學科核心素養視域下小學語文教師職前專業發展探析

趙翊華

《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱新課標)指出:“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來,并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質,情感、態度與價值觀的綜合體現,主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面。”為此,高考評價體系更加注重對閱讀、語言綜合運用、發散思維等關鍵能力的考查,高考命題的方向更加傾向于綜合素養的考查和評價。新課標給語文學科教學指明了發展方向,提出了新要求。

為了更好地踐行新課標語文學科核心素養的要求,需要更早注重學生的核心素養的培養,因為兒童具有更強的可塑性,更容易取得事半功倍的效果。小學作為兒童語言建構與運用的關鍵時期,承擔著兒童積累語言文字基礎知識、養成閱讀興趣、培養閱讀能力、提升閱讀速度、形成閱讀思維習慣等夯實小學生語文學科核心素養基礎的重任,顯得尤為重要。因此,小學語文教師就必須具有更強的語文學科核心素養意識、扎實的語文學科核心素養以及高水準的職業技能,才能抓住小學生發展的關鍵期,扎實地培養小學生的語文學科核心素養。

一、小學語文教師專業發展現狀

語文教育是關于中華民族的母語教育,是我國基礎教育中最重要的組成部分,小學語文教師的專業發展對基礎教育中小學生語言文學修養的形成與發展有著至關重要的作用,所以對小學語文教師專業發展過程中存在問題與對策的研究非常有必要。

從職業認可度來看,目前,小學教師職業并不被擇業大學生或者從業者看好:首先,工資待遇不高,且城鄉待遇差異較大。與中學教師相比,除了城市學校,眾多鄉村小學教師福利待遇較低;與高校教師相比,鄉村小學教師科研課題資源相對有限,不利于其晉升發展。其次,教師編制有限,升職難度較大。教師只能通過職稱指標評定提薪晉升,但是由于職稱評定資源較少,造成晉升難度較大。最后,小學教師工作壓力大。小學生處于身心發展初級階段,需要教師付出更多的時間進行監管、教育和引導,寒暑假需要參加各種培訓、進行學生家訪,還要把握好“嚴管”與“佛系”之間的尺度,對學生進行嚴格與慈愛并行的教育,避免與家長和學生產生矛盾。

從語文學科特點來看,語文學科是集基礎性、工具性、人文性、思想性、開放性、多樣性、實踐性、應用性、地方性、區域性、探究性、創造性、時代性、超前性等于一體的學科。相對于其他學科,語文學科更容易踐行“核心素養”——學生應具備的適應終身發展和社會發展需要必備的品格和關鍵能力,突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。正因如此,小學語文教師不僅要面對上述客觀條件,還要承擔更加寬泛的教學任務。這就要求小學教師不僅具有更高的專業素養、教育技術以及自我提升意識,還要具備更高的師德與覺悟,甘愿為語文教育事業奮斗終生。

但是,目前,小學語文教師這份職業并不被準大學生或者擇業者重視,小學語文教師隊伍難以吸引更加優秀的大學生。不少新入職的小學語文教師,在經驗不足的情況下,把教學生習文識字、課文教學、布置閱讀任務與書面作業作為教學內容,簡單的教學流程、枯燥的教學模式,導致不少小學生對語文學科的興趣不濃,對語文學科的核心素養的培養更是無從談起。

另外,為了彌補小學語文師資的不足,不少學校的小學語文教師通常是其他學科教師轉任。在缺乏語文學科專業知識與學科教學技能的情況下,小學語文教師自身的核心素養不過硬,實在難以引導小學生良好的語文學科核心素養的形成,進而將影響小學生個人核心素養的形成。

二、小學生核心素養與教師專業的關系

優秀的語文教師大都是在入職前和入職后于不斷的專業知識積淀、堅定的職業信仰以及實際的教學實踐中摸索成長起來的。教師能夠迅速成長主要依賴于其自身核心素養以及語文核心素養的養成,這種素養本質上就是個人綜合能力與語文學科綜合能力。這不僅對教師本身的能力提出了新要求,語文學科素養也要上升到新高度。小學語文教師更需要在職前加大這方面素養形成的力度,以便縮短入職后的磨合期,有效地對小學生實施核心素養引導和教育。

依據語文學科核心素養涵蓋的內容,對應小學生的語文學科核心素養要求,語文教師需要具備敏銳的語言直覺,靈活的文化貫通,創新的思維模式,獨特的審美敏感。因此,在小學語文教師的職前專業發展上,師范院校應該把語言素養、文化素養、思維素養、審美素養的重要基礎和綜合體現作為小學語文教師的培養目標。

(一)語言建構與運用

語文核心素養的語言建構與運用方面包括語音、語調、標點符號、修辭等語言基礎知識的掌握,還包括傾聽與表達、欣賞與創作的能力培養與提升。小學階段低年級的學生直觀模仿能力較強,但是注意力容易分散。學生在掌握語音、語調的過程中比較得心應手,能夠將模仿對象的語言和言語模仿得惟妙惟肖。但是在書寫筆畫、標點符號等抽象知識學習過程中通常難以集中注意力。因此,小學語文教師要熟練運用課堂教學活動開展的各項載體,如采用既具有嚴密的邏輯性,又富于親和力、形象生動性的課堂語言,或符合小學生身心發展的內在要求的言語行為,如眼神交流、手勢、繪圖、歌曲等。通過標準示范,抽象事物具象化分解,吸引小學生去傾聽、去欣賞,通過創設小學生耳熟能詳的語境,引導學生去表達和創作。

(二)思維發展與提升

思維發展與提升是指通過語言文字的掌握和運用獲得經驗思維、邏輯思維、反思批判、創造性思維。思維和語言是相互依存、相互促進的,小學生思維的發展與提升離不開語言構建與運用,而語言構建與運用最有效的方法是閱讀。小學低年級學生機械記憶能力突出,中高年級學生理解識記能力逐漸增強。小學語文教師需要指導小學生養成良好的閱讀習慣,并掌握不同的閱讀技巧,培養基于閱讀又超出閱讀能力的思維方法與思維品質,在享受閱讀的愉悅感中洞悉語文的人文性。這就要求小學語文教師在閱讀材料選擇、閱讀技能的指導、閱讀習慣的堅持等方面均要給予學生有效的指導。

(三)審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語言教學和活動中,通過審美體驗和評價發現美、欣賞美、表達美和創造美,形成自身的審美意識和審美品位。小學生探索世界的好奇心強,在好奇心的驅動下他們更容易發現新事物,發現事物的美,欣賞事物的美;同時他們的學習壓力相對比較小,有著更充裕的時間和精力去創造美。小學語文課堂上教師的教態美,課本的插頁美都能深深打動學生;教師只要能夠用孩子喜聞樂見的方式帶領他們暢游語言文字世界,精心設計“第二語文課堂”——生活體驗活動,讓他們感受語言背后優秀厚重的文化,體會現實生活中的語言文化,就能為學生開啟審美的大門,激發孩子創造的靈感。

(四)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習活動中,感受源遠流長的中華優秀傳統文化,理解和欣賞不同民族和地區的文化,增強對中華民族的自信,傳承和發揚優秀中華文化。小學生處于由情緒到情感蛻變的階段,對待事物更容易產生愛憎分明的態度,這些喜怒哀樂的情緒不斷受到外界的刺激與強化,豐富了他們的情感世界。相應地,也穩定了他們的情緒。所以,小學語文教師需要在語文教學活動中,通過自己對文化的深刻理解、高度熱愛,廣博的積累、明晰的邏輯、娓娓動聽的講述,打動學生、感染學生,將文化內涵銘刻在學生心里,使之產生共鳴,成為文化認同者、文化傳承者。

三、小學語文教師職前專業發展

小學語文教師入職前雖然經過了小學、中學階段的語文學科學習,但是這個過程的學習缺乏系統性,難以滿足高效提升小學生語文學科核心素養的要求。所以,教師入職前需要進行系統的語文學科專業學習和現代教育技能的培訓等,以便采用形式多樣的教學方式,滿足語文開放性教學的需要。

師范院校是小學語文教師的搖籃,是培養具有較高語文核心素養教師的基地,在小學語文教師職前專業發展方面起著舉足輕重的作用。師范學校可以解讀和把握語文學科核心素養的內容與方向,開展理論教育與實踐活動,為小學語文教師職前專業發展實施提供更加優化的培養方案,通過不斷的改革為小學語文教師更加深入地掌握母語提供優化的條件,為教師實踐自身核心素養與引導小學生語文學科核心素養涵蓋的知識、能力、情感、態度和價值觀多個方面發展提供保障,從而實現師范院校與小學“全面發展”的育人目標。根據小學生核心素養培養的客觀要求,教師在入職前需要從以下五個方面提升專業素養。

(一)小學語文教師的語言表達能力

正如前文所述,語言表達在小學語文教師的課堂上不僅起著示范作用,還承擔著吸引學生注意力和啟迪學生發現語言美等諸多功能,所以,師范院校需要重點培養小學語文學科教學專業學生的語言表達能力。

師范院校需要開設特色口語表達課。盡管不少剛入職的小學語文教師無論是口語還書面語表達能力都很出色,并且比較系統全面地了解兒童身心特點,但是他們與小學生交流和溝通時,并不能吸引和感染學生。一方面是因為入職前的教師與學生相處的時間并不多,如果沒有專業的指導和深入的觀察研究,教師往往會把社交常態的語言表達方式帶進課堂,這種適用于成人的表達,勢必會形成與小學生之間的交流隔閡。另一方面,由于師范院校沒有專業的朗讀指導課,學生基本上靠揣摩和模仿去領悟朗讀的技巧,這樣不僅會占據大量時間,如果達不到預期效果,還會引發教學上的挫敗感。

因此,師范院校需要為小學語文學科教育專業的學生開設特色口語表達課。通過必修課程或講座等展示和分析兒童口語交流的語速、語調、語氣以及常用句式等,了解小學生喜聞樂見的語言表達方式,走上講臺的小學語文教師才能拉進與學生之間的距離,充分發揮自己的親和力,達到與學生交流的情感共鳴。通過演講或聲樂課程幫助學生學習吐納運氣與發聲的技巧,走上講臺的小學語文教師聲音富于音樂感,才能更容易觸動小學生模仿的動機,在潛移默化中增強小學生的語言表達效果。

此外,師范院校還可以通過組織小學語文學科教學專業的學生深入小學校園與小學生進行面對面的交流和溝通,揣摩學生期待教師在課堂上運用的表達方式、語氣、語調甚至是當地的方言等,探索能與小學生產生共鳴的語言表達方式,并掌握這種語言表達能力。這樣,教師能夠在真實的語言情境中理解內容,能夠準確熟練地運用語言,有自己的語言風格和語言藝術,有較強的語言代入感和敏銳的語言捕捉能力等。當教師對語言體系的把握上升到新的維度,在運用與表達上能夠針對不同年齡段的學生調整表達方式,有效地調動學生參與語文學習時,才能培養學生的語言建構與運用能力,并在交流和相處的過程中,師生共同提升語言建構與運用素養。

(二)小學語文教師的閱讀能力

語文是一門綜合性很強的基礎性學科,無論是社會科學的語言文字,還是自然科學的定理、公式、推理等都需要用語言文字來表達。此外,語文是母語,語文教學既要面對迅速變化的世界,還不能丟掉傳統的民族文化。面對思維發展迅速又活躍的學生,小學語文教師要引導學生積極向上,樹立正確的價值觀,在行為上保持適應社會、適應時代變化的能力,在成長過程中成為對社會有用,對自己負責的合格少年,這充分體現了語文核心素養的人文性。

但是人文性的體驗和培養不是一蹴而就的,需要小學生養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧,培養基于閱讀又超出閱讀能力的思維方法與思維品質,在享受閱讀的愉悅感中洞悉語文的人文性。教師作為人類整個優秀文化的擁有者,需要具備豐富的知識、跨學科學習和教學的意識、豐富的文化理解力、看待事物發展的獨到且深遠的視野等。這就要求小學語文教師在閱讀材料選擇、閱讀技能的指導、閱讀習慣的堅持等方面均要接受有效的指導。

因此,師范院校在培養學生閱讀素養任務上需要嚴格考核制度。首先,在閱讀書目上做好簡單分類,允許學生在專長和興趣范圍內有選擇地精讀一定數目的書籍,通讀書目上其他書籍。其次,定期舉辦師生閱讀講座,教師就某本書的閱讀價值、克服重難點的技巧、不同章節需要采取的最佳閱讀方式等給予高屋建瓴的指導,學生則就自己的讀書心得、問題與教師、同學進行分享和討論。通過這種閱讀團隊活動帶動學生的閱讀積極性和主動性。最后,在閱讀考核上,借助閱讀小程序等監測學生每日閱讀時長與效率,幫助學生養成閱讀習慣,并且將閱讀納入課程考核中,通過閱讀活動參與及收獲評價、閱讀論文創作等方式,激勵和督促學生把閱讀當作精神食糧汲取的主要途徑。

(三)小學語文教師的特長要求與培養

小學生活潑且注意力集中時間較短、可塑性強、容易被他人影響,這就要求小學教師在授課過程中具有豐富的才情表現力。例如,漂亮清秀的漢字板書,信手拈來繪就一幅畫,唱上一段悅耳的歌曲,彈奏一段樂曲……都能最大程度調動小學生的感官,驅動他們積極參與課堂活動。

因此,師范院校應該要求小學語文學科教學的學生必修禮儀課,通過禮儀課的熏陶促成由外向內的修養提升,選修藝術、音樂、書法以及體育等多種課程,盡可能地掌握多種技能。這樣教師自身的儒雅氣質、博學的才華就會令小學生因崇拜而喜愛教師,進而熱愛語文這門學科。再者,禮儀自古以來就是我國傳統文化的核心,是美學和審美的準則。小學語文教師的教學儀態、教學手段使用、教學課件制作、文章的鑒賞、設計“第二語文課堂”都需要教師有敏感的審美能力。在教學過程中多種展現手段,如教學內容的選定、音頻與視頻的制作,都需要帶給學生美的直觀感受。有了美的初步體驗,小學生就能比較敏銳地捕捉語言文字中美好的人物、事物和景物,在此基礎上形成對美的敏感審視,進而形成善于創造美的能力。

(四)小學語文教師跨學科能力培養

既然語文學科屬于綜合性學科,小學生具象思維能力較強而且好奇心也強,教師在知識積累上就要文理兼修,博古通今,具備深厚的跨學科知識儲備。這樣有益于教師采用不同的學科視角、不同的邏輯方式、不同的表達方式等將抽象的事物多角度、有層次的具象化,讓不同的學生依據自身天賦理解老師的表述,從而更好地掌握語文學科。有了良好的語文學科核心素養基礎,小學生其他學科的素養就在潛移默化中得到培養和積累。

縱觀中西文化,諸如數學、物理、化學等眾多學科,無不蘊含著豐富的哲學思想。因此,師范院校不僅要鼓勵學生選修感興趣的自然科學學科,還應加大力度提升小學語文學科專業學生的哲學修養,將先秦具有代表性的經典著作視為必修的哲學課程,在提升學生古文知識儲備的同時,培養學生獨立思考和批判運用的能力,從而奠定領悟文理學科共性的基礎,為將來充分發揮語文學科的基礎性和綜合性鑄就先決條件。

(五)小學語文教師文化熏陶的實踐路徑

教師的文化底蘊與修養是基于大量的閱讀形成的傳統文化認知與理解。在教學中落實立德樹人根本任務時,教師的文化整合能力促成對文本深度解讀,才能讓學生在所描繪的課文情景中激發學生愛國情感和民族自豪感。核心素養聚焦的是思維獨立,能獨立思考和實現個性化發展,就必須具備批判性思維。教師要培養學生獨立思考的能力,自己就要成為有獨立思考能力、具有批判思維和創新思維的人。只有這樣,教師才能對教材、教學模式、教學方法有所甄別與批判,用個性的學科思維方式和獨特的課堂引領思路,帶領學生更好地走進課堂,理解課文,鼓勵學生獨立思考和發現語文奧秘。

人們說:“醫者救死扶傷,師者凈化靈魂。”小學語文教師要成為人類靈魂的工程師,自己需要提升個人思想境界,除了經典文獻的閱讀和積累,中國革命傳統文化、社會主義先進性文化的體驗和實踐活動不可少,這正是踐行陶行知先生知行合一的教育理念。

為此,師范院校開展實踐活動時,不僅要專注于學生教學技能的提升,還要著重考慮革命基地的參觀、紅色文化的學習和研究,結合革命老區的英雄事跡、歷史遺跡、文物遺物等,回顧歷史變遷,深入體驗社會主義先進性文化,從而堅定踐行社會主義偉大教育事業,培養具有核心素養的社會主義接班人。

現代化人才的標準是培養具有核心素養的“四有”新人,語文學科核心素養是實踐核心素養的有力支柱。依據新課標語文核心素養要求和高考改革系列措施,追溯到小學階段,通過分析小學生身心特點,探究小學生語文學科核心素養形成過程中需要與之匹配的語文教師學科核心素養,以及語文教師入職前師范院校需要納入培養重點的五個培養方案,旨在為小學教師入職前奠定更高層次的語文學科核心素養,為教師入職后有方向、有方略、有方法、循序漸進地培養小學生語文核心素養打下堅實的專業基礎,縮短教師入職后的磨合期。鑒于筆者專業水平有限,本文在小學教師如何提升哲學修養,如何有效開展語文第二課堂等方面未能提出較為具體的措施,期待相關專業學者做深入鉆研,提出更加科學有效的建議。