初中地理新課標“認識中國”主題內容分析及教學建議*

金如委

（天津師范大學教育學部，天津 300387）

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確規定了義務教育地理課程核心素養和課程目標，并以認識宇宙環境與地球的關系、地理環境與人類活動的關系為主要線索，構建了融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的主題式課程內容框架。其中，“認識中國”主題內容在2011年版課標基礎上作了進一步完善，與時俱進地反映了中國地理的新樣貌和地理科學的新進展。為深入理解和把握“認識中國”主題內容的新要求，筆者對新課標“認識中國”主題內容進行分析，并提出教學建議。

一、新課標“認識中國”主題內容分析

1.內容構成

新課標從內容要求、學業要求、教學提示三個方面對“認識中國”主題作了規定。從內容要求可以看出，該主題涉及中國的疆域和行政區域、中國的自然環境等13個主干知識，形成了三級知識結構（圖1）。多數主干知識與舊課標中的主干知識保持一致，體現了“認識中國”主題內容的傳承性。

圖1 “認識中國”主題內容的三級知識結構

“學業要求”是對這部分內容“學到什么程度”的具體規定，其內容結構如圖2所示。首先，要求學生在運用地理工具的基礎上描述和說明中國基本的地理面貌，表達熱愛祖國的情感；其次，從區域地理特征、區域差異、區域發展三個維度，針對“認識分區”內容提出要求；再次，針對“認識家鄉”內容，要求學生對鄉土地理事物和現象進行主動學習與問題探究；最后，從“認識中國”整體視角，對學生的社會公益實踐行為和作為公民應具備的社會責任感作出明確要求。

圖2 “認識中國”主題學業要求的內容結構

“教學提示”是針對該主題的提示性內容。課程標準的“教學提示”發揮著補充教學、指引教學、啟迪教學和升級教學的服務功能。［1］“認識中國”主題的教學提示包含三種類型：教學方向提示、教學方式提示、學法指導提示。“教學方向提示”對“認識中國”主題的知識學習要點以及情感態度與價值觀培養方向作了提示，有助于地理教師準確把握教學方向；“教學方式提示”列舉了戶外教學、地理閱讀、提供學習資源和營造學習環境等教學方法和手段，指引地理教師采取靈活多樣的教學方式；“學法指導提示”引導地理教師采用觀察、描述、比較、歸納、說明、分析、評價等思辨性方法，支持學生進行探究學習和在實踐中學習，便于教師開展多樣化的學法指導。

2.內容變化分析

新課標通過整合、改動、刪除、新增等多種方式對“認識中國”主題內容作了修訂，體現出明顯的創新性。其內容變化主要體現在以下三個方面。

一是優化內容結構，拓寬區域內容選擇路徑，明確學業要求及學業提示。將原先作為獨立主題的“鄉土地理”內容納入“認識中國”主題之中，使得中國地理的內容更具整體性；在原有“不同空間尺度區域”的基礎上增加了“不同類型的區域”，拓寬了區域內容選擇的路徑，為不同類型區域的教學提供了契機；首次明確了學習中國地理內容應達到的學業水平，從多方面作出了教學提示。

二是基于維護國家安全與統一、促進區域協調發展兩個視角提出新的內容要求。就“維護國家安全與統一”視角而言，在我國面臨與周邊國家存在領土爭端的形勢下，對“運用地圖說出我國的地理位置及特征”加以修改，突出我國的疆域特征，以加強國家領土教育、國家主權意識教育、國家版圖意識教育及海洋意識教育；從維護多民族國家統一的立場出發，增加“樹立中華民族共同體意識”，使學生認識到中華民族共同體意識是民族團結之本。就“促進區域協調發展”視角而言，在大力推動城鄉融合發展的背景下，新增“運用地圖和相關資料，描述某區域城鄉分布和變化，推測該區域城鄉發展圖景”內容，聚焦人們生產生活的兩大空間載體，使學生從時空綜合的視角認識區域城鄉的發展變化；在支持返鄉、下鄉人員創新創業的政策背景下，注重使學生基于地方感知形成對家鄉的認知；順應“京津冀協同發展”戰略背景下疏散北京市非首都功能、推動首都科學發展的大勢，將“說出北京城市職能”改為“認識首都職能”，區分北京的首都功能與非首都功能，突出首都職能的特殊性與重要性。

三是優化行為動詞，強化初中生對中國地理的多種體驗與高水平認知。行為動詞能夠反映出課程標準對于學生的培養要求。［2］行為動詞按性質可分為認知性行為動詞、技能性行為動詞以及體驗性行為動詞。“中國地理”內容要求中刪除了“了解”“找出”等行為動詞，新增“交流”“考察”兩個低水平體驗性行為動詞、“感悟”“增強”兩個高水平體驗性行為動詞以及“掌握”“提出”“推測”三個高水平認知性行為動詞，體現對多種體驗與高水平認知的培養要求。

二、新課標“認識中國”主題內容教學建議

基于對“認識中國”主題內容的分析，提出如下具體教學建議。

1.以增進地理國情認知、厚植家國情懷為教學價值取向

教學活動是師生生命價值實現的方式，是追尋價值、創造價值、為價值所充溢的生命活動，體現特定的價值取向。［3］初中地理“認識中國”主題在地理國情教育和家國情懷教育方面具有不可替代的使命和獨特的優勢。建議以增進地理國情認知、厚植家國情懷作為“認識中國”主題內容教學的價值追求。

“增進地理國情認知”價值取向方面，應注重教學內容的時代性和新穎性，增進初中生對新時代我國疆域國情、人口國情、資源國情、經濟國情、環境國情、災害國情的認知。例如，組織學生運用最新的中國人口分布圖和中國人口統計數據資料，描述中國人口總量、性別構成、年齡構成、民族構成、人口地區分布、城鄉人口分布等狀況及變化特征，了解我國當前的人口政策，形成對新時代我國人口國情的科學認知。“厚植家國情懷”價值取向方面，應挖掘教學內容的育人功能，厚植初中生的家國情懷，使他們形成對中華文化和這片土地深刻的眷戀和認同。例如，基于“運用地圖和相關資料，描述某區域城鄉分布和變化，推測該區域城鄉發展圖景”內容要求開展教學時，應以對地方感概念的準確把握為基礎。地方感是人們對地方經歷的情感和知覺，由地方依賴、情感認同、地方依戀構成。［4］教師應基于對地方感的理解，將學生在地方體驗和地方感知方面的經驗性資源轉化為課堂中動態生成的教學資源，為學生創設“自由交流對家鄉的看法并說明理由”的情境和條件，做學生自主交流的引導者、組織者和支持者，幫助初中生提升地方體驗意識與地方感知能力并增進對家鄉的情感。

2.將“特殊類型地區”作為不同類型區域教學的必學內容之一

新課標要求將全國范圍內的五個不同尺度區域或五個不同類型區域作為必學內容，為“不同類型區域”內容系統地納入初中地理課程提供了契機。區域類型是按一定標準對區域進行劃分而形成的。按照區域的普遍性與特殊性進行劃分，可將我國區域劃分為普通類型地區與特殊類型地區。其中，特殊類型地區包括以脫貧地區為重點的欠發達地區和革命老區、邊境地區、生態退化地區、資源型地區、老工業城市等。特殊類型地區既存在發展不平衡、不充分的突出問題，面臨特殊困難，也是推進高質量發展的重點區域，承擔特殊功能。［5］黨的十八大以來，習近平總書記多次就革命老區等特殊類型地區振興發展相關問題作出重要指示。國家“十四五”規劃專門列出了“支持特殊類型地區發展”一整節內容。初中地理課程應該體現國家意志，服務國家區域發展戰略需求，將特殊類型地區作為“五個不同類型的區域”的必學內容之一。

初中地理教師應跟進關注國家區域發展戰略的動態，尤其需關注我國不同特殊類型地區的政策精神和區域發展狀況，從中挖掘教學資源、精選區域對象，對特殊類型地區內容作組織化與序列化處理，運用適宜的教學方式開展特殊類型地區教學。針對初中地理“特殊類型區域”教學的區域選擇與教學實施方式，提出如表1所示的建議。

表1 初中地理“特殊類型區域”教學的區域選擇與教學實施方式建議

3.以地理實踐活動為紐帶，開展跨學科主題學習

新課標要求跨學科主題學習的課時容量不少于地理課程總課時的10%，要求至少選擇“認識中國”主題中的一條“內容要求”，以實踐活動的方式展開教學。地理跨學科學習活動聚焦真實問題的發現和解決，具有跨學科性與實踐性，地理實踐活動以實踐性為根本特征，實踐性是兩者的共同特征。從科學減負、提質增效的立場出發，建議“認識中國”主題內容的教學以實踐性特征為紐帶，協同開展跨學科主題學習與地理實踐活動。

協同方式包括整體協同和局部協同。整體協同是將跨學科主題學習活動與地理實踐活動完全整合成“跨學科主題學習實踐活動”。例如，設計以“探訪紅色古跡”為主題的跨學科主題學習實踐活動。該活動以地理學知識和方法為基礎，融合歷史學、政治學、建筑學等學科的知識與方法，要求學生借助革命遺址相關的圖文資料設計考察方案，利用數字地圖等工具開展革命遺跡的觀察、觀測活動，運用跨學科知識對革命遺跡形成、開發和保護及其與地理環境的互動關系等問題進行合作探究，同步提升學生的跨學科素養和地理實踐力素養。局部協同是對跨學科主題學習活動和地理實踐活動的學習資源、實踐工具、學習實踐場所、學習任務、實施過程等局部要素進行整合。以“二十四節氣與中國人的生產生活”跨學科主題學習活動和“感知家鄉風俗，暢談家鄉印象”地理實踐活動為例，在協同開展這兩種活動時可組織學生以“闡述家鄉二十四節氣相關風俗習慣的歷史變遷過程”為學習任務，收集二十四節氣表、二十四節氣歌及其他描寫二十四節氣的古詩詞、諺語等學習資源，制作關于家鄉二十四節氣風俗習慣的調查問卷，以家鄉民俗文化類展館作為學習考察場所，實施相關的問卷調查、學習考察以及交流匯報。

三、結語

初中地理新課標中“認識中國”主題內容兼具繼承性和創新性。對于該部分的教學，初中地理教師要堅持守正創新，既不能輕視新課標中的經典內容，又要聚焦新內容、新要求，與時俱進，探索適宜的教學方式。建議“認識中國”主題內容教學以增進地理國情認知、厚植家國情懷為價值取向；將“特殊類型地區”作為不同類型區域教學的必學內容之一；以實踐性特征為紐帶，協同開展跨學科主題學習與地理實踐活動。地理核心素養由地理學科本質提煉得出，是地理學科轉化為課程后所獨有的育人價值［6］。因此，無論采取哪種教學方式，都要以培育核心素養為根本宗旨，堅持科學減負、提質增效的立場。在此基礎上，注重“認識中國”主題內容與其他主題內容之間的關聯以及與高中區域地理教學之間的銜接，追求教學的整體性與育人的連貫性。