五育融合視域下語文閱讀教學策略研究

【摘要】五育融合課堂實踐是現代教育應對時代之變、關照教育主體、達成高階教育目標的新舉措。在語文閱讀教學中滲透各育內容，是走向五育融合的有效途徑之一，文章立足于一定的理論基礎和實踐探索，結合學生的身心發展規律，語文的學科特性，探索出了幾點在語文閱讀課堂中兼顧五育價值追求的教學策略：樹立大單元備課理念，發揮教師主導作用，進行精妙的問題設計以及創設言語實踐情境，通過這些優化策略能有效提升學生學習的積極性和主動性，促進語文閱讀教學與五育的深度融合，從而為實現新時代教育的終極育人目標提供強大動力。

【關鍵詞】五育融合∣語文教學∣教學策略

“五育并舉，協同發展”的理念已成為發展素質教育的基本遵循。語文是一門兼具人文性和工具性的學科，這就決定了教師在具體教學中，既要重視字詞等知識層面的講授，同時也要關注思想情感等方面的熏陶。閱讀是語文教學中的核心內容，學生通過這一部分的學習可以獲取大量的知識，也能夠從中受到一定的啟發，達到滋養精神世界，提升文化素養的效果。語文教材中選用的文章文質兼美，同時蘊含著德智體美勞等方面豐富的價值內涵，在語文閱讀教學中滲透各育內容，是走向五育融合的有效途徑之一，而精妙的教學策略則是連接閱讀教學與五育內容的橋梁，使二者之間形成密不可分、相輔相成的形態，因此，研究制定出怎樣的策略才能真正在實際的閱讀教學中促進五育融合是十分必要的。

一、整合思維，采用新型的大單元備課方式

語文閱讀大單元教學是在保持了原有單元教學內容特點的基礎上，進一步深度開發了教材中每篇課文的文本價值，充分整合其中具有共性的育人素材，以實現更優的教學效果，同時，這種大單元教學設計能夠打破當前課堂信息容量有限的束縛，將文本中蘊含的教育性內容更加全面地展示到學生面前，從而在自然而然的課堂閱讀教學中使學生受到德智體美勞五方面價值內涵的熏陶。

（一）聚焦單元主題，確立大單元教學目標

科學全面的教學目標的設立，是大單元教學活動設計得以成功的關鍵，在本研究中，目標設定的重點就是要立足于落實五育融合，強化教師在進行教學過程中的五育滲透意識。教師在研讀文本的過程中要拓寬思路，找尋更多層次上的育人要素。教師要引導學生善于發現他人的優點，懂得欣賞身邊美好的人與事物，以此來增進學生感知美的能力，有利于五育的均衡發展。教師可以將本單元的大單元教學目標設置為引導學生體認成長的多樣性；樹立“主人翁”意識；學做一件事，在交流分享中促進知行合一。由此，學生能夠通過文本解讀體認到成長的不同形態，產生向上的動力。

（二）創設真實情境，設置驅動性任務問題

在確定大單元育人目標后，教師應深入研讀與文本內容具有密切聯系的課內外相關資料，將不同文章中所蘊含的同一育人要素進行歸納統整，挑選出關鍵內容，以其作為創設教學情境的切入口，從而引導學生在真實的活動參與中，盡可能地受到德智體美勞五方面全覆蓋的價值熏陶。在具體的實施過程中，教師首先應立足于課程標準，明確情境活動主題，整個活動的展開全程需要緊緊圍繞著預先確定的主題，同時注意連接教學中的各個要素。活動主題得以明確后，教師要轉變傳統的將關注重點放在傳授知識或技能上的既有做法，突破脫離現實生活的教學活動設計思路，創設生成性的、情景化的大單元教學任務。教師在設計問題時要注重結合學生積累的原有認知經驗，帶有豐富的情境性，同時，問題在難度的設置上要符合學生的最近發展區，即能夠使學生在自主學習和探究后找到答案，并引發更深層次的思考。語文教材中的課文是作者基于特定的情境，運用生動優美的語言文字所建構出來的，蘊含豐富的知、情、意、理，而閱讀教學就是通過教師的教學設計，逐步帶領學生進入作者所創設的情境中，體會由文字傳遞出來的寫作意圖及濃厚的思想感情。

二、精巧設疑，充分發揮教師的主導性作用

課程文本理解是師生通過課文內容字里行間表達的思想，流露的情感，把握文章蘊含的意義，在這個過程中，師生的人文修養得以提升，精神世界得以完整，生命得以滋養[1]。在語文閱讀教學中，以問題對話為主軸推進教學活動，引發學生對文本內容進行創生性解讀是有效的教學手段之一。良好的問題設計能夠達成交流信息、喚起注意、揭示主題等多重教學目的。

（一）加強教材解讀，設置關鍵性問題

課堂提問不是零散的，應當體現特定的教學目標和閱讀意義。因此，教師要樹立整合意識，減少課堂中的無效提問，抓住能夠“牽一發而動全身”的關鍵問題。這里的關鍵問題指的是能引導學生思維的問題，也就是說，教師要注重問題是否具有開放性，是否能夠從學生那里獲得更多、更豐富的回答。在對課文進行教學時，教師要重點引導學生感受作者在字里行間中自然流露的感情，了解作者的寫作意圖，達到引發讀者的深刻思考。教師要引導學生善于體悟這種優美的意境，提升學生感知美的能力，從而達成美育的教育目的。

（二）強化生本意識，設置靈活性問題

新課程倡導以學生為本，即一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。學生是語文閱讀教學課堂中的主體，教師要轉變視角，從學生的興趣點和疑難點出發，精心設計問題，引發學生進行自主探究、感悟文章深層次內涵的心向。具體可以從以下方面進行思考：首先，教師要了解學生現有的認知水平、生活經驗。學生在閱讀文本內容的過程中能夠達到哪一認知能力層次，教師對此要有一個清晰的了解[2]。從搜集信息的基礎型問題開始，到感知內容的理解型問題，再到整合認知、生成復合型問題，體現了問題設計的層次和序列，有助于引導學生逐步展開深入閱讀、體悟情感。其次，教師要關注學生的疑難點。學生的認知水平以及生活經驗都是十分有限的，對于那些距離他們現實生活有些遙遠的課文內容，教師要對學生可能存在的疑點做好收集工作，并從中歸納整理出共性的部分，提高課堂教學的針對性。最后，課堂提問要注重激發學生的探究興趣。興趣是指引學生進行深度思考的重要手段，教師要抓住學生的關注點，運用活潑新穎的提問方式吸引學生的注意，同時，補充相關的課外資料，增強學生進一步解讀文本的探究動力，形成充滿生機的課堂氛圍，以此推動教學目標的達成。

三、拓寬思路，在言語實踐中落實五育融合

所謂言語實踐，是以語言運用為核心，以切己體察為路徑，是教師引導學生創造性地運用語言符號接受、理解文化的活動。言語實踐能夠在很大程度上保證師生、生生間的互動，激活課堂能量。因此，增加言語實踐在語文閱讀教學中的應用，有利于教師在教學中對學生進行德智體美勞等相關內容的滲透。

（一）采用體驗式教學模式

體驗式閱讀教學模式將“閱讀”與“體驗”有機結合，在解讀文本內容的整個過程中，始終注重每個學生的親身情感體驗，學生不僅能夠從中習得語言文字等知識性內容，還能受到情感的熏陶進而促進思維的發展。心理學上將情感體驗分為由淺入深的四個層次，即“入情、動情、抒情、延情”。教師在教學中要遵循此規律，循序漸進地引導學生體會、思考作者想要傳達的思想情感，并適時融入五育的價值觀念。第一，在深情朗讀中體驗。教師要借助分角色朗讀、創設情境讀等方法，指導學生將受到的情感沖擊融入朗讀之中，從而引發、生成學生個人更多層次上的情感體驗。第二，在交流分享中體驗。情感體驗需要不同主體間進行思想、靈魂上的碰撞，學生在交流表達中可以使彼此雙方受到很大程度上的啟發。第三，在生活經歷中體驗。教師要根據課文體裁、內容的不同，設計適宜的教學體驗活動，喚醒學生的真實生活經歷，使學生能夠對文本內容做到感同身受，同時在積極地活動參與中受到多方面的教育熏陶，實現五育融合。

（二）創造性舉辦新型活動

在語文閱讀教學的過程中，教師的任務是立足于課程標準、依托于教材內容，確定教學目標，并將其轉化為具體的問題、任務、活動等形式，學生在解決問題、完成任務、參與活動的過程中獲得知識技能和人文素養。在以上幾種形式中，相對來講活動能夠更好地使學生獲得直接經驗與情感體驗，因此教師要創新活動類型、增強活動吸引力，在言語實踐中激活學生的豐富情緒記憶，深化原有的情感體驗。在語文閱讀課上，教師不必提出過高的要求，以學生勇于嘗試、敢于創造為主要評價標準，目的在于給語文課堂以詩意享受，給文本內容以詩化點睛，使學生在潛移默化中受到傳統文化的熏陶，學會用詩意的眼光審視身邊的事物，成為能夠欣賞文字美、心靈美、世界美的全面和諧發展的人。

四、結語

語文閱讀教學的主要任務就是教師基于對教材的深入解讀，采取恰當的教學策略，對學生進行知識技能、思想方法、價值觀念等方面的教育熏陶。五育盡管是五個領域，在研究內容、知識和技能體系上存在差異，但它們在思想方法、價值觀念等層面具有共性、相通性，追求的終極育人目標都是一致的，即培養學生良好的思維品質、道德素養，最終實現德智體美勞全面而和諧的發展。因此，在實際教學中深度挖掘語文學科蘊含的育人要素，強化知識間的聯系，有助于推進五育有機融合，達成教書育人的高階教育目標。中國軍轉民

參考文獻

[1] 徐繼存.課程理解的意義之維[J].教育研究，2012（12）：71-76.

[2] 武晶輝.高校語文教學中語言文字運用能力的培養途徑[J].教師，2022（12）：18-20.

（作者簡介：劉湘楠，吉林師范大學教育科學學院碩士生，從事語文教育教學研究）