思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文 / 劉槿霞

引 言

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種以圖形、線條、色彩方式對(duì)思維發(fā)散過程進(jìn)行有效表達(dá)的教學(xué)工具。該教學(xué)工具主次分明，中心突出，能夠直觀地將知識(shí)間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來，同時(shí)還可以在線條、色彩等的影響下，幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的記憶。教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也可為高效英語閱讀課堂的建立創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性和意義

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其既是小學(xué)英語的延伸，也為高中英語學(xué)習(xí)奠基，承擔(dān)著承上啟下的重要職責(zé)。相對(duì)于小學(xué)英語而言，初中英語的難度及學(xué)習(xí)量均明顯增加，尤其是英語閱讀內(nèi)容篇幅增大，詞匯量增多，閱讀文本的結(jié)構(gòu)也相應(yīng)變得更復(fù)雜，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠通過簡(jiǎn)單記憶、知識(shí)串聯(lián)、思維發(fā)散來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。初中生正處于思維活躍階段，在閱讀英語文本的過程中容易出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)移的問題，影響閱讀效果。而思維導(dǎo)圖遵循學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，能對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行精煉，并通過圖形、線條、關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)出來，將英語閱讀文本以可視化的方式呈現(xiàn)。這既滿足了學(xué)生思維發(fā)散的特點(diǎn)，又能讓學(xué)生更好地理解閱讀文本的主題及知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶。

第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于小學(xué)英語而言，初中英語閱讀文本的篇幅更長(zhǎng)、閱讀量更大，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀難度增加。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠通過精練方式呈現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容，符合英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生高質(zhì)、高效完成英語閱讀學(xué)習(xí)。

第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主，學(xué)生往往是通過死記硬背的方式記憶知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理閱讀文本的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生在繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)及記憶方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能切實(shí)提升初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)前的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。讓學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣和好奇心，是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的關(guān)鍵，也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，在開展初中英語閱讀教學(xué)前，教師要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走入閱讀學(xué)習(xí)中。以仁愛版八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Food Festival為例，此文本內(nèi)容的整體性較強(qiáng)，需要學(xué)生通過閱讀獲取的信息量較多，學(xué)生的閱讀難度較大。對(duì)此，在教學(xué)前，教師可以先通過思維導(dǎo)圖對(duì)文章框架進(jìn)行分析，將“food”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，并以“practice”“Place of production”“type”等為子分支，根據(jù)思維導(dǎo)圖提出問題：“What kind of food do you like best? What food can you cook?”通過貼合學(xué)生實(shí)際的問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的回答欲望，提高學(xué)生的表達(dá)積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

2.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清掃詞匯障礙

詞匯是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯作為支撐，學(xué)生的閱讀難度必然會(huì)大大增加。從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒的主要原因就在于詞匯量不足。因此，為了提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率，在開展閱讀教學(xué)前，教師需要幫助學(xué)生清掃詞匯障礙，使學(xué)生順利完成閱讀活動(dòng)。分析英語閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，詞匯和閱讀理解是緊密關(guān)聯(lián)的。為此，在閱讀教學(xué)前，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解詞匯，清除閱讀中的詞匯障礙，為學(xué)生順利完成閱讀奠定基礎(chǔ)[2]。

以仁愛版七年級(jí)英語（下冊(cè)）Unit 6 Our local area為例，由于本單元的閱讀文本中涉及的詞匯較多，不僅有關(guān)于家庭區(qū)域的詞匯，同時(shí)還有城市設(shè)施的詞匯，學(xué)生的閱讀難度增加，而學(xué)生按照死記硬背的方式去記憶單詞，任務(wù)量也相對(duì)較大。對(duì)此，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以先利用思維導(dǎo)圖方式，幫助學(xué)生掃清單詞障礙，同時(shí)還可以通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生串聯(lián)詞匯，如“What can you think of when it comes to cities?”，引導(dǎo)學(xué)生思考和城市相關(guān)的詞匯，如“supermarket、station、community、bank”等，并將詞匯補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。同時(shí)，教師可以繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和家庭區(qū)域、學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，如“bathroom、bedroom、kitchen”“desk、chair、computer”等，同樣在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支下補(bǔ)充。這既拓展了學(xué)生思維，又在無形中對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行了整合，使原本零散的單詞整合、串聯(lián)起來。對(duì)于重點(diǎn)單詞、新單詞，教師可以通過注釋方式解釋強(qiáng)化，清除學(xué)生的單詞障礙，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)多是以單詞講解、語法講解為重點(diǎn)，這種零散的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生只能簡(jiǎn)單地理解文本含義，但無法充分把握文章的整體思想，無法掌握正確的閱讀方法，也不利于學(xué)生閱讀思維能力的提升。為提升初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與思路，使學(xué)生的閱讀能力得到提升[3]。筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)中，教師可以從略讀與細(xì)讀兩個(gè)方面著手。

1.利用思維導(dǎo)圖展開略讀，梳理文章脈絡(luò)

略讀是一種有很強(qiáng)實(shí)用性的閱讀方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀文本的方式對(duì)文本內(nèi)容形成大致了解。在略讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生忽略細(xì)節(jié)，尋找文章的脈絡(luò)梗概。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在略讀過程中快速梳理文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容主題，然后通過一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)分支歸納文章內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的略讀效率和質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生在潛移默化中掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的提煉歸納能力，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

以仁愛版九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 The Changing World為例，在閱讀“Our country has developed rapidly”這部分對(duì)話內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖快速閱讀明確閱讀的主題，并以“Did you have a good summer holiday”為中心繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確文本中的人物，即Kangkang、Rita、Maria、Jane，并以這些人物為子分支，進(jìn)行思維導(dǎo)圖擴(kuò)充。然后，教師再讓學(xué)生通過閱讀歸納不同人物在假期所做的事情，清晰呈現(xiàn)文章的梗概主旨。

以仁愛版八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Keeping healthy這單元內(nèi)容為例，針對(duì)“Topic 3 Must we exercise to prevent the flu? Section C”這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生先展開略讀，通過略讀了解文章的大致內(nèi)容，歸納文章的寫作方向。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“Keeping healthy”為中心，對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（如圖1）。教師可以提出問題讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答之后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整改進(jìn)，然后將“have healthy eating habits”“stay away from smoking and drinking”“play sports”“be happy”四點(diǎn)作為分支充填到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生通過略讀對(duì)文章的寫作方向、主要內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，為細(xì)讀指明方向。

圖1

2.利用思維導(dǎo)圖展開細(xì)讀，提升閱讀效率

略讀及細(xì)讀均為英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀方式。相對(duì)于略讀而言，細(xì)讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容細(xì)節(jié)及事實(shí)的充分理解和掌握，是對(duì)略讀的延伸和拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握文本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有積極作用[4]。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生通過略讀方式對(duì)文本內(nèi)容、主旨大意形成初步掌握后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)閱讀文本展開細(xì)讀，并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步填充。這可以使學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容概括總結(jié)中提升閱讀、概括總結(jié)能力[5]。

例如，在完成“Topic 3 Must we exercise to prevent the flu? Section C”這部分內(nèi)容的略讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以總結(jié)的四個(gè)方向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸填充。如在“play sports”這部分內(nèi)容下，學(xué)生可以通過閱讀歸納出“stay safe”“l(fā)earn about first aid”兩個(gè)細(xì)化分支；在“have healthy eating habits”這部分內(nèi)容下，可以通過閱讀歸納出“breakfast”“fruit and vegetables”兩個(gè)分支（如圖2）。這樣通過從整體到局部、從略讀到細(xì)讀的方式，也在無形中為學(xué)生今后閱讀其他文本內(nèi)容指明了方向，有利于學(xué)生形成正確的閱讀思路和方法，從而提升閱讀效率，提高閱讀能力。

圖2

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

多數(shù)初中生的閱讀習(xí)慣尚未形成，加之初中英語閱讀文本篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，且知識(shí)點(diǎn)零碎，這也在很大程度上增加了學(xué)生的閱讀難度。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重閱讀前詞匯障礙的清掃、閱讀期間閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)閱讀后復(fù)述、討論環(huán)節(jié)的重視，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解記憶，幫助學(xué)生掌握文章的寫作思路、布局結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在潛移默化中將閱讀方法及技巧內(nèi)化于心。對(duì)學(xué)生來說，復(fù)述文章內(nèi)容是有困難的。教師單純讓學(xué)生根據(jù)閱讀本文復(fù)述內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來壓力，甚至?xí)黾訉W(xué)生的抵觸情緒。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為輔助手段，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，有條理地復(fù)述內(nèi)容，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在完成“Keeping healthy”的教學(xué)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，從四大分支入手進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述。在完成復(fù)述后，教師還可以組織學(xué)生就“What do you think we should do to keep healthy in our daily life?”這一問題展開討論，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，使閱讀教學(xué)得以升華。

結(jié) 語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中能取得理想的教學(xué)效果，對(duì)清掃學(xué)生的詞匯障礙、幫助學(xué)生掌握閱讀方法與技巧、提升學(xué)生的閱讀能力有積極作用。在今后的閱讀教學(xué)中，教師要繼續(xù)挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，使思維導(dǎo)圖的價(jià)值得到最大限度地發(fā)揮，不斷提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。