、課程內容、家園合作等。立足幼兒角度，支持幼兒游戲行為，積極回應幼兒，能在促進幼兒學習與發展的同時，提高戶外游戲開展質量。

五、結語

綜上所述，幼兒成長與發展中，戶外游戲發揮著重要作用，在戶外游戲活動中，能夠使幼兒生活經驗與知識內化，有效提升幼兒各方面的能力。所以，教師需要結合學習故事，對幼兒在戶外游戲活動中的狀態與行為進行觀察，關注幼兒與游戲情境的互動，及時發現幼兒在活動中的發光點，并立足客觀的角度，對游戲過程及結果進行評價，提高戶外游戲活動質量及水平，有效促進幼兒全面發展。

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