高職院校“四融合”校企合作機制的探索與實踐

唐慶華

黃山職業技術學院 安徽黃山 245000

國辦于2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》中明確：“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。[1]”中辦、國辦2021年聯合印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調要“完善產教融合辦學體制，創新校企合作辦學機制”。針對校企雙方合作參與度不高的問題，進一步創新合作模式，搭建具有校企共同參與的平臺，增強雙方主觀能動性，是實現產教融合深層次發展的關鍵。

一、校企合作的主要模式與存在的問題

(一)主要模式

1.共建實習實訓基地模式

職業院校學生在校讀書期間或完成人才培養方案中規定的全部課程后，經過學校統籌安排或雙向選擇，到合作的企業進行為期2～4周跟崗實習或不多于6個月的頂崗實習。校企雙方共同參與管理，結合企業生產實際情況，將學生分配在不同的工作崗位，參照企業管理模式進行人員分工，通過團隊合作共同完成生產任務，在實踐過程中融入工作規范、團隊協作、安全意識等職業素養教育。

2.訂單培養合作模式

職業院校與相關合作企業達成聯合辦學協議，在招生階段或學生入學后，企業通過宣講招聘有意愿的學生，并與學生本人及家長簽訂三方協議，校企雙方共同制訂實施性人才培養方案，按照工學結合、分段培養的模式開展教學。方案中的公共基礎課程和專業核心課程一般由校方承擔，學生的專業技能課程由企方負責，畢業前一年到合作企業開展生產性實踐教學，達到畢業條件的學生直接分配到企業相關崗位工作，目前主要以開設定向委培班、冠名班、訂單班等形式體現。

3.現代學徒制模式

現代學徒制是教育部根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，參考西方發達國家學徒制經驗在中國職業教育中推行的一項綜合改革試驗，主要圍繞高校、企業雙主體育人這個核心任務，從人才培養標準、雙導師隊伍構建、教學資源共建、辦學機制創新等方面進行全方位的合作探索。

這種模式也是為了解決校方實踐型教師資源不足的問題，校企雙方發揮各自的特長，共同完成對學生的培養，是學校和企業雙主體育人機制的有力踐行。

4.產學研結合模式

學校針對企業的生產需求，特別是生產工藝的改造、新型技術的應用、生產效能的提升等方面給予技術支持，企業向學校投資一定的教科研經費或實訓設施，主要是為了實現“教研—成果—轉化”遞進式發展。

學校在為企業發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中也可獲得相關數據和資料，為課堂教學提供了更為殷實的素材，有利于教、學、做一體化的實現。

(二)存在的問題

1.主體差異性造成價值取向偏離

因組織形態及運行機制上的不同，學校的價值取向更注重教書育人，而利潤效益是企業的主要價值取向，因而在處理校企合作具體問題上，雙方不可避免地存在著價值觀念的偏差[2]。

2.利益不明確造成預期目標不理想

職業教育校企合作在雙方的責、權、利方面，缺乏具體而可操作性的規定規范[3]。學生的經驗缺乏及操作水平低下會影響生產效益，學生實習階段的安全管理及校企的責任劃分這一難題一直難以解決[4]。協議往往成為一種形式，在實際操作中隨意性比較強，合作的效果往往無法達到預期目標。

3.校企人員“雙向流動”機制不完善造成雙師型不實

工作量的增加導致多數企業員工和教師雙向流動舉步維艱，主要問題的在于完成本單位繁雜的日常工作之外，還要考慮聘請單位的工作任務[5]，由于校企雙方在在保障機制、激勵機制上還沒有建立有效的措施，教師實際參與到企業的社會實踐鍛煉機會和時間很難保證。

4.文化融合度不高造成校企合作穩定性不夠

職業院校的校園文化建設往往忽略了“職業”特色，在校園環境職場化、管理體系企業化、社團活動職業化等方面缺少企業的參與，從而降低了校企合作的緊密性和穩定性。

5.教師的教科研能力不足造成成果轉化率低下

學院的教科研激勵政策還不到位，研究過程中參與任務研究的人員很少，幾乎是課題申報人單槍匹馬完成課題研究任務，教科研團隊意識不強。項目結題后的推廣、應用和轉化的后續研究沒有跟上。

二、基于四融合校企合作機制的探索與實踐

校企合作的雙主體，其本質上都是期望自己在校企合作過程中獲益，對于學校而言，辦學水平的高低直接表現在學生就業質量方面，而就業質量主要依據學生的薪資水準、從業穩定性、專業對口度等。而對企業來說，學生通過培養是否能提高其經濟效益和社會效益，而這些效益主要受工作效率、服務品質、企業忠誠度及品牌影響力等因素影響。

將企業的生產需求、品牌影響、員工素質及人才交流與學校學生技能、社團活動、職業培訓、師資建設融合起來，推動校企合作的深層運作具有重大的實際意義。

根據校企雙方的需求導向，找出兩者可以融合的關鍵要素(下圖為校企需求導向結合圖)，充分建立對話機制和合作平臺，才能更好地體現優勢互補、資源共享、協作共贏、共享發展。

校企需求導向結合圖

(一)遵循的原則

1.服務原則

職業院校以服務地方經濟發展和產業升級改造為宗旨，掌握企業人才需求狀況、新技術和先進管理理念，規劃學生職業發展，主動深入行業、企業調研，發揮校企間各自資源優勢，推動產品改造、工藝改進及職業培訓等技術服務活動的廣泛開展，提高企業生產質量和效率。

2.共贏原則

校企雙方合作共贏是校企合作的重要基石，通過協同發展，企業應實現提高生產效率、增強品牌影響、提升員工素質等目的，學校將會擴大聲譽、提升人才質量，推動產學研一體化等。進一步擴大校企人才與科技資源共享的互補優勢，樹立校企合作典型，實現校企協同發展。

3.多元原則

通過政校企多元主體的參與，建立了政、校、行、企協同育人長效機制，通過人才輸送及技術項目合作等多種形式吸引更多企業參與，拓展合作的內容和空間。

4.連接原則

引導校企合作向更深層次發展，推進“校企雙主體”的培養模式變革。通過合作，力求做到專業與職業相連接，課程體系與崗位能力相連接，教育過程與生產過程相連接。

(二)機制的內涵和實踐

1.以學生技能培養為主線，緊密融合企業的生產需求

學校在專業方向課程的設立，可以根據企業發展的需要，通過聘請行業(企業)內的技術專家為專業帶頭人，逐步形成緊密型的產學研協作體，共同研定實訓課程、雙元教材、質量評價體系等。

成立雙創工作室，工作室可由各專業教師、企業骨干和部分學生構成，由工作室接受企業生產項目，學生利用課余時間全程參與項目運作，逐步構建了“教室就是車間、教師就是領班、實訓就是實戰”的創新創業技能培養體系。

近年來，黃山職業技術學院在與黃山裁云雕刻文化有限公司合作過程中，以弘揚徽州石雕技藝為導向，以雕刻藝術品生產設計、研發、經營為內容，結合徽州地域文化，成立了非遺大師工作室，聯合培養出建筑石雕項目世界冠軍選手鄭權。

為深入貫徹和落實國家職業教育改革方案和全國職教大會精神，進一步加強學生職業能力的提升，縮小在校生技能水平與用人單位需求之間的差距。同時結合專業建設、師資隊伍建設等需求，黃山職業技術學院電子商務專業抓住2021年“雙十一”電商節的契機，引入美妝電商運營實戰項目。一方面教師和學生得到了實戰機會，另一方面為企業解決了用工問題，真正做到了共贏發展。

2.以企業品牌影響為紐帶，緊密融合學校的社團活動

通過開展校企合作，面向社會引進企業中高級管理人員、社會精英作為社團指導老師參與社團指導，將產教融合發展理念融入學生二課堂管理活動中，以社團活動為載體，打通企業人才輸送渠道，加強學生職業素質能力培養，讓同學們在社團活動中就能與企業對接，增加了企業品牌的影響力。

通過教師、學生聯合企業員工開展特色黨建、團建活動，對團隊協作、拼搏精神等有了更深刻的認識和理解，達到了“增進友誼，熔煉團隊”的訓練目的。同時，校企雙方也能持續深化合作，進一步整合資源，發揮優勢，協同創新，實現共贏。

為了推廣中華優秀傳統文化，以豐富廣大同學的課余文化生活為宗旨，以在校內推廣普及茶文化知識、陶冶情操、提高藝術修養、培養選拔優秀的茶藝人才為目的。黃山職業技術學院和謝裕大茶葉股份有限公司于2014年聯合成立興趣愛好型社團——裕大茶社，使成員了解基本的傳統茶文化理論知識與茶藝技巧，從而充實了成員的課外生活，拓展眼界，提升素質。通過校企聯合開展一系列活動，讓茶藝的芬芳飄灑在學院的每一個角落，推動地方特色的校企文化建設邁向更高臺階。

2021年，黃山職業技術學院借助黃山職教集團平臺牽頭組織舉辦了紀念陶行知先生誕辰130周年黃山職業教育集團成員單位技能成果展。本次技能成果展示主要是近年來各職業院校和相關合作企業在深化職業教育教學改革，致力高素質技能人才培養方面所取得的成績，幫助和引導大學生接受先進文化的哺育，激勵青年學生既要仰望星空，又要腳踏實地，是“促進建立現代職業教育體制，培養更多的高層次技能人才培養、能工巧匠、強國工匠”的有力踐行。

3.以企業員工素質為抓手，緊密融合學校的職業培訓

借助學院繼續教育中心這個平臺，重點開展企業員工能力提升、崗位培訓、技能鑒定，提升企業員工的文化素養和從業精神。共同組建產學研協作團隊，加大職業培訓力度，激活辦學動力，擴大辦學空間。

構建服務平臺多樣化、服務定位精準化、服務項目菜單化、服務方式信息化的職業培訓模式。引導企業員工適應現代經營、產業轉型發展的需要，增加技能培訓的針對性和實效性，結合實際，開展多種形式的技能證書培訓考核工作。

如黃山職業技術學院與黃山旅游發展股份有限公司合作，開展定制培養校園宣講會，并邀請學校協助公司做好品牌宣傳與長期引導，根據宣講意愿情況，逐步開展班級定制、基金助學、企業考察、崗位實習等后續活動。目前在職在讀員工共計111人，為公司的發展提供了智力支撐。

為響應和落實黃山市委市政府提出的“雙招雙引”行動計劃，黃山職業技術學院聯合大眾汽車(安徽)有限公司等開展定制培養合作，并明確了具體的實施路徑和任務時間表。

2017年，黃山職業技術學院被列入中國非物質文化遺產傳承人群研培計劃高校名單，截至目前，承辦文旅部、教育部、人社部中國非遺傳承人群研培計劃八期，為省內外多家院校及企業開展茶藝師、評茶師等工種的職業資格培訓、認證近六千人次，并承擔國家級項目——優秀青年教師跟崗訪學茶藝師職業資格認證培訓，為徽州文化的傳承和創新做出了巨大的貢獻。

4.以學校師資建設為引領，緊密融合企業的人才交流

建立健全師資共育互聘機制，聘用具有豐厚實踐經驗的行業專家、企業研發人員、技能骨干以及非遺傳承人等成為兼任老師，并建立了一個高水平、專業優勢互補的專業群教學團隊。

聯合省內和國內一流企業建設教培技研協同中心，培養“大國工匠”，形成一套高水平技能人才培養機制。在有條件的合作企業建立教師培養培訓基地和教師企業實踐基地。柔性引進高層次高技能高職稱人才，建設兼職教師資源庫，遴選產業、行業、企業能工巧匠，組建一支由校外名家和校內名師組成的專兼結合的一流人才隊伍。

加強“產教融合、校企合作”，積極探索教學模式改革，開發校企合作雙元教材研究，用足政策，調動積極性。鼓勵教師在完成教學任務的基礎上，運用其學科專長，積極主動與有關企業單位聯系和接觸，主持或參與橫向課題研究。

黃山職業技術學院公司在與黃山披云餐飲文化有限公司合作中，通過現代學徒制教學改革探索，不斷深化校企雙主體育人機制。雙方在推進教學資源共享、人才共育共建、校企文化融合等方面大膽嘗試。2020年，披云公司被中國飯店協會納入定點合作單位，授予“徽菜烹飪與服務培訓基地”。

結語

逐步建立“四融合”常態運行機制，改革學校績效分配制度。進一步增強人才培養的針對性，提升服務產業轉型升級、提質增效的能力，為推進校企合作深層次發展探索路徑、積累經驗。

圍繞人才培養共管、實訓基地共建、師資培養共育、開發校企雙元化教材、校企文化深度融合等方面，逐步提高行業企業參與職業教育的主動性，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，實現校企共贏發展。